Тема 2. Образование как ценность, система, процесс, результат

Б.С. Гершунский предлагает рассматривать образование в разных аспектах: ценность, система, процесс, результат (грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет).

В федеральном законе «Об образовании» раскрыто понятие образования – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов[5];

Процесс воспитания и обучения представляет собой педагогическую систему, может исследоваться в статике и в динамике. В первом случае в педагогической системе выделяют 4 взаимосвязанных компонента: а) педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы), б) содержание образования, в) материальная база (средства). Взаимодействие этих компонентов порождает педагогический процесс. Педагогический процесс есть педагогическая система в динамике.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов иобучающихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Другие подходы к определению структуры педагогического процесса:

1) целевой – включает цели и задачи, реализуемые в определенных условиях;

2) содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъектов педагогического процесса знаний, отношений, ценностных ориентации, опыта деятельности и общения;

3) деятельностный – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания;

4) результативный – достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса обеспечивает управление качеством педагогической деятельности;

5) ресурсный – отражает социально-экономические, психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Главными этапами педагогического процесса можно назвать:

1) подготовку педагогического процесса;

2) осуществление педагогического процесса;

3) анализ результатов.

На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются необходимые условия его для протекания в заданном направлении и с заданной эффективностью. В ходе него решаются следующие важные задачи:

1) целеполагание;

2) диагностика возможностей педагогического процесса;

3) прогнозирование результатов процесса;

4) проектирование и планирование. Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:

- постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагога и обучаемых;

- использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса;

- создание благоприятных условий;

- осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;

- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и других изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом, осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия (Схема 1).

Схема 1

В целом, качество образования – «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»[6].

Закономерности педагогического процесса. Их определение в большой степени зависит от уровня развития антропологических, гуманитарных наук.

I группа закономерностей – действует на макро- и микросоциальном уровнях. Это общие, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между потребностями, возможностями общества (страны, региона, отдельных групп людей, семьи) и педагогическим процессом:

1. Зависимость педагогического процесса от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности, то есть цель, характер, содержание, средства, методы, формы педагогического процесса определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями.

2. Зависимость педагогического процесса от региональных условий, факторов микросреды, природных факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка и др.

II группа закономерностей – действует на межличностном и личностном уровнях.

1. Единство и взаимосвязь педагогического процесса и развития личности: с одной стороны, уровень развития личности определяет характер, содержание и результативность педагогического процесса, с другой стороны, педагогический процесс нацелен на развитие личности путем присвоения ею социального опыта, культуры общества и духовных ценностей.

2. Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между составными частями педагогического процесса: между деятельностью педагога, деятельностью ученика и содержанием педагогического процесса, между целями, содержанием, методами, средствами, формами, условиями педагогического взаимодействия, с одной стороны, и его результатами – с другой, между обучением и воспитанием как составляющими педагогического процесса: воспитание невозможно без обучения и наоборот.

3. Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между характером деятельности развивающейся личности, особенностями её взаимодействия с окружающим миром и результатами ее развития: результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться, их интересу к учебной деятельности, отношению к учебному труду, своим учебным обязанностям. Эффективность воспитания зависит от степени активности самой личности, от содержания и способов организации ее деятельности, мотивов этой деятельности, от характера педагогического руководства деятельностью данной личности.

Принципы педагогического процесса. В системе принципов педагогического процесса ряд принципов носит методологический характер:

1) целостный подход к педагогическому процессу

- необходимость целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности;

- взаимодействие школы, семьи и внешкольных учреждений;

- единый стиль и тон отношений к ребенку;

 гармоничное сочетание применяемых методов, средств, форм педагогического процесса;

2) принцип природосообразности

- опираться на природу ребенка, на законы его развития,

- создавать условия для самопознания и самореализации,

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в педагогическом процессе;

3) Принцип культуросообразности педагогического процесса

- учитывать, что культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса,

- решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры;

4) Принцип личностного подхода

- при конструировании и осуществлении педагогического процесса ориентироваться на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;

- признавать уникальность личности, ее интеллектуальную и нравственную свободу, право на уважение;

- опираться в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создавать для этого соответствующие условия

- располагать материал по ступеням возраста;

5) Принцип деятельностного подхода

- опираться на тот факт, что личность формируется и проявляется только в деятельности; рассматривать педагогический процесс как процесс организации разнообразной деятельности учащихся; учитывать (формировать) позицию ребенка как субъекта деятельности в процессе воспитания и обучения;

6) Принцип полисубъектного (диалогического) подхода

- учитывать (формировать) личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от максимальной помощи педагога учащимся в организации деятельности к постепенному нарастанию их собственной активности.

В повседневной педагогической деятельности педагог руководствуется также принципами отбора содержания и организации педагогического процесса

1) Принцип обучения и воспитания в группе (коллективе)

- оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы педагогического процесса, использовать воспитательные возможности детского коллектива в педагогическом процессе;

2) Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся призван:

- формировать отношения воспитанников к окружающей действительности (к природной и социальной среде, деятельности людей, культурным ценностям);

- формировать жизненную позицию человека, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий;

-опираться на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень;

3) Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся

- стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения, для чего формировать активное отношение школьников к учению;

- способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащимися учебного материала;

4) Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

- исходить их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения ребенка;

5) Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности

-подходить к ученику «с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться» (А.С. Макаренко);

6) Принцип научности

- отбирать содержание образования, соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией;

-включать в содержание учебного материала фундаментальные вопросы основ наук;

- знакомить школьников с методами и приемами научно-исследовательской работы, формировать у них исследовательские умения;

7) Принцип гражданственности

 - формировать гражданское самосознание, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости;

8) Принцип наглядности

- применять в процессе обучения и воспитания разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся

9) Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании

- согласовывать взаимодействие семьи и всех учреждений системы образования, педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью;

- обеспечивать преемственность учебных и воспитательных программ на всех ступенях образования;

- использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала;

- обеспечивать систематические знания, умения и навыки по учебному предмету;

10) Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности – обеспечивать подготовку учащихся к восприятию учебного материала, изучать этот материал на предельно высоком уровне их возможностей, создавать условия для развивающего обучения

11) Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатов – целенаправленная организация педагогического процесса, обеспечивающая достижение целей образования Дальнейшее развитие принципов педагогического процесса связано с разработкой новых теорий и концепций обучения и воспитания.

Особенности задач педагогического процесса определяют содержание составляющих этого многофункционального процесса – воспитание (самовоспитание), обучения (самообразования) и развития. Каждый из элементов функционально-содержательной структуры педагогического процесса является относительно самостоятельных подсистемой.

Контрольные вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте понятие «образовательный процесс».

2. Раскройте сущность образовательного процесса как целостной системы

3. Назовите основные задачи образовательного процесса в высшем учебном заведении.

4. Назовите основные компоненты образовательного процесса?

5. Раскройте сущность понятия "педагогическое взаимодействие"

6. Назовите основные закономерности педагогического процесса?

7. Опишите основные принципы образовательного  процесса