Гораздо больший психолого-педагогический интерес представляют другая, теоретически достаточно обоснованная периодизация

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.-

Детского развития, однако в настоящее время построить ее трудно, так как не до конца известны, а главное, не полностью реализованы возможности развития ребенка. Поэтому в дальнейшем мы будем обсуждать периодизацию, которая представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Именно такой и является периодизация развития, предложенная самим Д. Б. Элькониным'. Рассмотрим ее основные положения.

Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной физической классификации делится на следующие семь периодов:

Младенчество: от рождения до одного года жизни.

Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.

Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.

Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и пове-1 дение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения; и воспитания. <

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на1 три.этапа: дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 10-II лет, с первого по четвертый' пятый классы школы), средний и старший школьный возраст (01 10-II до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы), Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в услс виях возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастно кризис, а именно - при несоответствии между уровнем достигну

' Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживают именно этой периодизации. Есть и другие точки зрения, с которыми можно познакЙ миться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.