Появление предметной и игровой деятельности

В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение мно-1"цх предметов человеческой материальной и духовной культуры и ["дцинает действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется \предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования 1д[фужающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка 1 предметами начинают подчиняться функциональному назначению 1данных предметов в жизни культурного человека. Полуторагодова-[дый-двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком дей-1вует совершенно иначе, чем шести-восьмимесячный ребенок, т. е. [дит-ивность ребенка более старшего возраста с этими предметами но-1сит характер, соответствующий их общекультурному назначению.) Представление о 'большинстве предметов домашнего обихода, [способах их использования дети усваивают на втором году жизни. [Возникающая на этой основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные, природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. ' '

В отличие от младенца ребенка раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, просто начинает манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего приступает к детальному и внимательному изучению и только после этого обращается к использованию вещи в своей практической деятельности. Ребенок раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи, прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос <что это?>, рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.

.С первого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. 1 Куклу малыш укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет! шину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. д. Около трех лет многие дети от полного выпол-""" Действия начинают переходить к его символическому изобра-"- Благодаря совершенствованию символической функции дети только используют в игре предметы по их прямому назначению, подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и дд У игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение цр" Устанавливается еще с ориентацией на его физические ка-"а и свойства.

чрел "" возрасте возникает и получает развитие индивидуальная Ремр"' " сле символическая, игра. К концу этого периода ""РУшк"" ""°"° играют с различными предметами, прежде всего Роят "' "Ричем не просто манипулируют ими, но, конструируя, = них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения к изобразительной деятельности в форме рисования на бума]

На втором и третьем годах жизни развитие символически действия проявляется в том, что рисунки детей становятся боз сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут пр< ставлять все что угодно: кошку, собаку или человека, любой друг знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки дет обнаруживают уже больше сходства с изображаемым объекту

На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взросл с предметами, у него появляются предметные игры-подражания. (. представляют собой первые шаги к символизации, связанной с уев нием норм и форм поведения взрослых, а далее - с формирован> у ребенка определенных личностных качеств.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов: и> исследование, игра-конструирование и ролевая игра. Все видыд имеют существенное значение для развития ребенка, определяя продвижение в когнитивном, личностном и социальном развит

Непосредственное взаимодействие между детьми на первом жизни практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы 01 сятся друг к другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, прояви живой интерес, дергают за волосы, трогают пальцами глаза и 1 В возрасте около 18-20 месяцев у детей возникают первые непос ственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого раста дети стремятся больше играть друг с другом. Однако двух ние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилу

Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. Ее возникновен) жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-пе у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития волическая функция, он должен научиться пользоваться предме не только по их прямому назначению, но и в соответствии с за лом игры. Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность ровать действия взрослых. В-третьих, он должен научиться вза.1 действовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращ людей с предметами и способы общения друг с другом в ра ных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усвав предметные действия, формы и нормы общения, а также ро, поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки з; можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общее ной жизни в различных социальных ролях.

В раннем возрастет ребенка начинают складываться созна но контролируемые произвольные действия. Они проявляются 81 вании, конструировании, в других видах творческой деятель Связанные с этим действия мы называем произвольными по то чине, что они возникают не под воздействием каких-либо вн< стимулов в форме реакции на них, а вследствие некоторого вн' него замысла, который руководит действиями и движениями р вне зависимости от внешних обстоятельств, в которых они р1 чиваются. Произвольные действия-это целенаправленные

"4

Дня, так как они регулируются определенной целью. Вначале целе-дравленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивыми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно споро теряет ее из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под деянием случайных внешних обстоятельств.

Рассмотрим развитие подражания как механизма научения в ран-дем возрасте, так как через механизм подражания детям передают- формы поведения родителей и дети лучше усваивают личностные качества, свойственные взрослым. Годовалый ребенок вполне может дддражать увиденному и услышанному: жестам, звукам, различным движениям. В начале второго года жизни возникает способность де-й к отсроченному подражанию: они могут повторять то, что видели некоторое время назад.

С наибольшей готовностью вначале дети воспроизводят движения, затем появляется подражание действиям, связанным с общением людей. Объектами для подражания первоначально являются живые люди, затем - люди, представленные в фильмах, в книгах, в рассказах.

Способность к подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и забавно подражает кому-либо, взрослые обычно улыбаются и тем самым эмоционально подкрепляют действия ребенка, хвалят его. Это развивает у ребенка склонность к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им форм подражательного поведения.

На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети подражают чаще, чем другим взрослым.

В трехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно управляется определенной целью, которую ребенок ставит перед собой. Подражание зависит от степени уверенности ребенка в том, справляется ли он с соответствующей задачей. Дети обычно не имитируют легко или трудновоспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не удалось.