Переход к изучению нового материала

Ø Систематизация и обобщение;

4) Контроль (оценки можно не ставить).

5) Самопроверка учителя.

Функции опроса реализуются через его формы.

Формы опроса: устный, письменный, усложнённый.

Виды устного опроса: 1) индивидуальный (развёрнутые ответы учащихся у доски); 2) вызов учащихся для простых ответов.

Варианты индивидуального развёрнутого опроса: 1) «тихий», он может быть магнитофонным или парным, а парный может быть групповым или фронтальным; 2) «громкий», т.е. устный реферат или доклад, беседа (диалог с учителем) или развёрнутая рецензия, рассказ, описание, характеристика, объяснение (формы монологической речи).

Парный опрос: одна-две пары у доски: ведомый и ведущий – ответ по карточке и контроль (при этом учитель судья) >>> две оценки – ученика и учителя.

Формула «расскажи» требует сюжетного рассказа >>> докажи, объясни, определи, т.е. доказательство, объяснение и определение должны присутствовать в рассказе.

В некоторых случаях можно прерывать ответ ученика: 1) ответ не на вопрос, а то, что он учил; 2) ученик затягивает ответ, выбрав не ту форму ответа или усугубляясь во второстепенные детали; 3) грубые ошибки

Варианты вызова учащихся для кратких ответов: 1) фронтальный опрос, т.е. работа большой группы учащихся и присутствие элементов теории; 2) «немой» опрос, т.е. пятиминутка с датами, событиями, именами, названиями.

Краткий ответ:

· Составление плана ответа.

· Фронтальный опрос.

· Ответы на дополнительные вопросы (дополнение, рецензия, исправление, ошибок).

Фронтальный опрос:

§ Традиционный, т.е. группа учащихся отвечает с места и воспроизводит короткий теоретический ответ.

§ «немой ответ», т.е. карточки >>> вопросы и ответы по карточкам (хронология, понятия, слова).

§ Пятиминутка, т.е. лист взаимоконтроля + перечень вопросов по годовому курсу в тетради, можно задавать на дом.

Индивидуальный опрос является ведущим видом устного опроса, он реализует всю совокупность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Но часто на индивидуальный опрос не хватает времени (максимум опрашиваются 4-5 человек). Также этот вид опроса подразумевает нерегулярную подготовку учащихся.

Фронтальный опрос охватывает большой объём материала, но он подразумевает схематизм ответов и отсутствие конкретизации, нарушаются речевые навыки, развивается поверхностная подготовка, ослабевает внимание к инициативной работе с книгой, всё это может привести к случайным оценкам.

Письменный опрос:

1) На доске.

Ø Текстовые записи, т.е. составление плана ответа или заполнение текстом учебной таблице, или же словарная работа.

Ø Графические записи, т.е. рисунок, схема, диаграмма, таблица, карта.

Ø Текстовые и графические работы: план, чертёж.

К заданиям на доске также относится ряд игр: 1) «чайндат» - цепочка дат (178 9 8 8 2 1 024); 2) «соотнеси» - на доске события и даты (что к чему относится: 1-2, 3-1 и т.д.); 3) выписать события на доске и вычеркнуть лишнее по логике – «третий лишний»; 4) «лишнее слово». Благодаря этим заданиям вырабатывается логика работы у доски, т.е. выполняется задача систематизации + высокая активность класса >>> знание. НО это требует достаточного количества времени.

2) В тетради.

Ø Групповой – карточки (тематически подобранные).

Ø Фронтальный – индивидуальная работа, по вариантам, коллективно (одно задание для всех).

Оптимальными (рациональными) видами опроса является: 1) опрос по перфокартам (перфокарта – карта со специальной пробитой системой ответа); 2) диктант по контурной карте (картографический диктант) – заготовки с пометами.

Усложнённый опрос. Этот вид опроса подразумевает устный (индивидуально у доски и фронтально) и письменный опрос (работа у доски, задание в тетради). Преимущества такого опроса состоят в том, что происходит активизация учащихся, он обеспечивает систематическую подготовку и охватывает большой объём материала.

Условия опроса: 1) центральный вопрос темы обсуждается всем классом; 2) точный расчёт времени для каждого задания; 3) последовательность вызова учащихся.

Дидактическая задача – подготовка к изучению нового (тип урока - вводный) – 2-3 минуты.

Главные цели: 1) мобилизация внимания и познавательной активности; 2) возбуждение интереса учащихся к изучению материала; 3) обеспечение сознательного усвоения содержания темы.

Пути осуществления: 1) установка связи с предшествующим материалом; 2) установка межпредметных и межкурсовых связей (понятия из других курсов); 3) мобилизация опыта учащихся.

Приёмы: 1) Вводное слова/ беседа; 2) обобщающее слово/беседа; 3) постановка учебно-познавательной задачи; 4) создание проблемной ситуации; 5) рассказ учителя.

Обязательные вопросы: 1) значение темы; 2) хронологические рамки; 3) круг проблем.

Учебно-познавательные задачи – те задачи, которые основаны на выполнении логических операций при работе с историческими документами, выделение общих черт изучаемого раздела, введение оценки исторического явления, аргументированные высказывания, отношение к историческому явлению.

Проблемные задачи (в. Окунь): проблемной является не любая задача, а та, в основе которой лежит практическая или теоретическая трудность, преодоление которой требует исследовательской активности учащихся >>> требует поискового уровня. ПРИМЕР: почему в Нидерландах началась революция?– для этого нужно рассмотреть и исследовать и другие вопросы.

Рассказ очень редко используется при переходе к изучению нового материала, но он необходим когда предстоит изучать сложные вопросы связанные с экономикой страны – рассказам необходимо создать картинную завязку.

Основные условия эффективности изучения материала:

1. Правильное определение объема материала и оптимальное определение соотношение материала между главным и дополнительным. Материал дается по учебника, подчёркивается основное (есть и в учебнике и в дополнениях учителя). Дополнения нужны для: 1) создания полноценного повествования, а не пересказа учебника; 2) для систематизации материала; 3) иллюстрация примерами; 4) на основе новых подходов.
2. Получение одного логического стержня урока.
3. Правильное определение познавательной деятельности учащихся при использовании источника знаний.

Типы изложения: 1) иллюстративно-объяснительное; 2) догматическое; 3) рассуждение, т.е. показ учителем как он видит исторический материал; 4) проблемное изложение.

Оптимальный темп изложения: скорость восприятия реакции у детей.