Тема 7. Психология познавательной деятельности

Содержание целей воспитания и обучения в современной школе

Процессы информатизации и научно-технического прогресса в обществе, переживающего период перехода от тоталитаризма к плюрализму и рыночной экономике, вызывают соответствующие изменения во всей системе образования. Во второй половине восьмидесятых годов XX в. начала изменяться парадигма общественного сознания: происходит перенос акцентов с классового подхода в формировании личности (классовая борьба, воинствующий атеизм, коммунизм) к общечеловеческим ценностям (гуманизм, демократия, свобода, мир и др.). Встают глобальные образовательные задачи – формирование универсальной системы основополагающих человеческих ценностей, связанных с миром, правами человека и демократией. Происходит обновление целей образования с ориентацией на развитие личности на основе общечеловеческих, гуманистических ценностей. Становление и эффективное развитие личности составляют главную функцию системы образования и воспитания в обществе. Образовательные стандарты, планы, учебные программы и учебники, определяющие содержание обучения, должны включать в себя не только информацию, но и основываться на общечеловеческих, вечных, непреходящих ценностях, а также на способах оценки, выбора и принятия их личностью как собственной ценностной системы.

Общая цель общеобразовательной средней школы состоит в воспитании гражданина, обеспокоенного судьбой страны, ориентированного на прогресс общества и общечеловеческие ценности, непрерывное самообразование и саморазвитие. Это означает: 1) в центр учебно-воспитательного процесса должна быть поставлена личность с ее интересами, потребностями и возможностями; 2) содержание и технологии обучения и воспитания должны способствовать принятию и освоению учащимися ценностей и нравственно-правовых норм; 3).овладению ими не только системой «готовых» знаний, но и способами мышления и деятельности; 4)формированию у школьников охранно-созидательных отношений к окружающему миру, готовности жить и работать в быстроменяющемся мире.

Усиление личностного аспекта в формировании целей образования определяет постановку следующих конкретных образовательных задач: 1.Разработка и реализация многовариантных моделей школы; 2.Личностно-ориентированных (развивающих) технологий обучения и воспитания; 3.Создание условий по предоставлению школе широких полномочий и прав на творческий поиск и образовательный выбор (методов и форм обучения, учебных программ и учебников, видов дифференциации обучения и др.), экономическую свободу.

Цели воспитания определяются общечеловеческим идеалом личности (см. таблицу 11)1. Цель воспитания в нашу эпоху носит общечеловеческий, гуманистический характер, дополняясь национальными чертами и особенностями. Действительно, мир един по цели существования – сохранения жизни на земле, мирного сосуществования государств, установления взаимопонимания и сотрудничества между странами, народами и отдельными людьми. Так возникает идеал личности для всех социальных систем или социальный идеал цивилизации – это Человек, Гражданин, Профессионал, обеспокоенный судьбой планеты, гуманист, борец за социальную справедливость. В то же время он должен быть интеллектуальной, творческой личностью, сохранять благородные свойства своего пола – мужчины или женщины.

Социальный идеал цивилизации и общественный идеал конкретного общества и государства определяют цель воспитания, направленность образования, типы и структуры учреждений образования. Совокупность интегративных качеств личности (см. таблицу 12) и образует идеал человека, который выступает как цель воспитания в обществе.В таблице представлена программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности. Качество личности – это устойчивое образование в духовном мире человека, которое определяет образ его мыслей, характер отношений, стиль деятельности и культуру поведения. Можно заключить, что качество личности – это синтез мотива и способа деятельности, средство сознания и поведения. В данной таблице познание включает в себя интеллектуальные качества личности, поведение – нравственные, а их связь определяется эмоционально-волевыми качествами. Достижение воспитательной цели через формирование у школьников прогнозируемых личностных качеств, соответствующих его возрастному периоду, соответствует личностному подходу к воспитанию.

Теоретический анализ работ по возрастной физиологии и психологии показал, что организация воспитания учащихся на основе личностного подхода и формирование указанных личностных качеств в школьные годы является благоприятной основой для возрастного, полового и индивидуального развития воспитанников. Подчеркнем, что личностный подход в воспитании детей и подростков является ведущим по отношению к дифференцированному и индивидуальному. Это соответствует философской концепции взаимосвязи общего, типичного и конкретного при анализе всех явлений реального мира.

* Синергетика – научное направление, изучающее связи между элементами структуры, которые образуются в открытых системах благодаря стабильным факторам и хаосу.

* Диверсификация – от латинского слова изменение, разнообразие.

* Квалиметрия – отрасль науки, изучающая и реализующая методы количественной оценки качественных результатов (например, измерить умственное развитие или нравственную воспитанность личности).

* Парадигма педагогическая – (греч. Paradeigma – пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.

* Антропология – 1) наука о происхождении и эволюции человека; 2) изучение физиологических, биохимических, генетических, социальных, педагогических факторов, влияющих на развитие человека.

1 Таблицы 11,12 разработаны А.И. Кочетовым

7.1. Понятие о внимании. Теории внимания. Виды внимания. Характеристики внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, предметность Нарушения внимания.

7.2. Память. Виды памяти. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание). Механизмы памяти. Забывание. Индивидуальные особенности памяти.

7.3. Представление – определение, характеристики, функции, виды.

7.4. Мышление, его формы и виды. Виды умственных операций. Формирование умственных действий.

7.5. Воображение. Виды воображения (пассивное, активное, конкретное, абстрактное). Функции воображения. Воображение и фантазия.

7.1. Понятие о внимании. Теории внимания. Виды внимания. Характеристики внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, предметность Нарушения внимания.