Органическая неполноценность

Дети, страдающие каким-либо заболеванием с раннего возраста, заняты в основном преодолением органических страданий, поэтому в них сложно пробудить социальный интерес, ощущение своего вклада в жизнь. Следствием этого будет более ярко выраженное ощущение своей неполноценности.

К органическим недостаткам могут относиться:

· слабость, болезненность;

· неуклюжесть, косолапость, другие признаки моторного недоразвития;

· инфантильные дефекты вроде косоглазия, глазных тиков и пр.;

· уродства и признаки внешней дегенерации;

· леворукость;

· недостатки конституции: малый или слишком большой рост, кривые или иксообразные ноги;

· недостатки органов чувств: близорукость, тугоухость и др.;

· заикание и другие речевые дефекты;

· рвота, ночное недержание мочи, ненормальности стула и т.д.

       К этой же области могут быть отнесены любые недомогания или признаки, за которые ребенок подвергался отвержению, обидам, насмешкам или наказаниям.

       2. Отвергнутые дети.

Ребенок, переживающий отвержение, изначально имеет ложное представление о жизни. Для него мир - это существование, в котором нет места поддержке, любви, сотрудничеству. Он одинок в своем преодолении проблем и решении задач, предлагаемых жизнью. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, такой ребенок будет недооценивать свои возможности, и преувеличивать трудность возникшей ситуации. Повторяющиеся неудачи лишают его уверенности, доверия к самому себе и окружающему миру. Он изначально не знает выигрышных стратегий и способов завоевать одобрение, уважение и любовь окружающих. Такой ребенок вырастает изолированным, одиноким, недоверчивым человеком. К счастью, ситуации полного отвержения встречаются крайне редко.

Избалованные дети.

Третья неблагоприятная ситуация детства - избаловывающая атмосфера в семье. В такой семье ребенок не учится реально оценивать ситуацию, свои возможности и ограничения. Он ожидает, что его желания будут исполняться и ему не придется прикладывать для этого никаких усилий. Впоследствии, когда он вырастает и перестает быть центром всеобщего внимания, ребенок переживает травму, чувствуя, что мир отверг его. По мере развития такой ребенок не учится разрешать проблемы, не ощущает себя отдельной и самостоятельной личностью. Такой человек не способен сотрудничать, любить, отдавать что-либо другим людям. Встречая непонимание со стороны окружающих, такой человек начинает мстить и пытаться прямо или косвенно подчинить других людей своим нуждам.

       Три неблагоприятные ситуации детства могут привести к формированию ошибочного, патологического стиля жизни. Кроме того, они способствуют превращению нормального чувства недостаточности в комплекс недостаточности.

 По мнению А. Адлера, для такого превращения необходимы три составляющие:

 1. Возникновение проблемной ситуации.

2. Неподготовленность человека к ее разрешению.

3. Уверенность в собственной неспособности решить проблему.

       Сформированный комплекс - достаточно устойчивое образование, как правило, сопровождающее человека в течение всей жизни. Его проявлением может быть любое поведение, если мы сможем ответить на вопрос: «Какова его цель»? - и эта цель окажется стремлением избежать чувства неполноценности.

Тема 5. Социальный интерес, определение, этапы развития. Определение социального интереса как процесса и по объектной направленности.

Социальный интерес.

       Как считают биографы и современники идея социального интереса (или общественного чувства) была вынесена А. Адлером из опыта Первой Мировой войны. Социальный интерес, по мнению А. Адлера, - это врожденное чувство, однако его надо развивать на протяжении всей жизни. Первоначально он возникает у младенца из потребности в телесном контакте, позднее появляется  потребность в принятии, одобрении. Правильное воспитание должно превратить эти изначально инстинктивные потребности в сознательный интерес и заботу о благополучии сначала близких, а затем и всех других людей. В подростковом возрасте к этому добавляется потребность приносить пользу и вносить свой вклад в будущее благополучие человечества.

       Итак, социальный интерес -это способность интересоваться другими людьми, принимать в них участие.

       Следуя за развитием взглядов А. Адлера, можно заметить, что идея социального интереса постепенно начинает занимать доминирующее положение по сравнению со стремлением к саморазвитию.

       В настоящее время, последователь А. Адлера Х. Ансбачер, предлагает рассматривать социальный интерес с двух позиций:

- как процесс;

- как направленность на объект.

       Социальный интерес как процесс - это способность видеть глазами другого, слышать его ушами, чувствовать его сердцем. С позиции процесса социальный интерес основывается на чувстве эмпатии, альтруизма, процессе идентификации с объектом. Его основа - ценностное отношение к другим людям и к жизни вообще.

       С точки зрения направленности на объект социальный интерес может использовать три вида объектов.

1. Субсоциальные объекты. Это могут быть неодушевленные предметы, виды деятельности, это могут быть профессии или хобби. Интерес человека к этому виду объектов не связан с его собственным Я, скорее это можно назвать познавательным интересом, который формирует у человека базу: знания и опыт, для последующего развития социального интереса и его направленности на второй вид объектов.

2. Социальные объекты. К ним относится все живое. Интерес к ним формируется позднее и проявляется посредством умения принять позицию другого, ценить жизнь во всех ее проявлениях.

3. Супрасоциальные объекты. Интерес к ним позволяет выйти за пределы собственной личности, идентифицируясь со всем живым, миром, Вселенной в целом. А. Адлер назвал это "тесным союзом с жизнью как целым".

Тема 6. Семья и порядок рождения. Психологическая характеристика детей в связи с порядком рождения.