Проектная и исследовательская деятельность

ü часть урока по основным учебным предметам;

ü время занятий в группах продленного дня;

ü любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников.

Небольшое количество привлекаемого урочного времени использует­ся для того, чтобы:

1) при первом упоминании о работе над очередной темой познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их аспект темы, зафиксировать выбор детей;

2) в процессе работы над темой и реализации проектов делать обзор текуще­го состояния дел, предоставляя детям возможность сделать промежуточные презентации своей деятельности; кроме того, в это время решаются различные орга­низационные вопросы.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. По­сле завершения работы над проектом детям предоставляется возможность расска­зать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой ад­рес. На представлении результатов проекта могут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточ­ные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Педагогам-экспериментаторам предлагается анкета для самоанализа:

1.Владею ли я проектированием? Включается ли у меня проектное мышле­ние при решении жизненных проблем? Получается ли применять проектирование при решении профессиональных проблем?

2.Что нужно мне, педагогу-практику, развить, пересмотреть, добавить в моей профессиональной компетентности педагога для того, чтобы:

ü создавать условия для моего взаимодействия с учениками на принципах сотрудничества;

ü каждому ученику давать столько самостоятельности, сколько ему необ­ходимо для продуктивного самопроявления и самовыражения;

ü возлагать на ученика столько (вместе с его самостоятельностью) ответ­ственности за себя и свои поступки, принятые решения, сколько он может нести;

ü так предлагать помощь, чтобы ученик мог бы ею воспользоваться, не по­ступившись своей самостоятельностью, своей ответственностью.

Заключение.

 Изученная литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях.

 Работа по предлагаемым нами методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом.

 Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В данной  работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми, а также – наиболее перспективные на наш взгляд современные методики.

В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

В младшем школьном возрасте ребенок отличается особой восприимчиво­стью по отношению к развитию у него важнейшей мотивационно-личностной осо­бенности - исследовательской или репродуктивной позиции, первая из которых может способствовать дальнейшему развитию его одаренности, а вторая, наобо­рот, препятствовать. Важнейшими условиями развития исследовательской позиции личности являются обеспечение обогащенной проблемной среды, позволяющей ребенку с высокой степенью самостоятельности открывать знания об окружающем мире, а также поддержка со стороны взрослых (учителя и родителей) всех прояв­лений исследовательской активности ребенка, создание атмосферы значимости или ценности творчества.

Для того чтобы сохранить и преумножить ростки одаренности в детском воз­расте и получить «прекрасные плоды», необходимо не только позаботиться об обеспечении соответствующего обучения одаренных детей в школе, но и просве­тить их родителей, сделать их сторонниками «теории обучения», адекватной при­роде развития одаренности.