Методы обучения глухих школьников

Содержание образования в школе глухих.

В зависимости от возможностей каждого обучающегося, от его способности усваивать программу, от качества дошкольной подготовки предлагаются разные темпы получения образования и различный его объем – среднее (полное), основное общее (т. е. неполное среднее) с дополнительной трудовой подготовкой.

Основные документы, раскры­вающие содержание школьного образования глухих: учебный план, учебные программы, учебники.

В учебных планах основного общего образования, в со­ответствии с требованиями специального образовательного стан­дарта, продолжительность обучения в начальной и основной школе составляет 10-11 лет. Базисный учебный план обеспечивает получение глу­хими школьниками основного общего образования за 11 лет об­учения или за 12 лет, если дети не получили полной дошкольной подготовки или нигде ранее не учились (в этом случае они посту­пают в подготовительный класс). В нем находит отражение подразделение школьного образова­ния на четыре ступени, характеризующиеся последовательным раз­витием и усложнением содержания образования: первоначальный период (подготовительный класс), начальная ступень (I–III клас­сы), первая основная ступень (IV–VII), вторая основная ступень (VIII–X, XI).

Выпускники, изъявившие желание получить среднее (полное) образование, осваивают его в специально создаваемых классах (вариант 2). Глухие дети, которые поступают в I класс, имея хорошую дошкольную подготовку, получают основное общее образо­вание за 10 лет и в последующие 2 года завершают среднее полное образование.

С подготовительного по VII класс основными общеобразова­тельными областями базисного учебного плана являются родной язык и литература, математика, природа, история, черчение, искусство, физкультура, трудовая подготовка. Наряду с этим в него включены и коррекционные курсы: предметно-практиче­ское обучение, индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи, музыкально-ритмические заня­тия, речь и культура общения. По сравнению с учебным планом массовой школы имеются отличия: нет таких предметов, как иностранный язык, музыка; отличия в общем количестве часов и распределении их между учебными предметами (на изучение языка и литературы отводится почти вдвое больше учебного времени, значительно больше часов отведено на изучение математики, географии, биологии, химии, физики, природоведения, истории, в 4 раза больше отводится вре­мени на трудовое обучение).

Учебные программы школ I вида отражают обобщенный опыт работы с глухи­ми детьми, а также результаты исследований ученых в области сурдопедагогики. Резуль­татом исследований стало создание новых учебных программ (1995, 1997). Все учебные программы, по которым учатся глухие дети с под­готовительного по VII класс, являются оригинальными. С VIII класса учебный процесс осуществляется на основе про­грамм общеобразовательных школ при одновременном сохранении его коррекционной направленности в обучении не только языку, но и другим дисциплинам, что реализуется через допусти­мые изменения в структурировании содержания, специфические методы и приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.

Учебники для школ I вида отражают содержательную конкретизацию учебных про­грамм, созданы на основе научных исследований сотрудников ИКП РАО и при их непосредственном участии. Особое место зани­мают учебники по развитию речи, чтению, пособия по организа­ции самостоятельной работы на уроках предметно-практического обучения, разработанные под руководством Т. С. Зыковой. Старшие классы работают по учебникам общеобразовательной школы. Особое требование предъявляется к речевому оформлению учебника для глухих школьников: учебный материал излагается ясным, точным, лаконичным и понятным для учащихся литератур­ным языком с учетом уровня речевого развития глухих и необхо­димости его обогащения. В учебнике следует соблюдать дозировку нового речевого материала и грамматических форм.

Методы, используемые в процессе обучения глухих детей, уc­ловно можно разделить на три группы: общедидактические, специальные и специфические.

К общедидактическим относятся методы, используемые в учебном процессе во всех типах учебных заведений, в том числе и в массовой школе, при изучении всех предметов, при обучении любой категории уча­щихся. Специальную группу представляют методы, применяе­мые при изучении того или иного учебного предмета, предусмот­ренного учебным планом школы для глухих детей. Характерные особенности содержания учебного материала и особенности усвое­ния его глухими школьниками обусловливают необходимость ис­пользования особых методов, методических приемов и организа­ционных форм обучения. К специфическим следует отнести те методы, которые используются сурдопедагогами в процессе проведения специфичес­ких разделов работы (формирование словесной речи глухих учащихся как средства общения, развитие и использование слухового восприятия, обучение чтению с губ и произношению).

В отборе, сочетании и примене­нии методов обучения имеются особенности:

- В силу ограничения возможностей полноценного восприятия детьми учебной информации предпочтение отдается тем методам, которые на базе использования сохранных анализа­торов обеспечивают наиболее полную передачу, восприятие, вос­произведение и переработку учебной информации в доступном для них виде. В связи с этим из перцептивных методов чаще применяются наглядные и практические, которые содействуют овладению сенсорной основой представлений и понятий об изучае­мых объектах и явлениях.

- Речевое недоразвитие, особенно на начальном этапе не позволяет словесным методам обучения занять ведущее место.

- Доминирование наглядного мышления, трудности связанные с формированием словесно-логического мышления, ограничивают возможность применения логических и гностиче­ских методов, а потому на начальном этапе обучения предпочте­ние отдается индуктивному методу, а также объяснительно-ил­люстративным, репродуктивным и частично-поисковым.

- При отборе и продумывании сочетания методов обучения учи­тываются как отдаленные коррекционно-образовательные зада­чи, так и те, которые могут возникнуть в конкретных учебных ситуациях.

Например, словесные методы (рассказ, объяснение, беседа) в обучении глухих детей ориентированы на учет их возможностей восприятия словесной информации и особенностей речевого развития. При этом особое значение придается уточнению требований к речи учителя, формам и условиям ее предъявления:

- хорошее освещение лица говорящего;

- четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение ор­фоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции;

- постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи;

- опора на дополнительные средства (письменные записи, дак­тилологию).

Метод рассказа по учебному материалу предполагает до­ступность его содержания с точки зрения понимания детьми зна­чения употребляемых единиц языка и форм речи. Педагогу необ­ходимо внимательно продумать все содержание, оценить речевой материал с позиций возможности его слухозрительного восприя­тия учащимися. В случае возникновения трудностей допустимы устно-дактильное проговаривание отдельных единиц речи, запись на доске. При этом учитывается подготовленность к восприятию тек­ста различных групп учащихся: их интеллектуальное своеобразие, особенности речевого развития, сформированность навыков зри­тельного и слухового восприятия речи. Пониманию содержания рассказа помогают использование ил­люстративного материала, привлечение ярких и интересных при­меров, собственных наблюдений учеников и др. В обучении глу­хих детей, особенно на начальной ступени, рассказы должны быть краткими и непродолжительными по времени их предъяв­ления.