2014-02-02
884
План
Тема ІІ. 10. ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА РОБОТА З УЧНЯМИ СТАРШИХ КЛАСІВ НА БАЗІ МІЖШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОГО КОМБІНАТУ
1. Завдання і зміст профорієнтаційної роботи в старших класах.
2. Умови реалізації профорієнтаційних завдань в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах.
3. Етапи профорієнтаційної роботи в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах та їх зміст.
Література: 1, 3, 8, 9, 17, 33, 36, 76, 84-90, 93, 94, 102, 106-114, 120, 124-127, 131-147, 152-156, 168, 169, 173, 180-185, 187, 188, 196, 197, 203, 209, 217, 223, 226, 229, 234, 239, 242, 244, 245.
1. Завдання і зміст профорієнтаційної роботи в старших класах.
У сучасних умовах все гостріше постає проблема зайнятості населення і особливо молоді. Влаштуватися на роботу по закінченню школи молодій людині практично не можливо в основному із-за того, що вона не має відповідної професійної підготовки з конкретної спеціальності. Забезпечити таку підготовку покликані міжшкільні навчально-виробничі комбінати (надалі – МНВК), які повинні задовольняти потреби громадян, держави і суспільства у поглибленні базової трудової підготовки школярів 8-11 класів, здійснюючи професійне консультування учнівської молоді, організовуючи їх добровільну продуктивну працю та забезпечуючи реалізацію потреб особистості в отриманні професії і кваліфікації відповідно до її інтересів, здібностей, наявних умов.
Історія МНВК розпочинається з кінця 50-х початку 60-х років. У цей час у СРСР почали створюватися навчальні цехи при великих промислових підприємствах, де проходили виробниче навчання учні 9-11 класів. Кількість їх швидко зростала і згодом виробниче навчання в них почали проходити не тільки учні однієї, а відразу декількох шкіл району, міста. Таким чином навчальні цехи почали виконувати міжшкільні функції і стали перетворюватися в МНВК. На жаль зараз деякі комбінати згорнули свою діяльність, але більшість з них, впроваджуючи нові форми і зміст роботи, досить успішно продовжують функціонувати.
Зміст профорієнтації в старшій школі, згідно освітній галузі “Технологія”, наступний: умови ефективної трудової діяльності людини; професійна культура та її складові елементи: культура праці, професійна творчість, професійна етика; наукова організація праці; економічні показники організації та результатів виробничої та побутової діяльності; державна і регіональна виробнича та освітня інфраструктура; шляхи і форми професійної освіти та працевлаштування.
Результатом реалізації вказаного змісту профорієнтації в процесі трудової підготовки старшокласників є: знання об’єктивного оцінювання майбутньої професійної діяльності, коригування професійного плану, генерування, постановка та оцінювання підприємницької ідеї; уміння раціонально організовувати трудовий процес; створювати продукти праці (матеріальні об’єкти чи послуги), що мають естетичні якості і споживчу вартість; оцінювати ефективність трудового процесу; здійснювати аналіз результатів економічної діяльності (виробничої чи побутової).
Профорієнтація учнів 8-11 класів виділяється в окремий етап, який є визначальним, базовим в усій роботі з підготовки їх до свідомого вибору професії. На цьому етапі, враховуючи специфіку діяльності МНВК, передбачається: вивчення наукових основ вибору професії (класифiкацiйних ознак пpофесiй, їх вимог до людини та спорiдненiсть за психологічними ознаками, основних професійно важливих якостей, правил вибору професії); оволодіння методиками самопізнання, самооцінки, розвитку iндивiдуальних професійно важливих якостей; формування уміння спiвставляти вимоги професій з власними можливостями та кон’юнктурою ринку пpацi; створення умов для професійної проби в різних видах професійної (чи наближеної до професійної) дiяльностi; оволодіння початковими професійними знаннями, уміннями, навичками; адаптацію до нового навчального закладу; формування пpофесiйної мобiльностi, готовності до продовження професійної освіти i самоудосконалення; консультування стосовно вибору професії та навчального закладу, формування психологічної готовності до стану професійно незайнятого i в майбутньому до зміни професії. Результатом такої роботи є сформованість в учнів особистісно значимого смислу вибору пpофесiї, стійкої пpофесiйної спрямованості (професійних намiрiв, планів оволодіння професією, пpофесiйної перспективи), психологічна і практична готовність до активної пpофесiйної дiяльностi, стану незайнятого i її зміни та переорiєнтацiї на нову дiяльнiсть.
Ефективність вирішення всіх вказаних вище питань можлива лише за умови, що робота з профорієнтації повинна:
1) бути невід'ємною частиною всього навчально-виховного і виробничого процесу в МНВК та органічно з ним пов'язаною;
2) спиратися на політехнічну і трудову підготовку учнів, на повніше використання всієї матеріально-технічної і навчальної бази МНВК;
3) проводитися з урахуванням потреб ринку праці певного району, міста в трудових ресурсах;
4) враховувати і вивчати інтереси, нахили, бажання, здібності учнів до того чи іншого виду трудової діяльності, приводити їх у відповідність з вимогами до психофізіологічних особливостей і стану здоров’я кожного школяра;
5) бути спрямованою на встановлення найтісніших зв’язків між комбінатом і підприємствами, школами, громадськими організаціями, батьківськими комітетами, службою зайнятості, навчальними закладами міста і області чи району.
Для цілеспрямованої роботи з профорієнтації учнів та її координації при МНВК повинна бути створена Рада директорів. На її засіданнях вирішуються питання про комплектування груп за профілями трудового навчання в МНВК; про вибір галузей промислового і сільськогосподарського виробництва, а також сфери обслуговування населення і визначення на цій базі профілів початкового професійного навчання, про планування роботи з трудового навчання і профорієнтації в місті чи районі; про спільну роботу шкіл, МНВК, підприємств і громадських організацій з трудової підготовки молоді відповідно до інтересів та нахилів дітей тощо. В центрі роботи Ради, а відповідно і МНВК, повинні бути професійні наміри школярів. Відбір учнів до МНВК і їх розподіл за профілями повинен здійснюватись на основі науково обґрунтованої системи профорієнтаційної роботи з молоддю, головну турботу про запровадження якої мають взяти на себе комбінати при тісній співпраці з центрами зайнятості, психологічними службами шкіл та професійними навчальними закладами регіону.
3. Етапи профорієнтаційної роботи в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах та їх зміст.
Робота з профорієнтації школярів в МНВК проводиться в три або в чотири етапи. Найприйнятнішою є схема роботи, що передбачає чотири етапи. Розглянемо їх зміст та методику реалізації.
На першому етапі профорієнтаційна робота проводиться з учнями 8-9-х класів шкіл, закріплених за комбінатом з метою виявлення та формування інтересів і нахилів до певного виду праці, галузі економіки і визначеної професійної діяльності. Кожний з випускників основної школи повинен визначитися у виборі шляху подальшої освіти. В МНВК є можливості повніше враховувати різноманітні інтереси і нахили учнів стосовно їх трудової підготовки, так як навчання тут проводиться за багатьма профілями. Але для того, щоб ці можливості були реалізовані, необхідно поряд із профорієнтацією проводити і цілеспрямовану виховну роботу. Учням необхідно розкрити саму проблему вибору професії, ознайомити їх зі спеціальностями, за якими вони можуть навчатися в МНВК, допомогти їм правильно вибрати профіль трудового навчання. Роз’яснення учням проблеми вибору професії проводиться класним керівником, учителями трудового навчання, керівниками гуртків, методистами з профорієнтації, шкільним психологом шляхом проведення класних зборів, вечорів на тему “Вибір професії”, ”Твоя кар’єра”, спеціальних бесід з проблеми свідомого професійного самовизначення і т.п. Зразковий план бесіди на цю тему включає наступні питання:
1. Значення правильного вибору професії для людини. На переконливих прикладах учням розповідається про важливість і необхідність кожної професії в нашій країні. Однак потреба суспільства в одних значна, в інших – невелика; одні професії, в залежності від здібностей, нахилів і психофізіологічних особливостей людини, оволодівають швидше і легше, інші – сутужніше. Тому вибираючи майбутню професію треба привести свої нахили і здібності відповідно до потреб народного господарства в кадрах.
2. Продовження навчання після 9 класу. Розповідається про систему професійно-технічної та вищої освіти, навчання за відповідними професіями в старших класах загальноосвітньої школи та інших видах навчальних закладів (ліцеях, гімназіях і т. п.), вказуються перспективи, які відкриваються перед молодою людиною після одержання повної середньої освіти і професійної підготовки.
3. Які потрібні знання для правильного вибору професії. Учням розкривається зміст поширених професій сучасного виробництва та сфери обслуговування, характер роботи працівників цих професій; роз’яснюється, як потрібно знайомитися з цими професіями, що потрібно довідатися про них, з яких джерел. Треба також вказати мотиви і критерії вибору професії.
4. Потреби міста чи району в масових професіях, можливості працевлаштування за цими професіями або продовження навчання.
Найдієвішою формою профорієнтаційної роботи з учнями 8-9 класів є екскурсія на МНВК. У ході її учні знайомляться з усіма виробничими підрозділами, кабінетами і лабораторіями, спостерігають за роботою своїх старших товаришів (учнів 10-11 класів), одержують наочне уявлення про продукцію, що випускається комбінатом, про обладнання, пристрої, інструменти, якими користуються старшокласники. Учням 8-9 класів доступно розповідають про зміст праці і вимоги, які висуваються тими спеціальностями, якими можна опанувати на комбінаті. Необхідно відзначити, що на заключному етапі екскурсії (чи циклу екскурсій) учні 9-х класів довідуються про те, що їм необхідно вибрати відповідний профіль трудового навчання в МНВК. Тому їм потрібно попередньо порадитися про це з батьками, класним керівником, одержати консультацію у шкільного психолога та лікаря. Доцільно також проводити збори з батьками тих школярів, що будуть навчатися в МНВК, у зв’язку з необхідністю правильного вирішення питання про вибір профілю трудового навчання їхніми дітьми.
Але найефективнішою формою підготовки учнів до свідомого вибору професії є курс “Людина і світ професій”, який повинен читатися учням 9-х класів на базі методичного кабінету з профорієнтації МНВК спеціально підготовленими фахівцями – психологами-профконсультантами. Зміст і методика його вивчення описані в ряді публікацій.
Ефективність профорієнтаційної роботи з учнями на цьому етапі у значній мірі залежить від її своєчасності і систематичності. Передовий досвід з організації професійної просвіти в МНВК у процесі навчальної і позакласної роботи зі школярами 9-х класів показує, що ця категорія учнів, прийшовши на комбінат у 10 класі, швидше адаптується, успішніше й обґрунтованіше вибирає профіль трудового навчання, одержує більш високі трудові уміння і навички. Тому доцільно вишукувати шляхи залучення учнів 8-9 класів, а якщо є можливість, і учнів 5-7 класів, до навчання і роботи на комбінатах. Найбільш доступною формою такої роботи є позакласна діяльність з технічної і прикладної творчості, робота в трудових об’єднаннях, що організовуються на комбінатах і функціонують у позаурочний і канікулярний час.
Наявний також досвід організації трудового навчання учнів 8-9 класів в умовах МНВК із метою підготовки їх до свідомого вибору профілю навчання в 10-х класах. Вивчення окремих розділів чи тем програми трудового навчання для 8-9 класів проводиться в тому чи іншому цеху чи лабораторії комбінату відповідно до тематики матеріалу, що вивчається. Так, наприклад, вивчення електротехнічних робіт проводиться в цеху і лабораторії електротехніки чи радіотехніки, роботи з тканиною – у швейному цеху і т. д. Заняття з учнями проводять фахівці відповідних профілів трудової підготовки на високому науково-педагогічному рівні. Все це дає можливість познайомити школярів 8-9 класів із профілями трудового навчання в МНВК, вплинувши таким чином на їхні професійні наміри і до кінця 9-го класу розподілити їх за визначеними напрямами початкового професійного навчання в 10-11-х класах з урахуванням їх інтересів і нахилів. При організації трудового навчання учнів 8-9 класів на базі МНВК його доцільно проводити у формі професійних проб, зміст і методика проведення яких описана в темі ІІ.3. цього посібника.
Трудове навчання учнів 8-9 класів, як показує передовий педагогічний досвід у нашій країні і за рубежем, також як і учнів 10-11 класів, доцільно будувати на основі навчально-тренувальної і продуктивної праці у виробничих умовах. І такі умови мають МНВК. Це дозволяє здійснити диференційований підхід (за основними галузями народного господарства країни та поділом професій на типи і класи) у трудовій підготовці починаючи з 8-го класу, що у свою чергу дає можливість повніше реалізувати політехнічний принцип і принцип поєднання навчання з продуктивною працею в процесі трудового навчання, а також глибше і цілеспрямованіше проводити профорієнтаційну роботу з учнями.
Після проведення зазначених вище заходів керівники, викладачі і майстри міжшкільних НВК повинні на підставі уточнених даних про потребу підприємств, організацій і установ певного району чи міста в кадрах скласти плани-завдання з комплектування навчальних груп, вчасно довести їх до прикріплених шкіл і надати їм допомогу в цій роботі. Працівники МНВК спільно зі школами складають списки учнів із указівкою профілю, за яким вони будуть навчатися; до них додається висновок місцевих органів охорони здоров’я про стан здоров’я кожного учня. Відповідно до цих висновків лікарі медслужби комбінату перевіряють професійні протипоказання. На цьому завершується перший етап роботи з професійної орієнтації в МНВК.
Другий етап профорієнтаційної роботи розпочинається з першого дня перебування учнів 10-х класів в МНВК і продовжується на протязі першого місяця навчання. Він полягає в подальшому розвитку і поглибленні професійних інтересів школярів. Так як вибір учнями 9-х класів профілю трудового навчання не завжди буває досить продуманим і вірним, не завжди відповідає стану здоров’я, нахилам і здібностям, то учням 10-х класів на цьому етапі надається можливість змінювати профіль трудової підготовки.
Тому на початку навчального року зі школярами проводяться докладні бесіди й екскурсії на всі ділянки та підрозділи комбінату. Для цього запрошуються фахівці заводів, фабрик, фірм, організації і т.п., кадрові робітники різних професій, передовики виробництва. Наприклад, конструктор розповідає про те, який шлях проходить той чи інший виріб від креслення до зразка. Зустрічі-бесіди з передовиками, новаторами, раціоналізаторами і винахідниками роблять великий виховний вплив на учнів. Захопленість своєю працею, любов до справи, техніки, великий досвід практичної роботи, характерні для таких людей, передаються школярам, спонукаючи в них прагнення опанувати всіма таємницями відповідної професії. Ці бесіди допомагають учням остаточно вибрати профіль трудового навчання в МНВК. Завершується цей етап укомплектуванням навчальних груп і закріпленням їх за майстрами комбінату на весь період навчання.
Третій етап профорієнтаційної роботи є самим тривалим і вирішальним, так як він пов’язаний з участю учнів у навчально-продуктивній праці на протязі усього періоду перебування їх на комбінаті. На цьому етапі проходить адаптація учнів 10-х класів до умов і змісту занять в МНВК, учні поглиблено знайомляться із системою і змістом роботи з відповідного профілю чи професії. Основне завдання профорієнтаційної роботи на цьому етапі полягає у формуванні в старшокласників готовності до праці з конкретної спеціальності в сучасних умовах. Така готовність повинна ґрунтуватися на політехнічній спрямованості трудового навчання, виховання і профорієнтації. Вирішення вищевказаного завдання відбувається в процесі теоретичних занять, під час виконання лабораторно-практичних робіт, у ході виробничих екскурсій, у процесі продуктивної праці, у позакласній і позашкільній роботі з технічної і прикладної творчості на комбінаті.
У трудовому навчанні, якщо воно проходить в органічній єдності із суспільно корисною, продуктивною працею, професійна орієнтація здійснюється насамперед через саму працю, через організацію ознайомлювальної роботи з виробництвом і професіями завдяки проведенню виховної роботи, вивчення і консультування учнів. Це підтверджує багаторічна педагогічна практика і наука. Саме праця є головним у профорієнтаційній роботі, а якщо вона правильно організована, задовольняє усім вимогам педагогіки, то в учнів буде сформовано належне ставлення до працівника, який займається цією працею. Тому школяр повинен сам вирішити, наскільки влаштовує його ця праця, в якій мірі вона співпадає з його професійними намірами на майбутнє.
В основу трудового навчання і виховання школярів покладений політехнічний принцип. Оскільки політехнічна освіта знайомить учнів із самими загальними характеристиками виробництва, передбачає озброєння їх уміннями за допомогою найрозповсюдженіших знарядь праці, включає формування рис творчої особистості, остільки конкретизація цих елементів у трудовому навчанні має широке профорієнтаційне значення. Таким шляхом формуються риси особистості, що носять не вузький і спеціальний характер, а якості, необхідні для людини будь-якої професії.
Під час теоретичних і лабораторно-практичних занять, в ході виробничих екскурсій треба постійно розкривати сутність науково-технічних перетворень, їх економічне і соціальне значення на конкретних прикладах. Учням потрібно розповідати про розвиток місцевих виробництв, про впровадження на них нової техніки і новітніх технологій, звертати увагу на сприятливі зміни у змісті і характері праці робітників цих підприємств. Все це сприяє вихованню у школярів свідомого ставлення до продуктивної праці, до науково-технічної творчості.
Для формування в молоді творчих рис особистості треба на заняттях з трудового навчання використовувати не тільки репродуктивні методи навчання, але і пошукові, дослідницькі, котрі виховують творчу ініціативу і старанність у праці, нестандартність рішень і дисципліну у виконанні завдання. Використання різних форм і методів розвитку технічної творчості на заняттях з відповідних профілів має важливе значення при правильному виборі учнями майбутньої професії. Тому треба використовувати технічну творчість як педагогічний засіб профорієнтації, про які б конкретні професії не йшла мова. Це все сприяє формуванню у школярів професійного інтересу.
Викладачі і майстри МНВК повинні постійно вивчати школярів, розвивати їх професійні інтереси й активізовувати їхнє самопізнання і самовиховання. З цією метою, як вказує А. Е. Голомшток, можна використовувати диференційовану шкалу оцінки трудової діяльності школярів у процесі трудового навчання і продуктивної праці. Він пропонує оцінювати наступні показники роботи:
1) якість виконуваної роботи, наприклад, точність, шорсткість обробки деталі і т.д.;
2) продуктивність праці – час, витрачений на виготовлення одиниці продукції;
3) організованість, зібраність у роботі, підготовка робочого місця, швидка реакція на зауваження і вказівки інструктора (майстра виробничого навчання), уважність, акуратність;
4) уміння погоджувати теорію з практикою;
5) прояв самостійності, елементів раціоналізації, що поліпшують технологію виготовлення деталі, технологію її обробки, складання, налагодження і т. д.
Така оцінка роботи учнів дає можливість викладачу і майстру виробничого навчання судити про ставлення до неї учня й у той же момент активізувати процес самопізнання.
Справді, візьмемо якість роботи і продуктивність праці. Високі якість і продуктивність свідчать про досягнення учнями успішних результатів навчання, а також доводять, що навчання проходить успішно. Це вказує на те, що учень має необхідні професійні здібності. Такі якості як організованість, зібраність, уважність, акуратність у роботі, свідчать про серйозне ставлення учнів до цієї роботи. Але якщо в учня немає цих якостей, то навряд чи його цікавить справа, якою він займається. Уміння поєднати теорію з практикою, прояв самостійності, елементів раціоналізації в роботі дозволяють припускати наявність у школярів творчих здібностей. Викладач спостерігає за учнями в процесі теоретичних занять, лабораторних і контрольних робіт, під час опитування, майстер виробничого навчання – у процесі практичної роботи (виробничі інструктажі, надання допомоги учням в усуненні недоліків і т. д.). Треба брати до уваги все, і те як учень сприймає зауваження, чи вміє він швидко перебудуватися, тримати в порядку робоче місце, чи уміє він пояснити свої дії, зробити необхідні розрахунки, як вирішує проблеми, які виникають в процесі роботи.
Таким чином, спостерігаючи за роботою учнів, викладач чи майстер може з’ясувати для себе наступні питання: а) можливості учня удосконалювати уміння і навички виконавської діяльності; б) ставлення учня до своєї роботи, наскільки воно змінюється в процесі навчання; в) рівень сформованості творчих здібностей учня. Спостереження за навчанням і роботою кожного учня повинне ретельно фіксуватися в спеціальному журналі чи зошиті. Форма записів може бути довільною. Такі спостереження дозволяють викладачу і майстру зробити висновок про ставлення учня до роботи, до майбутньої професії, про професійні здібності учня.
Важливе профорієнтаційне значення мають конкурси за фахом, які проводяться на МНВК чи базових організаціях. Конкурси, як правило, проводяться в два тури, кожний з яких має два етапи. І-й етап теоретичний, де учні демонструють свої знання з основних тем профілю: техніки, технології, організації та економіки виробництва, охорони праці і т. д.; ІІ етап – практичний, де учні виконують практичні завдання на виготовлення визначеного виробу, правильність виконання прийомів роботи з машинами, механізмами, пристроями, інструментами тощо. Перший тур конкурсу звичайно проводиться на МНВК серед членів бригади, а другий – на робочих місцях базового підприємства, на полях і фермах сільського господарства, у проектних організаціях, у їдальнях, будинках побуту і т. д., де переможці бригадних змагань виборюють звання “Кращий за фахом” на комбінаті.
У деяких МНВК широке поширення набули тижні професійної орієнтації. Кожен місяць у визначений тиждень учні однієї з ділянок знайомлять своїх товаришів з обраною ними професією, її історією, змістом праці, за нею розповідають про свої досягнення в продуктивній праці, демонструють кращі зразки продукції, що випускається ними. Такий захід проводиться в залі комбінату протягом усього тижня і всі учні МНВК мають можливість бути його учасниками.
У роботі з професійної орієнтації максимально використовуються всі технічні засоби навчання, зокрема відео- чи мультимедійні фільми, як найважливіший виховний і профорієнтаційний засіб. Учням демонструють навчальні фільми, де показують окремі технологічні процеси, організацію й економіку праці, передові методи роботи новаторів. Після перегляду відеофільмів проводяться їх обговорення.
Різноманітні форми і методи виховної та профорієнтаційної роботи позитивно впливають на ставлення старшокласників до праці, на глибоке розуміння громадського обов’язку, розширюють їхнє знання про виробництво і масові професії, вимоги народного господарства, перспективи розвитку тієї чи іншої професії, сприяють свідомому її вибору.
Четвертий етап завершує всю роботу з профорієнтації. На цьому етапі робота з учнями ведеться у процесі екскурсій, бесід, зустрічей з передовиками виробництва, з майстрами “золоті руки” безпосередньо на їхніх робочих місцях. При проведенні цих екскурсій і зустрічей з передовиками виробництва учням демонструють передові прийоми роботи на різних верстатах, машинах, у різних умовах. Мета заключних екскурсій і бесід – допомогти випускникам більш чітко уявити собі особливості праці робітників різних професій і глибше зрозуміти взаємодію між різними видами трудової діяльності.
Дуже важливим моментом цього етапу є участь працівників МНВК у працевлаштуванні чи визначенні напряму продовження освіти своїх вихованців після закінчення школи. Звичайно цю роботу починають проводити за місяць-два до закінчення учнями школи разом зі службою зайнятості міста чи району. Наприкінці навчання у МНВК з учнями ХІ класів та їхніми батьками, на основі узагальнених даних анкет, характеристик класних керівників, викладачів і майстрів МНВК, а також психологічних висновків практичних психологів і медичних висновків лікарів проводяться індивідуальні бесіди і консультації з питань вибору професії, шляхів її одержання і працевлаштування.
Дуже важливе й особливе місце на заключному етапі роботи з трудового навчання, вихованню і профорієнтації на МНВК займає організація і проведення кваліфікаційних іспитів на право присвоєння розряду робітничих професій, класності механізатора, тваринника і т. д. з учням ХІ класів. Цим завершується ІV етап профорієнтаційної роботи в МНВК, але не закінчується зв’язок випускників з комбінатом. Більшість з них йде працювати на базові підприємства, вчитися в професійно-технічні училища чи вищи навчальні заклади області, району чи міста. Вони постійно підтримують зв’язок зі “своїм” комбінатом, надають йому допомогу, ведуть гурткову роботу, беруть участь у роботі конкурсів і т. д.
Робота, яка проводиться в МНВК з професійної орієнтації молоді, включаючи в себе визначення професійної придатності старшокласників, первинний профвідбір і можливість перевірки своїх здібностей і нахилів безпосередньо в процесі праці за тією чи іншою професією є значним і важливим етапом в подальшому життєвому шляху молодого громадянина України. Навчально-виробничий комбінат, як дуже вдала форма трудової підготовки і професійної орієнтації старшокласників має у своєму розпорядженні всі можливості й умови для того, щоб допомогти учням розібратися у величезному світі сучасних професій і спеціальностей, пізнати і вибрати одну-єдину професію, яка приносила б людині радість і задоволення протягом усієї її трудової діяльності, виховувати любов і повагу учнів до праці і людей праці, готовність трудитися на благо своєї Батьківщини.
Завдання та запитання для самоконтролю
1. Розкрийте завдання і зміст профорієнтації старшокласників в процесі трудової підготовки.
2. Обґрунтуйте умови реалізації профорієнтації учнів у МНВК.
3. Визначте етапи профорієнтації в МНВК та розкрийте їх зміст.
4. Проаналізуйте шляхи розвитку МНВК і профорієнтаційної роботи в них у сучасних умовах.
5. Охарактеризуйте можливості МНВК щодо реалізації профільної й допрофільної підготовки учнів.
ВИКОРИСТАНА І РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Активные методы трудовой подготовки школьников / Н.С. Янцур, В. Н. Ковалёв, Я. А. Петров. – Ровно: РИОУП, 1991. – 88 с.
2. Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання безробітних: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / В. Є. Скульська. – К.: ІПК ДСЗУ, 2006. – 311 с.
3. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» / И. П Арефьев // Школа и производство. – 2001. − № 2, с. 76-80. − № 3, с. 77-80. − № 4, с. 73-78.
4. Балацька Н. Порівняльний аналіз англійської та української системи професійної орієнтації учнів / Н. Балацька // Рідна школа. – 2005. − №11. − С. 76-77.
5. Бас Г. Г. Профорієнтаційна робота в сільській школі / Г. Г. Бас. - К.: Рад. школа, 1978. − 222 с.
6. Бас Г. Г. Орієнтація учнів на сільськогосподарські професії / Г. Г. Бас. − К.: Рад. школа, 1986. − 159 с.
7. Батаршев, А. Диагностика профессионально важных качеств / А. Батаршев, И. Алексеева, Е. Майорова. – СПб.: Питер, 2006. – 192 с.
8. Бендюков М. А. Ступени карьеры. Азбука профориентации / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. – М.: Речь, 2006. – 240 с.
9. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Тачев. – М.: Литера-Плюс, 1997. – 336 с.
10. Біблія, або Книга Святого письма Старого й Нового заповіту. − К.: Українське Біблійне товариство, 2006. − 1375 с.
11. Білик О.С. Сформованість позитивного ставлення учнів початкової школи до проблеми вибору професії / О.С.Білик, М.С.Янцур // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 38. – Рівне: РДГУ, 2007. – С. 98-102.
12. Бондарев В. П. Выбор профессии / В. П. Бондарев. – М.: Педагогика, 1989. – 128 с.
13. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. − М.: Знание, 1991. − 80 с.
14. Боровский А. Б. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 1. Основы профессиональной ориентации: учеб.-метод. пособие / А. Б. Боровский, Т. М. Потапенко, Г. В. Щекин. − К.: МЗУУП, 1993. − 164 с.
15. Боровский А. Б. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методы профориентационной работы (приложение): учеб.-метод. пособие / А. Б. Боровский, Т. М. Потапенко, Г. В. Щекин. − К.: МЗУУП, 1993. − 164 с.
16. Бортницький В. А. Твоя майбутня професія: довідник професій / В. А. Бортницький, Д. О. Закатнов, Н. В. Жемера, М. П. Тименко. – К.: Українська книга, 1999. – 312 с.
17. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия / А. А. Вайсбург. – М.: Просвещение, 1996. – 128 с.
18. Вачевський М. Сучасна економічна освіта у країнах Західної Європи: формування професійних компетенцій / М. Вачевський // Рідна школа. − 2006. − №3.
19. Використання сучасних інформаційних технологій при підготовці учнів VІІІ-ІХ класів до вибору професії у процесі трудового навчання: метод. реком. для студентів і вчителів трудового навчання / автори-укладачі: М. С. Янцур, К. І. Кучер. – Рівне: РДГУ, 2006. – 58 с.
20. Водзинская В. В. К вопросу о социальной обусловленности выбора профессии / В. В. Водзинская / В кн.: Человек и общество. − Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. − С. 74-79.
21. Войтко А. І. Професійна активізація молоді на основі професійних проб: методичний посібник / А. І. Войтко, М. С Янцур. – Рівне: МПУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1996. – 55 с.
22. Волков Б. С. Основы профессиональной ориентации / Б. С Волков. – М.: Академический проект, 2007. – 352 с.
23. Вопросы профессиоведения / [Гаврилов В. Е. и др.]; науч. редак. В. Е. Гаврилов, В. Т. Канивец. – М.: Высшая школа, 1982. – 63 с.
24. Вопросы профессиографии в целях профориентации / под ред. С. Н. Левиевой. – М.: Высшая школа, 1976.
25. Гладкова В.М. Профорієнтація: навчальний посібник / В. М. Гладкова. – Львів: “Новий Світ – 2000”, 2007. – 160 с.
26. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопре-деление молодежи / Е. И. Головаха. – К.: Наукова думка, 1988. – 144 с.
27. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. – М.: Педагогика, 1979. − 164 с.
28. Гринёв Е. А. 150 рабочих профессий: справочник / Е. А. Гринёв. – Х.: Прапор, 1989. – 149 с.
29. Гуревич К. М. Дифференциональная психология и психодиагностика / К. М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
30. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М Гуревич. – М.: Наука, 1970.
31. Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ ст.). Схвалена постановою Кабінету Міністрів Україні від 3 листопада 1993 року № 896 // Освіта. − 1993. − № 44-45-46, грудень.
32. Державний класифікатор України: класифікатор професій. ДК 003-95. / Видання офіційне. – К.: Вид-во „Соцінформ”, 2001. – 592 с.
33. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Освітня галузь „Технологія” // Управління школою. − 2004. − №4 (52). – С. 26-28.
34. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология / Б. А Душков. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
35. Единые тарифно-квалификационные справочники работ и профессий рабочих (ЕТКСы): выпуски 1-70. – М.: Экономика.
36. Жемера Н. Сутність та особливості процесу професійного самовизначення учнів старших класів / Наталія Жемера // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 4. – С. 26-30.
37. Загальноосвітня підготовка учнів у процесі трудового навчання / за ред. Д. О Тхоржевського. – К., 1998. – 183 с.
38. Закон України “Про зайнятість населення” // Голос України. – 1991. − № 3, січень.
39. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособ. для студ.-слушат. фак. обществ. профессий / Н. Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.: ил.
40. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.:ил. – (Библиотека учителя труда).
41. Збірник професіограм і психограм. Книга VII: методичний посібник для працівників служби зайнятості / укладач В. В.Синявський. – К.: ДЦЗ, ІПКДСЗУ, 2002. – 115 с.
42. Зеер э. Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. − М.: Академический Проэкт; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. − 192 с.
43. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 256 с.
44. Зинченко В. П. Изучение личности в целях профконсультации / В. П. Зинченко. – Сумы: Мрия, 1991. – 59 с.
45. Зинченко В. П. Применение ЭВМ в профессиональной ориентации: учеб. пособие по спецкурсу / В. П. Зинченко, В. Д. Симоненко, Н. С. Янцур. – Брянск, БГПИ, 1992. – 116 с.
46. Зiнченко В. Концепцiя профорiєнтацiї учнівської молоді / Володимир Зiнченко, Євгеній Павлютенков, Микола Тименко, Микола Янцур // Психолого-педагогiчнi новини. Iнформ. бюлетень АПН України. – 1994. – №3.
47. Зінченко В. П. Теорія і практика розбудови системи професійної орієнтації в сучасних умовах / В. П. Зінченко, М. С. Янцур // Оновлення змісту і методів психології освіти та професійної орієнтації. Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського педінституту. Випуск 4. – Рівне: РДПІ, 1998. – С. 4-15.
48. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. – М.: МГУ, 1987. – 207 с.
49. Изучение профессионально важных качеств и некоторых психоло-гических процессов школьников: метод. рекомендации для учителей, ведущих курс «Основы выбору профессии» и студентов факультета ОТД и трудового обучения / составители: Н. С. Янцур, А. С. Шевчук, В. С. Романюк [и др.] – Ровно: РГПИ, РОИУУ, 1989. – 88 с.
50. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация: метод. пособие / Е. С. Балашова, Р. А. Безбородька, М. П. Коровина, Н. М. Панкова. – Л.: ГЦ ПОМ, 1990. – 140 с.
51. Исмагилова Ф. С. Основы профессионального консультирования / Ф. С. Исмагилова. – М.: ОZON, 2003. – 256 с.
52. Індивідуальний підхід при формуванні професійних інтересів в учнів 8-9 класів у процесі трудового навчання: метод. реком. для вчителів трудового навчання ЗОНЗ / автори-укладачі: М. С. Янцур, А. В. Руль. – Рівне: РДГУ, 2009. – 128 с.
53. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. – М.: Педагогика, 1983. − 129 с.
54. Кавецький В. Мотиваційна основа вибору професії школярами / Віктор Кравецький // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. − №3. – С. 29-32.
55. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 “Общетехнические дисцыплины и труд”/ Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с.
56. Карпіловська С. Я. Основи професіографії: навчальний посібник / С. Я. Карпіловська [та ін.]. – К.: МАУП, 1997. – 148 с.
57. Карцев И. Д. Физиологические критерии профпригодности подростков к различным типам профессий / И. Д. Карцев [и др.] – М.: Медицина, 1977.
58. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих / Вып. 1-2. – М.: Экономика, 1987.
59. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. − М.: Изд-во МГУ, 1988− 199 с.
60. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. – Казань: Изд-во КГУ, 1969. – 278 с.
61. Климов Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
62. Климов Е. А. Психология и профессиональный путь человека / Е. А. Климов // Школа и производство. – 2000. – № 7, с. 77-80. – № 8, с. 71-77.
63. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебн. пособ. для студентов вузов / Е. А. Климов. – Ростов / Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
64. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. − М.: Знание, 1983. − 94 с.
65. Клімов Г. І. Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи: практикум / Г. І. Клімов, І.О. Седляр, М. С. Янцур; науковий редактор М.С. Янцур. – К.: МПУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1995. – 180 с.
66. Козловский О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. – Донецк: ОООПКФ “БАО”, 2006. – 800 с.
67. Комп’ютерна система „Профдіагностика-І”: метод. посібник / автори-укладачі: М. С. Янцур, О. М. Сарницький, В. І. Тищук; наук. ред. М.С. Янцур. – Рівне: РДПІ, 1992. – 44 с.
68. Концепція державної системи професійної орієнтації населення України. Схвалена Постановою Кабінету Міністрів України від 27 січня 1994 року, № 48 // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2000. – № 4. – С. 22-29.
69. Концепція державної системи професійної орієнтації населення України. Схвалена Постановою Кабінету Міністрів України від 17 вересня 2008 року, № 842 // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – № 5-6. – С. 3.
70. Котелянець Н. Профорієнтаційна робота на уроках трудового навчання в початковій школі / Н. Котелянець // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. − №6. – С. 44-46.
71. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. – М.: Филология, 1997. – 80 с.
72. Крылов Н. И. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания / Н. И. Крылов // Вопр. психологии. − 1973. – № 1.
73. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. – Л.: Медицина, 1984. – 216 с.
74. Лавриненко Н. Західноєвропейський досвід підготовки школярів до виконання професійних ролей / Н. Лавриненко // Рідна школа. – 2004. - №10.- С. 64-66.
75. Лазаренко Л. Професійна орієнтація як система коригувального впливу на професійне самовизначення молоді / Лариса Лазаренко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. − №4. – С. 41-43.
76. Лернер П. С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2003. − №4. – С. 155-168.
77. Лернер П. С. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся – важнейшая задача школы / П. С. Лернер // Школа и производство. – 2004.− №2. – С. 2-4.
78. Людина і світ професій: програма для загальноосвітніх навчальних закладів (8-9 класи) / укладачі: І. Д. Бех (наук. консульт.), О. В. Мельник, Л. А. Гучан [та ін.] // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. − №2. – С. 43-56.
79. Макаренко А. С. Выбор профессии / А.С. Макаренко // Пед. соч. в 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 38-39.
80. Маклаков А. Т. Профессиональная психология отбора персонала. Теория и практика: учебн. пос. для вузов / А. Т. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 480 с.
81. Махова О. А. Я выбираю профессию: комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О. А. Махова, Е. Е. Григорьева. – М.: Перспектива, 2002. – 52 с.
82. Методика професійної орієнтації учнів 8-9 класів у процесі трудового навчання з використанням активних методів: метод. посіб. для вчителів трудового навчання ЗОНЗ / автори-укладачі: М. С. Янцур, Т. Г Сьомак. – Рівне: РДГУ, 2009. – 167 с.
83. Методика реалізації індивідуально-диференційованого підходу при підготовці учнів 8-9 класів до свідомого вибору професії у процесі трудового навчання: метод. посіб. для вчителів трудового навчання, викладачів теорії та методики трудового навчання, студентів педагогічних навчальних закладів спеціальності “Педагогіка та методика середньої освіти. Трудове навчання” / автори-укладачі: М. С. Янцур, Н. В. Савчук. – Рівне: РДГУ, 2009. – 128 с.
84. Методические рекомендации по организации профориентационной работы среди старшеклассников в процессе трудового обучения / авторы-сост. В. Д. Симоненко, Н. С. Янцур, В. А. Кривоплясов. – Пермь: ПГПИ, 1981. – 58 с.
85. Мир профессий. Человек - техника / сост. В. Е. Гаврилов. – М.: Молодая гвардия, 1987. – 350 с.
86. Мир профессий. Человек-знаковая система / сост. С. Н. Левиева. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 351 с.
87. Мир профессий. Человек-природа / сост. С. Н. Левиева. – М.: Молодая гвардия, 1985. – 383 с.
88. Мир профессий. Человек-техника / сост. Р. Д. Каверина. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 335 с.
89. Мир профессий. Человек-художественный образ / сост. А. И. Смирнов. – М.: Молодая гвардия, 1987. – 383 с.
90. Мир профессий. Человек-человек / сост. Р. Д. Каверина. – М.: Молодая гвардия, 1986. – 300 с.
91. Молдавская С. И. Психофизиологические основы профессионального отбора / С. И. Молдавская, И. В. Кальченко. − К.: 1973.
92. Молокова З. А. Современная школа США. – М: Педагогика, 1971.
93. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник / гл. ред. А. И. Тимуш. – Кишинев: Гл. ред. Мол. сов. энцикл., 1987. – 544 с.
94. Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – [7-е изд.]. – СПб.: Питер, 2004. – 539 с.
95. Назимов И. Н. Економические и педагогические проблемы профориентации / И. Н. Назимов. – К.: Рад. шк., 1980.
96. Назимов И. Н. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим / И. Н. Назимов // Школа и призв-во. – 1997. – №1. – С. 89-96.
97. Національний класифікатор України: класифікатор професій. ДК 003-2005. / Видання офіційне. – К.: Вид-во „Соцінформ”, 2005. – 615 с.
98. Нікуліна Л. І. Деякі питання професійного становлення молоді / Л. І. Нікуліна // Проблеми соціології. − К., 1992. - Вип. І. − С. 82-88.
99. Общесоюзный классификатор. Профессии рабочих, должности служащих и тарифные разряды. ОКПДТР: алфавитный указатель профессий. – М.,1987.
100. Онисимова Н. П. Классификация профессий в целях подбора и расстановки кадров на предприятии / Н. П. Онисимова, Р. В. Шрейдер, В. Д. Шадриков // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. − Курган, 1981. − С. 89-94.
101. Організація трудового навчання в основній школі з врахуванням соціонічних типів особистості учнів: метод. реком. для вчителів трудового навчання ЗОНЗ / автори-укладачі: М.С. Янцур, І. В. Берник. – Рівне: РДГУ, 2009. – 68 с.
102. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания (из опыта работы): пособие для учителей / сост. А. А. Михайлова; под ред. Л. П. Шило. – М: Просвещение, 1981. – 125 с.
103. Основы профессиографии: учеб.пособ. для студ. пед. инст-тов / авторы- сост. С. Я. Карпиловская [и др.]. – Брянск: БГПИ, 1991. – 76с.
104. Основы профессионального и психофизиологического отбора. − К.: Наукова думка, 1977.
105. Основы теории и практики профориентации / авторы-состав.: В. И. Белахин, В. П. Заяц, Ю. Х. Паландузян, В. И. Богословский; наук. ред. Н. В. Кузьмина. – Л.: ГЦПОМ, ГПИ им. А.И. Герцена, 1991. – 172 с.
106. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
107. Павлютенков Е. М. Кем быть? / Е. М. Павлютенков. − К.: Молодь, 1989. − 305 с.
108. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся / Е. М. Павлютенков. – К.: Рад. шк., 1983. – 149 с.
109. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. – Владивосток: Изд. ДВГУ, 1990. – 176 с.
110. Пасечнікова Л. П. Технологія досягнення професійного успіху. 10 клас: Навчально-методичний посібник для вчителів / Л. П. Пасечнікова. – Х.: Вид. група «Основа», 2007. – 192 с. (Серія «Профільне навчання»).
111. Пасечнікова Л. П. Технологія досягнення професійного успіху. 11 клас: Навчально-методичний посібник для вчителів / Л. П. Пасечнікова. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 224 с. (Серія «Профільне навчання»).
112. Педагогічне управління професійним самовизначенням учнівської молоді: посібник / за ред. М. П. Тименко. – К., 2001. – 152 с.
113. Педагогічні засоби підготовки старшокласників до професійного самовизначення в умовах профільного навчання: метод. посіб. / [Д. О. Закатнов та ін.]; за ред. Д. О. Закатнова. – К.: ІПВАПН України, 2005. – 215 с.
114. Педагогічні основи трудового становлення і професійного самовизначення учнівської молоді / за ред. М. П. Тименка. – Бердянськ: Інститут педагогіки АПН України, 1996. – 268 с.
115. Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков к профессиям / Сборники 1-9. – М., 1988.
116. Петрицин І. Профорієнтаційна робота в інформаційному суспільстві / Іван Петрицин, Володимир Леськів // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2007. - №3. – С. 32-35.
117. Петров В. П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых / В. П. Петров //Психологический журнал. − 1993. − Том 14. − № 3. − С. 79-89.
118. Петрова Л. Гуманізація освітнього процесу в МНВЦ / Лариса Петрова // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. − №6. – С. 51-52.
119. Пилипчук О. Ф. Основи вибору професії: посібник для психологів-профконсультантів служби зайнятості, вчителів, слухачів та студентів педагогічних навчальних закладів / О. Ф. Пилипчук, М. П. Тименко, М. С.Янцур. – Рівне: РОЦПОН, РДПІ, ІП АПН України, 1994. – 220 с.
120. Підготовка до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): навч.-метод. посіб. / за ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – К.: Наукова думка, 2000. – 188 с.
121. Підготовка учнів основної школи до вибору профілю навчання у старших класах (на прикладі технологічних профілів): метод. реком. для вчителів загальноосвіт. навч. заклад. / автори-укладачі: М. С. Янцур, А. І. Войтко, О. Г. Островський. – Рівне: РДГУ, 2009. – 81 с.
122. Платонов К. К. Профессиональное призвание / К. К. Платонов // В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. − М., 1978.
123. Платонов К. К. Психология: учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. – М.: Высшая школа, 1977. – 247 с.
124. Побудова кар’єри: програма для загальноосвітніх навчальних закладів (10-11 класи) / укладачі: І. Д. Бех (наук. консульт.) [та ін.] // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. - №3. – С. 43-56.
125. Положення про міжшкільний навчально-виробничий комбінат. Затверджено наказом Міністерства освіти України від 30.11.1993 р. №430 // Освіта, № 9-10. – 31.01.1994. – С. 5-6.
126. Положення про професійну орієнтацію молоді, яка навчається. Затверджено наказом Міносвіти, Мінпраці і Мін-ва у справах молоді і спорту України 02.06.95 р. № 159 (30) 1526. // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1995. – № 15. – С. 2-7.
127. Поляков В. А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольные научно-производственные комбинаты / В. А. Поляков, Б. А. Соколов, В. Т. Уланов. – М.: Просвещение, 1979. – 207 с.
128. Проблемы профпригодности специалиста / под ред. Ю. М. Забродина. – М., 1985.
129. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання 5-12 класи / К., Ірпінь: Перун, 2005. – 255 с.
130. Програма середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. Трудове навчання − К.: Освіта, 1998. − С. 154-186.
131. Професії легкої та харчової промисловості / автори-укладачі: М. С. Янцур, О. Г. Смірнова. – Рівне: РОЦПОН, 1996. – 39 с.
132. Професії промислового виробництва. Машинобудування. Металообробка: путівник. – Рівне: РОЦПО ДСЗ, 1994. – 74 с.
133. Професії сільськогосподарського профілю. – Рівне: РОЦПО ДСЗ, 1993. – 35с.
134. Професійна просвіта учнів старших класів на професії типу “Людина-техніка”: метод. посібник для вчителів трудового навчання / автори-уклад.: М. С. Янцур, Д. Г. Зброжек. – Рівне: РДГУ, 2006. – 86 с.
135. Професійне самовизначення старшокласників: метод. посіб. / [Закатнов Д. О. та ін.]; за ред. Д. О. Закатнова. – К.: Вид. дім “Шкільний світ”, Вид. Л. Галіцина, 2006. – 128 с.
136. Професійне самовизначення старшокласників у залежності від темпераменту і соціального типу особистості: метод. реком. для вчителів і практичних психологів зальноосвт. навч. заклад. / автори укладачі: М. С. Янцур, Г. І. Хоменко. – Рівне: РДГУ, 2008. – 82 с.
137. Професіограми і професіокарти основних професій. Книга 3. Професіокарти основних професій: методичний посібник для працівників служби зайнятості / упорядники: В. В. Синявський [та ін.]. – К.: АТ Вид-во „Бріг”, 1996. – 127 с.
138. Професіограми і професіокарти основних професій. Книга 4. Професіокарти професій сфери підприємництва та бізнесу: методичний посібник для працівників служби зайнятості / укладач В.В. Синявський. – К.: ДЦЗ, ІПКДСЗУ, 1997. – 114 с.
139. Професіограми і професіокарти професій. Книга VI: методичний посібник для працівників служби зайнятості / Автор-укладач В.В. Синявський. – К.: ДЦЗУ, ІПКДСЗ, 2001. – 136 с.
140. Професіокарти основних професій. Книга 5: методичний посібник для працівників служби зайнятості / Укладач В.В. Синявський. – К.: ДЦЗУ, ІПКДСЗУ, 1999. – 188 с.
141. Профессии рабочих. – Мн.: Гл. ред. Бел. СЭ, 1980.
142. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий. Кн.1 Профессиограммы основных профессий / Под. ред. В.В. Ерасова. – К.: ГЦЗ МПУ, 1995. – 112 с.
143. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий. Кн.2 Профессиокарты основных профессий / Под. ред. В.В. Ерасова. – К.: ГЦЗ МПУ, 1995. – 224 с.
144. Профессиограммы основных профессий: метод. пособие / состав. П. Л. Буря, А. В. Казановский. – К.: РИСУиЗМ, 1992. – 101 с.
145. Профессиограмы и профессиокарты основных профессий / под ред. В. В. Ерасова. – К., 1995. – 176 с.
146. Профессиографические карты основных профессий различных отраслей народного хозяйства Украины. Ч.І. / составители: П. Л. Буря, А. В. Казановский, В. В. Синявский. − К.: РИСУиЗМ, КГЦПО, 1992. – 188 с.
147. Профессиональная консультация школьников: метод. рекомендации для учителей курса «Основы выбора профессии» и студентов факультетов ОТД и трудового обучения / авторы-составители: Н. С. Янцур, В. И. Вангрет. – Ровно: РГПИ, 1988. – 67 с.
148. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / отв. ред. В. Л. Оссовский. − К.: Наукова думка, 1987. − 303 с.
149. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. – К.: Рад. шк., 1980. – 158 с.
150. Профконсультаційна робота із старшокласниками в умовах міжшкільних навчально-виробничих комбінатах: методичні рекомендації / укл. М. П. Тименко, Д. Н. Раззаков, В. В. Мачунський [та ін.]. − К.: РУМК, 1993. − 60 с.
151. Профорiєнтацiйна робота в школi: метод. посiбник / автор-укладач М. С. Янцур. − Рiвне, МПУ РОЦПОН, РДПI, 1993. – 41 с.
152. Профорієнтаційна робота із школярами: метод. посібник для вчителів / за ред. М. П. Тименка. – Рівне: РОІУВ, 1992. – 130 с.
153. Профорієнтаційна робота класного керівника: метод. реком. / автор-уклад. В. В. Синявський. – К.: МЦЗ, 2008. – 23 с.
154. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: учебн. пособие для ст. кл. сред. шк. / Е. Н. Прощицкая. − М.: Просвещение, 1991. − 144 с.
155. Пряжников Н. С. Активные методы профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. – М.: МГППИ, 2001.
156. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. – 400 с.
157. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н. С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
158. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж / Н. С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2008. – 288 с.
159. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М.: ИПП, 1996. – 230 с.
160. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
161. Пряжникова Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. − М.: Изд. центр „Академия”, 2005. − 495 с.
162. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях. – Ростов/Д.: Феникс, 2005. – 416 с.
163. Психологические вопросы трудового воспитания / под ред. В. И. Войтко, В. А. Моляко. − К.: Рад. шк., 1979. − 120 с.
164. Психологические характеристики профессий / сост. Ф. И. Иващенко, В. А. Карпин. – Мн.: Нар. асвета, 1979 – 96 с.
165. Ретивых М. В. В мире профессий / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. – Брянск: БГПИ.1990. – 118 с.
166. Ретивых М. В. Как помочь выбрать профессию / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. − Тула: Приокскс. кн. изд-во, 1990. − 132 с.
167. Рибалка В. В. Готовність учнів до профільного навчання / В. В. Рибалка; за заг. ред. С. Д Максименка, О. Л. Главник. – К.: Мікрос-СВ, 2003. – 112 с.
168. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: монографія / В.В. Рибалка; за ред. Г. О. Балла. – К., 1998. – 160 с.
169. Романовская М. Б. Преемственность профильного и профессионального образования / М. Б. Романовская // Школа и производство. – 2005. − №2. – С. 9-13.
170. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. – Минск: Высшейшая школа, 1984. – 176 с.
171. Рыжов В. А. Организация профориентации в развинутых капиталистических странах / В. А. Рыжов. – М.: Высшая школа, 1987. – 95 с.
172. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В. А. Рыжов. – М.: Высшая школа, 1991.
173. Рыкова Е. А. Профессиональная подготовка школьников: опыт и проблемы] / Е. А. Рыкова // Школа и производство. – 2005. − №2. – С. 66-72.
174. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д Сазонов, Н. Н. Калугин. – М.: Высшая школа, 1989. – 271 с.
175. Сазонов А. Д. Подготовка студентов пединститута к проведению профориентационной работы с учащимися / А. Д Сазонов, В. Д. Симоненко. – М., 1986. – 127с.
176. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 “Общетех. дисциплины и труд” / [А. Д. Сазонов и др.]; под ред. А. Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
177. Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
178. Сидоренко В. К. Система профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі / В. К. Сидоренко, В. Б. Харламенко // Наукові записки. Ювілейний випуск. – К.: НПУ. – 2000. – Ч.2. – С. 105-111.
179. Сидоренко В. Наукові основи професійного самовизначення школярів / Віктор Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1999. – № 1, с.33-39. – № 2, с.30-35. – 2000. – № 1, с. 48-53.
180. Симоненко В. Д. Знакомьтесь: профессия станочник / В. Д. Симоненко, Ю. А. Васильев. – К.: Рад. школа, 1979. – 96 с.
181. Симоненко В. Д. Професії сільськогосподарського виробництва: професіограми / В. Д. Симоненко. – К.: Рад. школа, 1984. – 127 с.
182. Симоненко В. Д. Профессии промышленного производства: профессиограммы / В. Д. Симоненко, В. Г. Демидчик. – К.: Рад. школа, 1983. – 175 с.
183. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: кн. для учителя / В. Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
184. Система профинформационной работы со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федоришина. – К.: Рад. шк., 1988. – 176 с.
185. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся: пособие для учителя / [А. Е. Голомшток и др.]; под ред.. А. Е. Голомштока. − М.: Просвещение, 1984. − 96 с.
186. Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессиональное консультирование / И. Л. Соломин. - М.: Речь, 2006. – 296 с
187. Справочник по рабочим профессиям / под ред. Е. М. Карацкого, А. А. Якубы. – Х.: Прапор, 1980. – 175 с.
188. Справочник рабочих профессий. – Минск, 1981.
189. Степанков И. Н. Подготовка студентов пединститутов к проведению работы по трудовому воспитанию и профоориентации в школе в процессе изучения общетехнических дисциплин/ И. Н. Степанков, В. В. Никулин. – Курган, 1986. – 26 с.
190. Степанов В. Т. Профориентация / В. Т. Степанов. – М.: Академический проект, 2008. – 488 с.
191. Сундакова Л. В. Профессиональная ориентация в Англии / Л. В. Сундакова. – Минск, 1977.
192. Сухарський С. Освіта закордоння / С. Сухарський. – Львів: Основа, 1995. – 38 с.
193. Тименко М. П. Педагогічне керівництво професійгим самовизначенням: метод. реком. / М. П. Тименко [та ін.] − К.: РУМК МОУ, 1991. − 119 с.
194. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема / М. Х. Титма. − М., 1975.
195. Ткаченко С. Професійне самовизначення школярів / Сергій Ткаченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. - №3. – С. 32-37.
196. Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах: психологический аспект / под ред. В. А. Моляко. – К.: Радянська школа, 1988. – 168 с.
197. Тхоржевський Д. О. Методика трудового і професійного навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін / Д. О. Тхоржевський. – К.: Вища школа, 1992. – 332 с.
198. Тхоржевський Д. О. Методика трудового і професійного навчання: Частина І. Теорія трудового навчання / Д. О. Тхоржевський. – К.: РННЦ “Дініт”, 2001. –248с.
199. У світі професій: професiї транспорту та зв’язку: путівник / автори-укладачi: М. С. Янцур, Г. I. Клiмов. − Рiвне: РОЦПО ДСЗ, 1995. − 41 с.
200. Укке Ю. В. Проблемы психологии профессий в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. – 1992. − № 1. – С. 169.
201. Уніат С. Вибір професії або задача з багатьма невідомими / С. Уніат, С. Комінько. – Тернопіль: Підручники та посібники, 1997. – 87 с.
202. Формування готовності до вибору професії у школярів VІІІ-ІХ класів у процесі трудового навчання при вивченні розділу “Технологія виготовлення швейних виробів”: метод. реком. для студентів і вчителів трудового навчання / автори-укладачі: М. С. Янцур, А. В. Челишкіна. – Рівне: РДГУ, 2006. – 82 с.
203. Формування професійних інтересів і нахилів учнів 10-11 класів у процесі трудового навчання: метод. реком. для студентів і вчителів трудового навчання / автори-укладачі: М. С. Янцур, І. П. Страхонюк. – Рівне: РДГУ, 2007. – 88 с.
204. Формування професійних нахилів учнів основної школи засобами інтерактивних технологій у процесі трудової підготовки: метод. реком. для студентів і вчителів трудового навчання / автори-укладачі: М. С. Янцур, Г. П. Стрик. – Рівне: РДГУ, 2008. – 88 с.
205. Формування професійної спрямованості учнів 8-9 класів у процесі трудового навчання: метод. реком. для студентів і вчителів трудового навчання / автори-укладачі: М. С. Янцур, О. В. Челишкіна. – Рівне: РДГУ, 2007. – 137 с.
206. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации /Сигадзу Фукуяма. – М.: МГУ, 1989. – 105 с.
207. Худик В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношесков возрасте / В. А. Худик. − К.: Освита, 1992. − 31 с.
208. Человек и профессия: в 6 выпусках. – Л.: Лениздат, 1975 – 1981. – 6 вып.
209. Чистяков Н. Н. Профессиональная ориентация в учебно-производственных комбинатах / Н. Н. Чистяков. − М.: Педагогика, 1985. − 110 с.
210. Чистяков Н. Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Н. Н. Чистяков, Т. А. Буянова, Н. Э. Касаткина; под. ред. Н. Н. Чистякова. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.
211. Чистякова С. Н. Классификация профессий / С. Н. Чистякова // Школа и производство. − 1985. − № 5. − С. 35-36.
212. Чистякова С. Н. основы профессиональной ориентации школьников: учеб. пособие для учащихся по спец. №2008 „Труд и черчение” / С. Н. Чистякова; под ред. В. А. Сластенина. − М.: Просвещение, 1983. − 112 с.
213. Чистяков С. Н. Профессиональная ориентация школьниокв. Организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. – М.: Педагогика, 1987. – 234с.
214. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А Шавир. – М.: Педагогика, 1991. – 96 с.
215. Шамсудинова И. Г. Источники профориентационной поддержки учащайся молодежи в США / И. Г. Шамсудинова, Д. Ю. Ларин // Педагогика. – 2008. − №1. − С. 103-111.
216. Шамсудинова И. Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции / И. Г. Шамсудинова, О. И. Павлова // Педагогика. – 2007. − №4. – С. 101-111.
217. Шевченко М. Ф. Тренинг “Профориентация для старшеклассников” / М. Ф. Шевченко. – М.: Речь, 2007/ – 168 с.
218. Школа и выбор профессии / под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с.
219. Шлях у будівельники: путівник. – Рівне: РОЦПО ДСЗ,1993. – 44 с.
220. Щекин Г. В. Профориентация в строительстве / Г. В Щекин. – М.: Просвещение, 1990. – 99 с.
221. Щербина В. П. Ми – металісти / В. П Щербина. – К.: Техніка, 1978. – 70 с.
222. Энциклопедия психологических тестов: профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. – М.: АСТ, Научная книга, 1997. – 320 с.
223. Янцур М. С. Класифікація, аналіз та опис професій з практикумом: навчально-монографічний посібник / М. С. Янцур. – Рівне: РДГУ, 2006. – 250 с.
224. Янцур М. С. Методичні вказівки і завдання до контрольної роботи з дисципліни „Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи”. Для спеціальності „Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання”/М. С. Янцур, А. І. Войтко. − Рівне: РДГУ, 2003. − 24с.
225. Янцур М. С. Науково-теоретичні основи модернізації професійної орієнтації учнівської молоді на сучасному етапі розвитку українського суспільства // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка. – 2004. − № 6. − С. 92-101.
226. Янцур М. С. Нові професії, що користуються попитом на ринку праці / М. С. Янцур // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1996. – №1. – С. 31-37.
227. Янцур М. С. Організація трудового навчання учнів VIII-IX на навчально-виробничій базі: монографія / М.С.Янцур. – Рівне: РДГУ, 2005. – 104 с.
228. Янцур М. С. Основи професiографiї: практикум / М. С. Янцур. − К.: МПУ ДЦЗ, МОУ РДПI, 1996. – 224 с.
229. Янцур М. С. Особливості профорієнтаційної роботи з учнями у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах / М. С. Янцур //Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 17. – Рівне: РДГУ, 2001. – С. 106-112.
230. Янцур М. С. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до аналізу професій з метою профорієнтації учнівської молоді / М. С. Янцур // Трудова
