2015-01-30
2401
С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду-общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развито детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежу особая роль. Учебная деятельность как самостоятельная складу вается именно в это время и определяет во многом (если не сказав преимущественно) интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10- II лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развит начинает определяться уже не тремя, как было в дошкольном д<1 стве, а четырьмя различными видами деятельности. В. В. Давыд считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младше школьного возраста возникают свойственные ему основные псиЦ логические новообразования'. Эта деятельность определяет харак1 других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.. }
Каждый из четырех названных выше видов деятельности им1 свои особенности в младшем школьном возрасте. Учение зд1 только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развив щемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться; течение долгих лет жизни, если человек будет все это время И должать учиться. Однако если процесс развития учебной деяте ности идет стихийно, то он занимает длительное время. При прО манном и разумном формировании учебной деятельности можно. биться того, что уже к старшим классам школы ребенок полное овладевает психологическими основами учения. Главная нагр) здесь приходится как раз на младший школьный возраст, где о' зуются основные составляющие этой деятельности: учебные де вия, контроль и саморегуляция.
|
|
|
У многих детей с поступлением в школу появляются допо тельные обязанности по дому, и это помогает им быстрее п строиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домаВ трудовой деятельности младшего школьника находили отраЩ и применялись те знания и умения, которые он приобретает в1 ле. Это, с одной стороны, сделает учение в школе более осмыс ным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскрой тям полезность знаний по основным предметам, которые они изу< в школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам до> ний труд от этого сделается более привлекательным и в бол1 степени будет способствовать закреплению на практике получат теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия.
' Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших ников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981в
Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. '
|
|
|
Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на.занятиях трудом в школе. Интеллектуали-зируются групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.
За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по их основным параметрам можно представить следующим образом.
У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).
Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии Управлять собой и внешне - своим открытым поведением, и внут-Р"б - своими психическими процессами и чувствами.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
** 1. Психологические особенности начального этапа обучения
зервы психологического развития, имеющиеся у младших школьников. Р°блемы, возникающие у детей младшего школьного возраста в начальный РИОД обучения в школе.
