Психометрическая проверка теста

ИНТЕЛЛЕКТ, ЕГО ПОНИМАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕРЕНИЯ.

 

       Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия своих действий, запоминать события и т.п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии под понятием “интеллект”, понятием, которое является одним из центральных в психологическом тестировании. Разные авторы по-разному определяют этот конструкт. Так, Д.Векслер (1939) определяет его следующим образом: ”Интеллект есть сложная общая способность индивида действовать целенаправленно, думать рационально, и взаимодействовать эффективно с окружением”. (9). Д.П.Дас (1973) понимает интеллект как “способность планировать и структурировать собственное поведение в перспективе на конечную цель”. (9). А.Анастази (1974) трактует интеллект как “комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре”. (1).

       Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект - это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре.

       В чем проявляется интеллект? Как пишет Л.Ф.Бурлачук, “проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки разных сторон интеллекта: логического мышления, ассоциативной и смысловой памяти, арифметических способностей, пространственной визуализации и т.д.” (2,3).

       Подобная логика рассуждения привела к появлению таких, например, определений интеллекта как “относительно устойчивой структуры умственных способностей индивида” (5) и даже таких: “интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта”. Подобные определения, с одной стороны, тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой, подчеркивают связь его понимания с теми тестами, с помощью которых его измеряют.

       Важным вопросом проблемы интеллекта, который принципиально влияет на его измерение, является вопрос о структуре интеллекта, его одно-(двух-) или многофазности.

Ч.Спирмен на основе анализ матриц интеркорреляций различных интеллектуальных субтестов выдвинул гипотезу об однофакторности интеллекта. Им было высказано предположение о существовании G (General) фактора, который детерминирует результаты всевозможных измерений интеллекта. Этот фактор интерпретировался им как умственная энергия (Mental Energy) и связывался, прежде всего, со способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. На основе теории Ч.Спирмена были созданы такие тесты как “Прогрессивные матрицы” Дж.Равена, тест “Домино”, тест TIP и др.

Другая точка зрения на структуру интеллекта берет начало от работ Л.Тарстона, который в результате тщательного математического анализа данных интеллектуальных тестов пришел к выводу, что интеллект по своей природе неоднороден и включает в себя ряд первичных факторов, которые детерминируют разные группы умственных операций. Им были выделены такие первичные факторы: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление. На основе этих положений Л.Терстен отстаивает точку зрения о том, что интеллект следует представлять не в виде одного показателя (IQ), а в виде профиля оценок по первичным факторам.

       Одним из популярнейших в Европе тестов, разработанных в русле мультифакторных теорий интеллекта, является тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. В этом тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р.Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. На их диагностику и направлены 9 субтестов методики. Последняя версия теста Р.Амтхауэра рассчитана на возраст от 13 до 65 лет и предназначена, прежде всего для профессионального и педагогического консультирования.

Психологическая методика ТУС является адаптацией на русскоязычной выборке теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в его чешской модификации. (7).

 

СТРУКТУРА Т У С

 

       Методика ТУС состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет свое название.

 

       Субтест 1 - осведомленность (ОС).

       Субтест 2 - исключение лишнего (ИЛ).

       Субтест 3 - поиск аналогий (ПА).

       Субтест 4 - определение общего (ОО).

       Субтест 5 - арифметический (АР).

       Субтест 6 - определение закономерностей (ОЗ).

       Субтест 7 - геометрическое сложение (ГС).

       Субтест 8 - пространственное воображение (ПВ).

       Субтест 9 - запоминание (З).

 

       Все субтесты методики содержат 20 заданий, за исключением субтеста 4, который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста - 176. Перед каждым субтестом в тестовой тетради имеется подробная инструкция испытуемому по выполнению субтеста с примерами решения заданий данной группы.

 

ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ТЕСТА

Анализ пунктов теста.

 

       В качестве исходного материала для разработки ТУСа мы использовали чешский вариант ТСИ.

       После перевода обеих форм теста на русский язык была проведена лингвистическая и социальная адаптация невербальных заданий и создана 1-я предварительная форма теста для первичной психометрической проверки. Затем обе формы ТСИ были проведены без ограничения времени на выборке в 300 человек в возрасте от 16 до 25 лет. На основе полученных данных для каждого задания теста подсчитывались индекс-трудности и коэффициент корреляции с итоговым баллом. По окончании этого этапа были скорректированы или заменены около 20% заданий вербальных субтестов. Невербальные субтесты были оставлены без изменений. С учетом внесенных изменений была скомпонована 2-я предварительная форма теста, включающая 2 варианта (А и Б), которая была вновь подвергнута статистическому анализу. Статистический анализ проводился для формы А на выборке в 115 человек, а для формы Б - на выборке в 110 человек. Данная выборка состояла из примерно одинакового количества мужчин и женщин. Возрастной диапазон выборки - от 14 до 35 лет сюда вошли учащиеся средних школ г. Ярославля, молодые рабочие, студенты высших и средних специальных учебных заведений, а также лица, имеющие высшее образование.

       На данном этапе тест проводился без ограничения времени, и каждый субтест выполнялся всеми испытуемыми до конца. По результатам этого этапа для каждого задания обеих форм методики вновь подсчитывались следующие показатели:

 - индекс трудности;

 - коэффициент корреляции с итоговым баллом по субтесту;

 - характер распределения ответов.

       При отборе утверждений для составления окончательной формы методики мы исходили из того, что индекс трудности для каждого утверждения должен находиться в пределах от 0.16 до 0.84, коэффициент корреляции с итоговым баллом должен быть не ниже 0.20, а характер распределения ответов должен приближаться к нормальному. (1, 3, 4, 8).

       В результате такого анализа из двух форм методики была составлена одна форма, все задания которой соответствовали вышеперечисленным требованиям. После этого был скорректирован порядок задания в каждом субтесте в соответствии с полученным индексом трудности.

       В целях проверки индекса трудности заданий в новом порядке их предъявления, а также с тем, чтобы рассчитать временные ограничения в предъявлении субтестов, окончательная форма методики была вновь апробирована на выборке в 120 человек, состоящей из примерно одинакового количества мужчин и женщин. Возрастной диапазон - от 14 до 25 лет. В данном случае все тесты методики также проводились без ограничения времени.

       Кроме того, по окончании этого этапа проверки высчитывались временные ограничения в предъявлении субтестов.

       В нашем варианте методики были получены следующие временные интервалы для решения отдельных субтестов:

       Субтест 1 - 7 минут.

       Субтест 2 - 6 минут.

       Субтест 3 - 7 минут.

       Субтест 4 - 10 минут.

       Субтест 5 - 15 минут.

       Субтест 6 - 15 минут.

       Субтест 7 - 7 минут.

       Субтест 8 - 8 минут.

       Субтест 9 - заучивание - 3 минуты.

       воспроизведение - 6 минут.