2020-07-12
74Загальна, вікова та педагогічна логопсихологія
| № з/п | Назва теми | |
| 1. | Загальні питання загальної, вікової та педагогічної логопсихології 1. Взаємозв’язок логопсихології з логопедією. 2. Взаємозв’язок загальної, вікової та педагогічної логопсихології з загальною, віковою та педагогічною психологією. 3. Головні досягненнякліничного і педагогічного етапів розвитку логопсихології. 4. Сутність понять «мовленнєві порушення», «структура мовленнєвого дефекту», «мовленнєва і немовленнєва симптоматика». 5. Обґрунтуйте основні принципи загальної, вікової та педагогічної логопсихології. 6. Охарактеризуйте міжсистемні та внутрішньосистемні зв'язки загальної, вікової та педагогічної логопсихології з іншими науками. | |
| 2. | Концептуальні основи та принципи загальної, вікової та педагогічної логопсихології 1. Сутність понять "розвиток", "актуальний розвиток", "зона найближчого розвитку", "потенціальний розвиток", "нормальнийрозвиток", "середньостатистична норма", "фізіологічна норма", "потенціальні можливості" 2. В ідмінність у поняттях "первинні" та "вторинні симптоми" (за Л.С. Виготським). 3. Співвідношення соціальних і біологічних факторів у розвитку психіки. 4. Загальні й специфічні закономірності психічного розвитку дітей з порушеннями мовлення. | |
| 3. | Визначення та закономірності порушеного розвитку 1. Етіологія та патогенез дизонтогеній. 2. Роль несприятливих біологічних факторів в порушеннях психічного розвитку дітей. 3. Залежність стану психічного розвитку від часу пошкодження ЦНС. 4. Залежність порушень психічних функцій від локалізації ушкоджень мозку та їх розповсюдженість. 5. Роль несприятливих соціальних факторів в порушеннях розвитку. | |
| 4. | Сутність сучасних класифікацій психологічного дизонтогенезу 1. Відставання у розвитку. 2. «Поломка» у розвитку. 3. Асинхронія у розвитку. 4. Поняття про регрес і розпад функції. 5. Поняття про первинні і вторинні симптоми як характеристика взаємовідношень між первинним і вторинним дефектом. | |
| 5. | Класифікація мовленнєвих вад первинного характеру. 1. Сутність понять "мова" і "мовлення", "усне мовлення" і "писемне мовлення", "експресивне — імпресивне мовлення", "мовленнєва діяльність", "логопедичний профіль", "логопедичний вплив". 2. Прерогативність психолого-лінгвістичного напряму дослідження мовленнєвих порушень у сучасній логопедії. 3. Cутність клініко-педагогічної класифікації порушень мовлення. Наведіть приклади використання цієї класифікації у логопедичній практиці. 4. Порушення вимовного аспекту мовлення. 5. Сутність порушень внутрішнього оформлення висловлювання. 6. Порушення писемного мовлення. 7. Своєрідність і практична значущість психолого-педагогічної класифікації порушень мовленнєвого розвитку. | |
| 6. | Класифікація мовленнєвих вад вторинного характеру 1. Особливості мовлення у стані емоційної напруги. 2. Характеристика мовлення при різних видах акцентуації характеру та психопатіях. 3. Особливості мовлення дітей, які страждають на невроз. | |
| 7. | Критерії діагностики відхилень мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку 1. Періодизація розвитку в психології, педагогіці, медицині. 2. Рушійні сили розвитку психіки дитини. 3. Провідний тип діяльності. 4. Вікові кризи розвитку, їх характеристика. 5. Скласти схему вікової періодизації. 6. Проаналізувати зв'язок між часом появи, підсилення мовленнєвої вади і віковими кризами розвитку дитини. | |
| 8. | Критерії діагностики відхилень мовленнєвого розвитку дітей шкільного віку 1. Особливості навчальної діяльності дітей при ЗНР та ФФН. 2. Особливості навчальної діяльності дітей при заїкуватості. 3. Рекомендації батькам учнів з порушенням мовлення. | |
| 9. | Мозкова організація мовленнєвої діяльності 1. Три основних функціональних блоки мозку 1.1 Блок прийому та переробки сенсорної інформації 1.2. Блок модуляції, активації нервової системи 1.3 Блок програмування, запуску і контролю поведінкових актів 2. Взаємодія трьох основних функціональних блоків мозку | |
| 10. | Мовленнєвий розвиток: корково - підкіркові та міжполушарні взаємодії 1. Порушення процесу семантичної реалізації мовленнєвого висловлення. 2. Недоліки лексико-граматичного характеру. 3. Несформованість голосових та артикуляційних навичок. 4. Фонетіко-фонематичні проблеми. | |
| 11. | Відчуття, сприймання, увага, мнестична діяльність при мовленнєвих порушеннях 1. Особливості слухового, зорового, тактильного сприймання при порушеннях звуковимовної сторони мовлення (дислалії, ринолалії, дизартрії); при ЗНМ (алалії, афазії); при порушеннях темпо-ритмічної сторони мовлення; при порушеннях писемного мовлення. 2. Особливості уваги у дітей з порушеннями звуковимовної сторони мовлення (дислалії, ринолалії, дизартрії); при системних порушеннях мовлення (алалії, афазії, РДА); при заїканні; при порушеннях голосу. 3. Особливості мнестичної діяльності у дітей з порушеннями звукової сторони мовлення; при системних порушеннях мовлення; при заїканні; при порушеннях голосу. | |
| 12. | Особливості розвитку мовлення і мислення у дітей з вадами мовлення 1. Особливості мисленнєвої діяльності у дітей з порушеннями звукової сторони мовлення. 2. Особливості мисленнєвої діяльності у дітей з системними порушеннями мовлення. 3. Особливості мисленнєвої діяльності дітей із заїканням. 4. Особливості мислення у дітей з вадами голосу. 5. Особливості мислення при порушеннях писемного мовлення. | |
| 13. | Особливості реалізації вольової дії: самоконтролю та саморегуляції у дітей з вадами мовлення 1. Особливості самоконтролю та саморегуляції у дітей з порушеннями звукової сторони мовлення. 2. Особливості самоконтролю та саморегуляції у дітей із системними порушеннями мовлення. З. Особливості самоконтролю та саморегуляції при заїканні. 4. Особливості самоконтролю та саморегуляції при порушеннях голосу. | |
| 14. | Фіксація на дефекті, тривожність, страхи. Психологічний захист дитини з вадами мовлення 1. Прояви емоційного неблагополуччя у дітей. 2. Психологічний захист дитини з вадами мовлення. | |
| 15. | Особливості формування Я- образу дитини з вадами мовлення 1. Формування самооцінки дітей у дітей з вадами мовлення. 2. Дослідження самооцінки дітей у дітей з вадами мовлення. 3. Рівень домагань дітей у дітей з вадами мовлення. 4. Дослідження рівня домагань дітей у дітей з вадами мовлення. 5. Я-фізичне, Я-соціальне, Я – емоційне дитини з вадами мовлення 6. Я-реальне та Я-ідеальне дитини з вадами мовлення. | |
| 16. | Ціннісно-мотиваційна сфера дитини з вадами мовлення 1. Соціально-психологічні особливості дитини з вадами мовлення. 2. Особливості мотиваційної сфери дитини з вадами мовлення. 3. Особливості формування ціннісних орієнтацій у дитини з вадами мовлення. | |
| 17. | Психомоторна основа поведінки 1. Дефіцит моторної функції дитини з вадами мовлення. 2. Дослідження психомоторики дитини з вадами мовлення. | |
| 18. | Особливості міжособистісних взаємовідносин в різних соціальних групах 1. Дослідження взаємовідносин в корекційно-педагогічній групі. 2. Дослідження батьківського ставлення до дитини з вадами мовлення | |
| 19. | Загальні та етичні вимоги до проведення діагностичної, корекційної та консультативної діяльності. 1. Вимоги до підбирання та виготовлення методичного інструментарію для обстеження дитини з вадами мовлення. 2. Етичні принципи діагностичної, корекційної та консультативної діяльності. | |
| 20. | Організація та структура діагностичної, корекційної та консультативної діяльності логопеда і психолога. 1. Особливості використання тестових методик у логопсихології. 2. Перспективний план роботи консультативного центру для батьків, котрі виховують дитину з порушеннями розвитку. 3. План бесіди з батьками про особливості психо-емоційного розвитку дитини з певними порушеннями мовленнєвої сфери. | |
| 21. | Основні психодіагностичні моделі вивчення дітей з вадами мовлення 1. Основні вимоги до методів психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей із порушеннями мовлення. 2. Вивчення продуктів діяльності дитини з вадами мовлення. 2. Особливості застосування проективних методик із дітьми. | |
| 22. | Складання психолого-педагогічної характеристики дітей з мовленнєвими вадами 1. Вимоги до складання психолого-педагогічної характеристики дітей з мовленнєвими вадами. 2. Схема протоколу спостереження за дитиною дошкільного віку з порушенням мовлення. | |
| 23. | Схема нейропсихологічного дослідження 1. Особливості процесу вивчення дитини 2. Складання діагностико-прогностичної картки дитини. | |
| 24. | Методи нейропсихологічного дослідження основних психічних функцій 1. Протокол проведення бесіди. 2. Протокол дослідження дій та рухів. 3. Протокол дослідження гнозису. 4. Протокол дослідження мовленнєвих функцій. 5. Протокол дослідження мнестичних функцій. 6. Протокол дослідження інтелектуальних функцій. | |
| 25. | Основні напрямки психологічної допомоги дітям з порушенням мовлення 1. Цілі та завдання психологічної допомоги дітям з порушенням мовлення. 2. Класифікація методів психологічної допомоги дітям з порушенням мовлення. | |
| 26. | Прийоми і методи психокорекційної роботи. 1. Основні принципи і завдання психологічного консультування. 2. Структура психологічного супроводу. 3. Основні принципи і завдання психологічної підтримки. | |
| 27. | Метод заміщаючого онтогенезу (МЗО) 1. Методологія " заміщаючого онтогенезу "(МЗО). 2. Теорія трьох функціональних блоків мозку (III ФБМ) О. Р. Лурія | |
| 28. | Синдромний підхід до корекції, профілактики та абілітації процесів розвитку. 1. Комплексний нейропсихологічний супровід розвитку дитини. 2. Базові підходи комплексного нейропсихологічного супроводу. | |
| 29. | Методи формування мимовільної та довільної саморегуляції (1-й та 3-й ФБМ) 1. Методи мимовільної саморегуляції, енергопостачання і статокінетичного балансу нейропсихосоматичних процесів (1-й ФБМ). 2. Методи довільної саморегуляції, мислення і смислостворювальної функції психічних процесів (3-й ФБМ). | |
| 30. | Методи формування когнітивних навичок та автоматизмів для повноцінного формування психічних функцій (2-й ФБМ) 1. Операційне забезпечення взаємодії з собою і зовнішнім світом. 2. Методи когнітивної корекції, розроблені у нейропсихології, дефектології і психотерапії. | |
| 31. | Психотерапія як цілеспрямований вплив на людину 1. Основні принципи психотерапії дітей з вадами мовлення. 2. Комплексна психотерапія. 3. Симптоматичні та патогенетичні методи психотерапії. | |
| 32. | Психотерапевтичні методи підтримки дітей з вадами мовлення. 1. Вправи і техніки арттерапії. 2. Медитативні техніки. |
