Рассказы цепной структуры
К пяти годам речь ребёнка должна быть в основном сформирована. Дефекты звукопроизношения, не устранённые до начала обучения ребёнка грамоте, неизбежно приводят к ошибкам при письме. Однако у многих детей дефекты произношения речевых звуков не исчезают без специальной логопедической помощи, и надежда, что «все пройдёт само собой», не всегда оправдывается. Зачастую дефекты произношения звуков остаются у людей и в зрелом возрасте.
Бывает и так, что ребёнок умеет произносить правильно звук изолированно, а в словах, предложениях, высказываниях пропускает его или заменяет более лёгким для произношения. И здесь без тренировок обойтись чрезвычайно трудно. Особенно полезны специальные упражнения.
Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие.
|
|
Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста используется предметно-графическая схема.
Рамочка отражает подчинённость содержания единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены внутри рамочек (как правило, слева и справа), что показывает взаимосвязь между ними. Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Стрелки между рамками показывают связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.
При закреплении звуков в рассказах целесообразно использовать подобные тексты со схемами. Они помогают детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. Дети с интересом рассматривают картинки к рассказу, называют, что на них нарисовано, закрепляя, таким образом, звук, поставленный в словах. Затем слушают текст и по изображениям в одном ряду внутри рамочки повторяют отдельные предложения, соединяя их в связное повествование (рассказ).
Одновременно ребёнок учится правильно произносить необходимый звук, закрепляет его не только в словах, но и в предложениях, связном тексте и учится пересказывать.
КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ.
1. Попросите ребёнка назвать всё, что он видит на большой картинке (левые странички книжки). Предложите назвать слова только с заданным звуком (С, 3, Р и т. д.). При этом контролируйте, насколько правильно ребёнок произносит сложные звуки.
|
|
2. Прочитайте ребёнку рассказ. Предложите пересказать его. Ребёнок на деле убедится, что пересказать даже короткий текст не так уж просто. Предложите ему попробовать пересказывать с помощью схематических картинок. Поясните, что в рассказе всегда задана определённая последовательность событий, которую нужно сохранить при повторении текста (для тренировки в этом поможет схема).
3. Перейдите к правой страничке. Попросите назвать то, что нарисовано внутри верхней рамочки. Предложите вспомнить, как начинался рассказ. Спросите, какое слово «зашифровано» стрелкой. Предложите соединить «слова» (картинки) словом-стрелкой и повторить предложение. Можно подобрать другое слово, подходящее по смыслу.
4. Перейдите ко второй рамочке (к третьей и так далее).
5. Попросите ребёнка пересказать весь рассказ с опорой на схему.
Ободряйте ребёнка, поощряйте его успехи. Занимайтесь понемногу
(10-15 минут), но регулярно, хотя бы 2 раза в неделю.
Ребенок быстрее и легче справится с трудностями звукопроизношения, преодолеет боязнь пересказывания текстов, а в дальнейшем сможет успешно заниматься в школе.
Работаем со звуком [С]
Около дома был сад.
В саду росла высокая сосна.
Под сосной стояла скамейка.
На скамейке сидела Соня.
Соня увидела собаку.
Собаку Соня накормила колбасой.
Колбаса была ужасно вкусная.
Работаем со звуком [3]
Возле дома был газон.
На газон забежала коза.
Коза сломала розу.
Розу подняла Зоя.
Зоя отнесла розу домой.
Дома Зоя поставила розу в вазу.
Работаем со звуком [Ж]
Около леса раскинулась лужайка.
На лужайке гулял Женя.
Женя увидел жука.
Жук сидел на ежевике.
Ежевику Женя положил в жбан.
В жбане у Жени жалобно жужжал жук.
Жука пожалел Женя.
Женя посадил жука на ежевику.
Работаем со звуком [3]
Зимой Зина пошла в магазин.
В магазине Зина купила зёрна. Зёрна Зина насыпала в кормушку. К кормушке прилетел зяблик. Зяблик склевал Зинины зёрна. Зёрна очень понравились Зяблику, И он запел весёлую песенку.
Работаем со звуком [Ш]
Шура пошёл в цирк Шапито.
В Шапито шутил и смешил людей шут.
Шут рассказывал смешные шутки.
Шутки шута рассмешили Шуру.
Предложите ребёнку придумать продолжение рассказа с сохранением принципа цепной структуры. (Шура хлопал в ладоши. Ладоши Шуры покраснели.)
-
Работаем со звуком [Р]
Рома пошел рыбачить на пруд.
В пруду Рома наловил много разной рыбы.
Рыбу Рома сложил в ведро.
Ведро с рыбой он отнёс домой.
Дома мама сварила рыбный суп.
Предложите ребёнку подобрать другие глагольные связки (не пошёл, а отправился; не наловил, а поймал).
1
Работаем со звуком [Р]
Рита и Марина пошли на речку.
Около речки раскинулся орешник.
В орешнике собирал орехи старик Еремей.
Старик угостил орехами Риту и Марину.
Рите и Марине очень понравились эти орехи,
Орехи были крепкие и вкусные.
Работаем со звуком [С’]
Сеня гулял по селу.
В селе Сеня увидел серого ослика.
Ослик стоял у осины и жевал сено.
Сено ослику очень нравилось.