2021-07-31
71
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
Выполнила:
Студентка 4 курса
Группы НО-116
Миляева В.С.
Проверила:
Болотова Т.В.
Владимир 2019г.
Содержание:
1) Психологические особенности развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте.
2) Как конструирование влияет на развитие пространственного мышления в младшем школьном возрасте.
3) Игра Танграм и подобные игры
4) Анализ шести УМК
5) Список используемой литературы.
Психологические особенности развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте.
Среди всех видом мышления (конкретно-действенное, наглядно-образное, эмпирическое, теоретическое и др.), особое место занимает пространственное мышление - особый "вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач"[1 с.52]
Пространственные представления по мнению И.С. Якиманская, И.Я. Каплунович, В.С. Столетнева - это образы памяти или образы воображения, в которых представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости или в пространстве. [1 с.86]
Пространственные образы, которыми оперирует мышление, должны быть динамичными, подвижными, оперативными. Эти качества вытекают из условий их создания и оперирования ими. Подвижность, динамичность образов обусловлена тем, что в процессе решения задач требуется постоянный переход от объемных (трёхмерных) изображений к плоскостным (двухмерным и обратно, от восприятия реальных объектов к их графическим изображениям). [2 с.12]
Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве (на плоскости). Этим пространственное мышление отличается от других форм мышления, где выделение пространственных характеристик не является центральным моментом. [2 с.13]
Еще до школы дети накапливают большое число представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве. Но так как опыт детей и накопление терминологии носят случайный и эпизодический характер, то осознанного понимания отношений между предметами, выражаемыми словами «одинаковые», «различные», «больший», «меньший», «справа», «слева», «между» и другими у детей до поступления в школу, как правило, отсутствует или находится на достаточно слабом понятийном уровне. [1 с.27]
Слово, как ориентир, позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: либо форму, либо размер, либо положение относительно других объектов. Однако ребенок затрудняется сам охарактеризовать тот или иной признак. [1 c.28]
В младшем школьном возрасте, особенно на начальном этапе обучения, основным показателем сформированности пространственных представлений является узнавание и дифференцирование пространственных признаков на основе перцептивной деятельности (деятельности по восприятию объекта). [3 c.57]
Критерии оценки сформированности у учащихся пространственного представления Н.Д. Мацько предлагает принять следующие умения: [4 c.17]
. Распознавать данный объект среди объектов реальной деятельности.
. Распознавать объект среди изображений.
. Устанавливать взаимосвязи между словом, представлением, изображением и объектом реальной деятельности.
. Воспроизводить в воображении объект (представления памяти).
. Воспроизводит представления памяти (словесно, графически, в виде модели).
. Создавать в воображении новые объекты (представление воображения).
. Воспроизводить представления воображения (словесно, графически, в виде модели).
Формируются пространственные представления у учащихся 1-4 классов в процессе обучения преимущественно путем: [5 c.8]
. Наблюдения;
. Восприятия и осмысливания информации, полученной от учителя и из учебников;
. Практической деятельности (измерение, построение, рисование, моделирование, решение задач и др.);
. Мысленного оперирования пространственного представления.
Роль пространственного мышления в овладении различными видами деятельности особенно возросла в настоящее время в связи с широким использованием в науке и технике графического моделирования, позволяющего более наглядно и вместе с тем достаточно формализовано выявлять и описывать исследуемые теоретические зависимости, прогнозировать их проявление в различных областях действительности.
Пространственные представления формируются в процессе изучения всех учебных предметов, в процессе разнообразной деятельности. [5 c.12]
Однако не смотря на обширность проведённых исследований и достигнутые значительные успехи, до сих пор в психолого-педагогической литературе недостаточно изучен сам процесс формирования пространственного представления не разработаны обоснованные критерии для выявления и оценки формированности их у учащихся, недостаточно разработана методика для целенаправленного формирования пространственного представления у учащихся в процессе обучения. Кроме того, введение новых школьных программ в значительной мере изменили содержание, роль и место пространственного представления в процессе обучения. В связи с этим возникла необходимость нового освещения вопросов формирования пространственного представления. [5 c.12-13]
Как конструирование влияет на развитие пространственного мышления в младшем школьном возрасте.
Пространственное мышление – одна из важных составляющих нашего интеллекта и абсолютно необходимо и детям, и взрослым. Развивается этот вид мышления с раннего детства. В то время, когда ребенок только начинает ползать по комнате, стучать игрушками, собирать башенки и потом ломать их, он не просто балуется, он осваивает пространство, знакомится с его особеннностями, размерами. Это и есть начало формирования пространственного мышления. [6 c.104]
И помогает развитию такой метод как конструирование. Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio – построение.
Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов – бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов разнообразные игровые поделки: игрушки, постройки, фигурки. [4 c.76]
Мышление ребёнка в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. При обучении конструированию у него развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Конструируя постройку, ребёнок мысленно представляет, какой она будет, и заранее планирует, как её будет выполнять и в какой последовательности. [6 c.108]
