2014-02-09
655Задания для самостоятельной работы
Вопросы для повторения
1. Что такое психологическое воздействие?
2. Какие виды психологического воздействия вы знаете?
3. Какие способы убеждения вам известны?
4. Что вы знаете о приемах внушения?
5. Что такое манипулирование?
6. Что вы знаете о приемах манипулирования?
1. Подумайте и опишите, как лично вы обычно убеждаете других людей.
2. Попытайтесь понять, в каких случаях вы поддаетесь внушению со стороны других людей.
3. Осмыслите способы противодействия специфическому и неспецифическому внушению.
Литература
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.
Бехтерев В.М. Избранные труды по социальной психологии. М., 1997.
Битянова М.Р. Социальная психология. М, 2001.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
Горячева А.И., Макаров М.Г. Общественная психология. Л., 1979.
Гришина Н.В. Взаимоотношения в коллективе. Л., 1989.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996.
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипу-лятивного воздействия. М., 1994.
Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. М., 1992.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
Зенько Ю.М. Психология и религия. СПб., 2002.
Иванов В.А. Политическая психология. М., 1990.
Кавелин СБ. Психология и политика. Тамбов, 1992.
Ковалев А.Г. Курс по социальной психологии. Л., 1972.
Ковалев ГА. Психологическое воздействие. М., 1989.
Козлов В.И. Типы личностей. М., 1999.
Коломинский Я.Л. Психологические взаимоотношения в малых группах. М., 1976.
Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 2002.
Крысько В.Г. Этнопсихология. М., 2002.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.
Куницына Н.В., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2001.
Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск, 1990.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1992.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
Малисова И. И. Рефлексивная и коммуникативная компоненты межличностного понимания. М., 1995.
Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1994.
Обозов КН. Психология межличностного взаимодействия. Л., 1979.
Обозов НН. Психология межличностных отношений. Киев, 1980.
Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб., 1994.
Одайник В. Психология политики. М., 1996.
Основы социального психоанализа. М., 1996.
Ларыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1984.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.
Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1982.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1967.
Прикладная социальная психология. М., 1998.
Психология воздействия. Проблемы теории и практики. М, 1989.
Психология межличностного познания. М., 1981.
Самыгин СИ., Нечипуренко В.Н., Полонская И.Н. Религиоведение: социология и психология религии. Ростов-на-Дону, 1996.
Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1979.
Смелзер Н. Социология. М., 1994.
Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М, 1992.
Социальная психология / Под ред А.Л. Столяренко. М., 2001.
Социальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999.
Социальная психология: Хрестоматия. М., 1999.
Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. М., 1999.
Технологии политической власти. Киев, 1995.
Угринович Д.М. Психология религии. М., 1986.
Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985.
Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1991.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивное™. М., 1994.
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.
ХьелЛ., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
Шаронов В.В. Психология класса: проблемы методологии. Л., 1980.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М., 1990.
Шиллер Г. Манипулирование сознанием. М., 1990.
Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.
Щербатых Ю. Искусство обмана. М., 1999.
Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.
Юрьев А.И. Введение в политическую психологию. Л., 1992.
Юсупов ИМ. Психология взаимопонимания. Казань, 1991Л
Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.
Семья – это чаще всего утвержденная на браке или кровном родстве малая группа людей, члены которой связаны одним общим бытом, взаимной нравственностью и помощью друг другу; в ней образуется совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих отношения между супругами, родителями и детьми, а также детей между собой.
Качество воспитания и дальнейшего развития детей определяется следующими параметрами семьи:
1) демографический – состав семьи;
2) социально-культурный – уровень образования родителей, их самореализация в жизни общества;
3) социально-экономический – финансовые возможности семьи и занятость родителей на работе;
4) технико-гигиенический – условия проживания, наличие необходимых для жизни предметов, специфические особенности образа жизни.
В современной семье отношения детей и родителей становятся глубокими и отличаются особенной привязанностью, но это только усложняет процесс социализации подрастающих поколений. Существует ряд причин:
1) очень много семей живут и состоят только лишь из двух поколений (родители и дети), вследствие этого исчезло разнообразие межличностных отношений с другими членами семьи (дядями, тетями, дальними родственниками);
2) женщины занимают главенствующие позиции в семье и вне ее;
3) отношения людей в браке все более определяются глубиной их привязанности, проявить которые многие не могут в связи с традициями культуры и своими индивидуальными особенностями;
4) отношения детей и родителей содержат обилие проблем. Дети очень рано верховодят в семье.
Эффективность функции семьи ограничим несколькими аспектами:
1) семья пытается дать физическое и эмоциональное развитие человека;
2) семья практически формирует психологический пол ребенка;
3) семья играет главную роль в интеллектуальном развитии ребенка, а также влияет на отношения детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность;
4) в семье начинают формироваться основные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В каждой семье человек становится объектом стихийной социализации, ее результаты определяются объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Семейное воспитание – осознаваемые в некоторой степени усилия по взращиванию ребенка, которые предпринимают старшие члены семьи, направленные на то, чтобы младшие соответствовали представлениям старших, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания непосредственно зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые они содержат.
Одной из характеристик является отношение старшего поколения к младшему, понимание необходимости воспитания детей и степени участия в нем. Если личностные ресурсы семьи не обеспечивают правильное воспитание детей, то в эти периоды часто при-влекают к воспитанию нянь, репетиторов и домашних учителей.
Цели воспитания в семье могут быть очень разными по содержанию и по некоторым специфическим характеристикам.
Так, спектр целей семейного воспитания содержит привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей; подготовку к будущей профессии.
Одной из основных характеристик семейного воспитания можно считать стиль, включающий в себя наиболее характерные способы отношений старших к младшим, используемые при этом методы, способы и приемы воспитания. Исходя из того, насколько жестким или мягким является воспитательный процесс, можно выделить два основных стиля: авторитарный и демократический.
Авторитарный (властный) стиль характеризуется сильным влиянием старших на младших, которое заключается в пресекании всяческой инициативы, жестком повиновении требованиям, полном контролировании их поведения, интересов и вообще любых желаний. Это достигается с помощью постоянного контроля выполнения заданий детьми и наказаний.
Общение между взрослыми и детьми характеризуется тем, что инициаторами взаимодействия являются старшие. Младшие же стремятся к общению только при необходимости получить какие-либо указания. Такой стиль рождает враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.
Демократический стиль определяется тем, что старшие пытаются установить теплые отношения с младшими, привлекать их к разрешению семейных задач, поощряют хорошую инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо вводя их в жизнь, не считают себя всегда правыми и объясняют мотивы своих указаний, пытаются обсудить их с младшими; младшим прививаются как послушание, так и независимость. Такой стиль воспитывает в детях самостоятельность, активность, дружелюбие, терпимость.
В реальной жизни авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются очень редко. Часто в семьях уживаются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому стилю.
Не последним фактором воспитания являются материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, питание, гардероб, игрушки и т.д.
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг. Жилище семьи становится домашним очагом только тогда, когда ее члены имеют возможность и удовлетворяют в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями, когда семейное жилище является для человека некоторой «экологической нишей», в которой он всегда может укрыться.
Естественно, что главным условием преобразования жилища семьи в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в семье.
Станет ли жилище домашним очагом, зависит от организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды, разговоров за столом, на кухне и т. п. Немаловажно и то, насколько члены семьи любят и имеют возможность заниматься дома какой-либо деятельностью – шить, вязать, мастерить, читать, слушать музыку и прочее, как относятся к занятиям друг друга члены семьи, любят ли они делать что-либо совместно. Даже просмотр телевидения в одних семьях имеет совместный характер, а в других – фактически индивидуальный.
Семья является первичной территорией социализации человека. Последующей территорией процесса социализации можно рассматривать соседское окружение и группу сверстников.
Соседством является группа людей, проживающих на ближайшей территории. Эту общность определяют межличностные связи, характерное отношение к месту своего проживания, часто какие-то общие цели и совместная деятельность.
Для взрослых соседство играет посредственную роль в их жизни.
Для детей соседство – не только область жизнедеятельности, но и сильнейший фактор социализации.
Дошкольники, младшие школьники и в большинстве случаев младшие подростки много общаются с соседями-сверстниками. Для них это общение – выход за пределы семьи, освоение других ролей, приобретение важного социального опыта, определенная ступень привыкания к социуму.
Общаясь с соседями-сверстниками, дети познают новые виды позитивных и негативных социальных мер управления, усваивая в социальной практике, за какие личностные и поведенческие проявления эти меры применяются обществом сверстников. Чем взрослее ребенок, тем большую роль в его социализации играют сверстники.
Осуществляя социальное воспитание, педагогам хорошо бы знать характер соседского окружения своих воспитанников, особенно когда речь идет о дошкольниках, младших школьниках и подростках.
Знание особенностей соседских отношений воспитанников дает педагогам возможность учитывать позитивное и негативное влияние, под которым могут оказаться ребята.
Группа сверстников – это необязательно объединение одногодков. В нее могут входить ребята, хотя и отличающиеся по возрасту несколькими годами, но объединенные целой системой отношений.
Группы сверстников образуются очень часто на основании пространственной близости их членов; одних и тех же индивидуальных интересов; наличия ситуации, которая начинает угрожать личному благополучию; наличия формальной организации.
В группе образуются межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения, возникающие между ее членами. Они объективно выливаются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в получении ролей в группе.
В характеристики состава групп сверстников входят такие признаки, как возраст, пол, социальный состав.
Группы сверстников часто классифицируют по нескольким автономным параметрам:
1) по юридическому статусу и месту в социальной системе группы сверстников делятся на официальные, т. е. те, которые получают признание общества, и неофициальные, существующие самостоятельно;
2) по социально-психологическому статусу они разделяются на группы принадлежности, в которых человек состоит в реальной действительности, и референтные группы, к которым человек абсолютно не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку;
3) по степени стабильности, длительности своего развития группы бывают постоянные, временные, ситуативные;
4) по пространственной локализации они могут быть дворовыми, квартальными, существовать в рамках какого-либо учреждения (школа, клуб, бар);
5) по типу лидерства или руководства они бывают демократическими или авторитарными;
6) по ценностной направленности группы разделяются на просоциальные, асоциальные и антисоциальные.
В последнее десятилетие группы сверстников являются одним из решающих микрофакторов социализации детей и подростков.
Урбанизация очень сильно влияет на величину круга общения детей, подростков, юношей. Уменьшение количества детей, рост числа однодетных и вовсе неполных семей, дезорганизация семьи способствовали тому, что дети ищут общение вне дома как некоторую компенсацию дефицита эмоциональных контактов в семье. Всеобщее среднее образование, общедоступность получения информации привели к тому, что подрастающие поколения стали похожими по среднему уровню образованности и культурного развития. Объединению молодежи в своих группах способствует мода, которая определяет эталоны не только одежды и причесок, но и вообще стиля жизни.
Дети, подростки и юноши одновременно состоят в нескольких группах – формальных и неформальных, общение в них имеет большие различия.
В группах сверстников социализация воспроизводится благодаря действию таких механизмов, как стилизованный и межличностный, но также важную роль могут играть традиционный и рефлексивный механизмы и механизм экзистенциального нажима.
Имея некоторую возрастную и социально-культурную специфику, функции группы сверстников в процессе социализации универсальны.
Во-первых, группа присоединяет своих членов к культуре данного общества, человек усваивает определенные нормы поведения, относящиеся к этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности этих членов группы. В процессе общения со сверстниками у ребенка, а особенно у подростка и юноши отпечатываются определенные взгляды, ими усваиваются те или иные нормы и ценности. Это происходит вследствие идентификации (отождествления) себя с группой и некритического восприятия доминирующих в ней взглядов, отношений, норм.
Во-вторых, в группе сверстников происходит обучение полоролевому поведению. Общение со сверстниками своего пола сильно влияет на общение с лицами противоположного пола и влияет на психосексуальное развитие вообще и на эмоциональное восприятие сферы сексуальных отношений в частности.
В-третьих, группа сверстников играет существенную роль в процессе автономизации детей.
В-четвертых, группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры.
В-пятых, группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, способствует решению детьми, подростками, юношами возрастных задач – развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. Младшие школьники сравнивают свое поведение со старшеклассниками, их одобрение или неодобрение сильно воздействуют. Старшеклассники же познают себя, главным образом исходя из отношения к себе приятелей, друзей, а также сравнивая себя с лидерами (даже неприятными им) или с признанными «эталонами» в группе (эрудитами, спортсменами и др.). В группе развивающийся человек приобретает действительную или иллюзорную возможность реализовать себя и сущностно, и внешне.
В-шестых, группа является специфической социальной организацией, воспринимаемой ее членами как «экологическая ниша». В неформальных группах вообще не надо соблюдать правила поведения, необходимые в отношениях со взрослыми, в них можно быть самим собой. На самом деле это вовсе не так, часто в этих группах определенные нормы еще более жесткие, чем в общении со взрослыми.
Все выделенные социализирующие функции группы сверстников воплощают в жизнь по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности.
Педагогам надо знать основные характеристики групп сверстников в силу как минимум трех обстоятельств.
Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, состоящих из первичных коллективов – класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ, кружка или секции в клубе и т. д. Коллектив представляет собой формализованную группу сверстников. Плодотворно работать с коллективом можно, только учитывая и используя свойственные группе характеристики.
Во-вторых, в каждом коллективе присутствуют неформальные приятельские и дружеские группы. Знать их, брать во внимание их особенности педагогам важно как для того, чтобы использовать эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, так и для того, чтобы в процессе социального воспитания влиять на некоторые группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.
В-третьих, социальное воспитание эффективно только тогда, когда педагоги знают о группах, содержащих их воспитанников за пределами воспитательной организации, учитывают их специфику и при необходимости начинают влиять на эти группы.
