Сухоручко Екатерина Юрьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сухоручко Екатерина Юрьевна,

Студентка 4 курса

Гуманитарно-педагогический институт

ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»,

г. Севастополь, Россия

Постановка проблемы. В статье поставлена проблема формирования у обучающихся способности работы в команде. Теоретически обоснован выбор технологии проектного обучения как условие формирования этой способности.

Анализ исследований и публикаций. В ходе нашей работы были проанализированы работы Душеиной Т.В., Пикеевой Е. Н., изучены материалы Сиденко А.С., Шакировой Д.М.

Для совершенствования познавательной и практической деятельности учащихся основной образовательной школы в процессе изучения иностранного языка возможно использование разнообразных методик, форм и методов организации учебного процесса. Реализация метода проектной деятельности, групповая работа дают возможность учителю создать для учеников среду общения, насыщенную контактами на иностранном языке, помогает направить их на совместную исследовательскую деятельность для достижения реальных результатов.

Целью нашей работы было выявление успешности использования технологии проектов на уроках английского языка в основной школе, определение личностных качеств, способствующих работе в команде, используя технологии проектов. В результате нашего анализа мы доказали положительный эффект использования технологии проектов на уроках английского языка, определили такие навыки учащихся, как: демонстрировать независимость и оригинальность мышления, фиксировать, анализировать результаты, строить гипотезы, выбирать необходимую информацию из литературы, размышлять о проделанной работе, обобщать, делать выводы, прогнозировать последствия их деятельность и деятельность всей команды.

Изложение основного материала. Овладение учащимися универсальной образовательной деятельности создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, навыков и компетенций, в том числе организации усвоения, то есть навыков обучения. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам в соответствии с новыми стандартами является также формирование универсальных учебных действий, которые дают учащимся способность к обучению, саморазвитию и самосовершенствованию.

На сегодняшний день обучение ИЯ рассматривается как одно из самых приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин. Роль ИЯ как школьного предмета также возрастает в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта, в котором «развитие личности учащегося на основе универсальных учебных действий, познание и развитие мира составляют цель и главный результат обучения Предмет «Иностранный язык» приобретает огромный потенциал в образовании, становится более востребованным и уникальным по своим образовательным возможностям.

Учителя играют ведущую роль в формировании учебной деятельности обучающихся. Таким образом, выбор содержания учебной программы, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение результатов программы, выбор методов и форм обучения – все это требует грамотного подхода педагога.

 Правильная организация образовательной деятельности заключается в том, что в зависимости от потребностей и готовности ученика к овладению знаниями учитель способен ставить конкретные образовательные задачи на определенном материале, умело организовывать процесс выполнения учеником воспитательных действий (целей)[4].

Анализируя стандарты нового поколения, можно сделать вывод о том, что многие методы традиционной педагогики становятся неэффективными и появляется необходимость использования новых учебных технологий и приемов, которые соответствуют требованиям стандарта: предполагают активную деятельность учащегося на уроке, а не позиционируют его как пассивного слушателя. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повышать эффективность образовательно-воспитательного процесса в школе.

Для обучающихся очень важно создать условия для развития уже имеющихся навыков на практике. Важным моментом является привлечение внимания ребенка к позиции своих одноклассников, необходимо научить слушать, анализировать и оценивать их ответы. Ученик с начальной школы должен понимать важность системы оценивания обучения, учитель, в свою очередь, должен находить способы поощрения собственной позиции, поддерживать и оценивать ученика в его маленьких победах.

Использование технологий в образовании определяет учащихся не как пассивных слушателей, а как активных участников образовательного процесса, и является одним из эффективных способов формирования всех видов универсальных учебных действий. Применение разнообразных образовательных технологий на уроках иностранного языка является ведущим элементом в развитии УУД в современном обучении.

Нам интересны активные технологии обучения, суть которых заключается в заинтересованности учащихся к познаниям. Главным фактором таких технологий является рефлексивная деятельность обучающихся в интеллектуальном и эмоционально- личностном плане. Именно такая деятельность определяет личностный опыт обучающегося [1].

Технология проектной деятельности считается одной из ведущих технологий, которая активно применяется в развитии личностных универсальных учебных действиях. Данная технология помогает определить значимость решения учебных задач, которые напрямую связаны с целями и ситуациями из повседневной жизни, что является важным фактором для определения нравственной, социальной и ценностно-смысловой ориентации.

Еще на начальном этапе изучения иностранного языка у обучающихся формируется навык выполнения различных тематических мини-проектов, например, о своей семье, о любимой игрушке или домашнем питомце. Использование проектной технологии помогает обучающимся определить свою жизненную позицию насчет окружающих людей, себя и своего будущего.

Технология проектов относится к числу активных, она является хорошим помощником в формировании качеств ученика, которые помогают в организации командной деятельности. Данная технология помогает организовать целенаправленную деятельность обучающихся. Проект основан на проблеме, решение которой помогает актуализировать у обучающихся приобретенные ранее знания. В следствии образовательной деятельности накапливается личный опыт их практического использования, который способствует развитию познавательных навыков, формированию способности самостоятельно моделировать свои мысли и знания, ориентироваться в информационной среде. В процессе работы вырабатываются организационные и коммуникативные навыки, формируется аналитическое мышление [2].

Работа над проектом строится на логике деятельности, которая несет какую-то важность для ученика, что повышает его мотивацию в обучении. Ценность этой технологии заключается в том, что она создает условия для организации проекта, дает новый опыт и способствует переходу знаний к убеждениям.

Педагогические условия, созданные для эффективного формирования личности, способной работать в команде, реализуются нами путем вовлечения школьников в проектную деятельность, обеспечивающую сбор личного опыта интерактивного взаимодействия в команде.

Положительный опыт в освоении модели поведения учащихся в группе, с общей коллективной мотивацией, наряду с повышенной осведомленностью членов группы, работающих над проектом, если мотивация каждого из них позволит им быстро адаптироваться и более эффективно работать в профессиональной команде. Работа в проекте является инновационной. Для нас важно, что при работе в проекте у ученика возникает потребность (и возможность ее удовлетворения) в групповых обсуждениях, диалоге, ведь в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками, то есть стремятся, при этом выработать общий смысл. Такое обучение становится не только эффективным средством познания, но и средством ценностного осмысления личностью своего отношения к миру, к профессии, к самому себе [4].

Нашим обоснованием применения технологии проекта, с позиции «гуманистической педагогики», заключается в следующем: деятельность учеников в команде реализации проекта является не только необходимым условием существования самого проекта, но также выступают в качестве способа построения человеческих отношений между обучающимися [3].

В качестве примера предлагаем рассмотреть структуру урока в 8-А классе, построенном на основе проектной деятельности. Урок был посвящен теме «Environment».

Цель урока заключалась в следующем: развить у учащихся навыки работать в группе, научить учащихся самостоятельно находить нужную информацию, сформировать стремление к достижению успеха.

Задачи несли в себе развивающий, образовательный и воспитательный аспекты. Первый подразумевал под собой развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки, познавательного интереса; развитие способностей к самостоятельному труду, логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать своё высказывание; а также, умения пользоваться мультимедийными средствами.

К образовательному аспекту мы отнесли следующее: совершенствование навыков говорения, чтения, аудирования, письма по теме «Environment»; развитие умения задавать вопросы и отвечать на них, составлять сообщение по теме; вовлечение обучающихся в проектную деятельность.

Воспитательный аспект подразумевал формирование навыков владения речевым этикетом; развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к единому мнению; повышение мотивации к изучению английского языка.

В ходе урока были использованы такие формы организации, как групповая, то есть учащиеся разделились на четыре группы из трех и четырех человек, и индивидуальную, которая определяла обязанности каждого участника по отдельности.

Наша роль, то есть роль учителя, заключалась в консультации и поддержании диалога среди учащихся.

Первым этапом нашей проектной деятельности было определение темы для каждой группы. В ходе обсуждения среди групп были распределены такие темы, как «Stop Air Pollution», «Would you like to become a member of some ecological organization?», «Endangered species of animals and plants», «Natural habitats».

Далее, каждой группой был выбран способ представления своей темы (презентация, плакаты), где каждый проявил свои творческие способности.

Во время защиты своего проекта, участники каждой группы смогли проявить свои ораторский способности, умение работать в группе, а также умение вести дискуссию.

В конце проведенного урока был проведен анализ мероприятия, где каждый выразил свое мнение о качестве проделанной работы, о приобретенных навыках, а также выразили свои пожелания к проведению подобных уроков.

В ходе работы над проектом учащиеся имели тесный контакт друг с другом, а также с учителем, который помогал организовать успешную деятельность, направить мысли учащихся в нужное русло. Занятие способствовало улучшению эмоциональной атмосферы во всем классе, усилило мотивацию детей к дальнейшему изучению английского языка.

Данный опыт в проектной деятельности имел успешный исход, поскольку данный вид деятельности учитывает интересы учащегося, его жизненный опыт, индивидуальные способности.

Выводы. Мы считаем важным подчеркнуть, что работа над проектом, по своей дидактической сущности, позволяет ученику занять активную позицию, обеспечивает закрепление ценностей и методов деятельности команды в решении задач проекта. Обязательным требованием для обучающихся, работающих над проектом, является то, что каждый этап проекта для учителя имеет свой конкретный продукт, в виде сформированного качества личности.

Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит качественное овладение английским языком как средством межкультурного общения и взаимодействия в более широких контекстах в социальных практиках.

Аннотация. В статье рассматривается актуальность использования технологии проектов для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка.

Ключевые слова: способность работать в команде, технология проекта, ученик, метод, проект, деятельность, иностранный язык, групповая работа.

Abstract. The article considers the relevance of using project technology for the formation of cognitive universal educational actions in English lessons.

Keywords: capability to work in team, technology of project, student, method, project, activity, foreign language, group work.

Литература

1. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранный язык в школе. – 2003. – №5.

2. Пикеева, Е. Н. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. Н. Пикеева // Молодой ученый. – 2014. – № 7 (66). – С. 534-536.

3. Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: от теории к практике проектно-ориентированного обучения / А.С.  Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2008. – №1.

4. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманова Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий / под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, – 2006.