Мотив – цели – условия

Механизмы защиты.

1. Вытеснение – удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию.

2. Отрицание – попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго.

3. Проекция – приписывание собственных мыслей и чувств другим людям. Проекция позволяет возлагать вину на других.

4. Замещение – переадресовка от одного объекта к другому.

5. Рационализация – искажение реальности. После многократных неудачных попыток добиться цели, человек начинает убеждать, что это к лучшему.

6. Регрессия – переход на более примитивный уровень поведения или мышления, возврат к ребячеству, детским моделям поведения.

7. Сублимация – трансформация сексуальной и агрессивной энергии в различные виды деятельности.

8. Реактивные образования – поведения или чувства, противопоставляемые желанию.

Швейцарский психолог К. Юнг, помимо личного Б., ввёл понятие коллективного Б., объективной психики, разные уровни которой идентичны у лиц определенной группы, народа, всего человечества. Карл Юнг считал, что переживаемый человечеством психический опыт не исчезает бесследно, а фиксируется в структурах мозга отдельного человека и потом проявляется на инстинктивном уровне в виде так называемых архетипов коллективного бессознательного. Человеческая психика представляет собой совокупность бессознательных и сознательных процессов, в которой между элементами происходит постоянный обмен энергией.

Деятельность

Развитие психологической теории деятельности к. 20-х – начало 30-х гг. ХХ в.

1. Структура деятельности человека.

Деятельность является необходимым условием формирования личности. Деятельность – активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Деятельность – это активный и целенаправленный процесс. Изучение деятельности через анализ деятельности – главное направление научного познания.

Структурные элементы деятельности:

Деятельность – действия – операции – психофизиологические функции

Мотив – цели – условия

Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Каждое действие может быть выполнено по-разному. Способ выполнения действия называется операцией. Способ выполнения зависит от условий. В разных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. Операции выполняются на уровне автоматических действия или навыков. Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Выделяют моторные (двигательные), мыслительные и сенсорные (чувственные) действия. Их основные функции: исполнение, регулирование и контроль. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий. Психофизиологические функции – физиологические механизмы обеспечения психических процессов. С физиологической стороны навык означает образование в коре больших полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом. Умения и навыки, приобретенные человеком, влияют на формирование новых умений и навыков. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Деятельность всегда подчинена мотиву. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей обучаемого.

Цель делится на частные цели. Цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического образа. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм – акцептор действия.

Условия:

– субъективные (состояние человека, уровень подготовки, индивидуальные особенности);

– объективные (условия среды, организация деятельности, организация рабочего места, информация, контроль деятельности).

В зависимости от формы осуществления деятельности выделяют:

– внешнюю (предметно-практическую);

– внутреннюю (умственную). Но они существуют неразрывно.

Внутренняя деятельность формируется на основе внешней, в процессе ее интериоризации. Интериоризация – процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому с предметным миром.

Виды деятельности:

1. предметно-манипулятивная;

2. игровая;

3. учебная;

4. трудовая.

В каждом периоде человеческого развития выделяют определенный ведущий вид деятельности. Для младенчества – непосредственно-эмоциональное общения, для раннего детства – предметно-манипулятивная, для дошкольного возраста – игра, для младшего и среднего школьного – учение, для подросткового – имнтимно-личностное общение, для ранней юности – учебно-профессиональная деятельность.

Деятельность порождается потребностью, которая дает толчок, стимулирует ее. Потребностью часто называют состояние нужды человека, которое связано с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности или внутреннего напряжение. Состояние нужды должно переживаться или осознаваться человеком, тогда это потребность.

Этапы реализации потребности:

1. Стадия напряжения. Возникает ощущение объективной недостаточности в чем-либо. Появление эмоционального возбуждения. Здесь особу. Роль играет значимость объекта, потребление которого привлекает человека.
2. Стадия оценки. Соотнесение объективных и субъективных возможностей удовлетворения потребности.
3. Стадия насыщения. Разрядка накопившего состояния и получения удовольствия или наслаждения.

Удовлетворение потребностей зависит от:

– способа, который человек выбирает;

– способности контролировать процесс удовлетворения;

– табу и моральных принципов общества в котором живет человек и его отношения к этим явлениям.

Потребности: физиологические, потребности в безопасности, потребности в

безопасности и любви, потребности уважения, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации.

Классификация потребностей по С.Б. Каверину:

– биогенные потребности: потребность в безопасности и самосохранении, потребность в эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, в игре);

– психофизиологические (гедонистические, потребность в эмоциональном насыщении, потребность в свободе, потребность в восстановлении энергии);

– социальные потребности (потребность в самоутверждении, потребность в общении, потребность в познании, потребность в самовыражении);

– высшие (потребность быть личностью, нравственные и эстетические, потребность смысла жизни, потребность подготовленности и потребность преодоления, потребность в творчестве и творческом труде).

Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.

Мотивация или совокупность всех мотивов, потребностей, намерений человека или как процесс формирования мотивов.

Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми, положительными и отрицательными. Выделяют социальные и познавательные учебные мотивы. Под внешними признают мотивы достижения, самоутверждения, престижности, ожидания материальных благ, долга, необходимости, избегания наказания, защиты и т.д. Они не связаны с учебной ситуацией, но многие из них оказывают положительное влияние на деятельность. Студенты, находясь под влиянием этих мотивов, стремятся поступить в высшее учебное заведение, так как со стороны общества сформирован положительный образ человека «с дипломом». Получение высшего образования позволяет им занять определенное место в социуме, сделать служебную карьеру, показать значимость своей личности. Самыми устойчивыми положительными мотивами являются познавательные, которые побуждают приобретать новые знания, расширять, углублять и систематизировать их. Эти мотивы осознаются студентами как удовлетворение своих потребностей в получении необходимой информации, как стремление к расширению кругозора и профессиональному становлению А.Н.Леонтьев выделяет две стороны функции мо­тивов: побудительную и смыслообразующую. Под второй стороной пони­мается «придание отдельным действиям, отдельным содержаниям этих действий личностного смысла». «И то, что определяет личностный смысл, есть мотивация человеческого поведения, есть действительные мотивы его деятельности».

В процессе взросления человека у него формируются устойчивые мотивы, доминирующие мотивы. Установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач – нереалистические, завышенные или заниженные самооценки.

Мотивы аффилиации (стремление к общению) или мотивы отвержения. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, открытостью, непринужденностью.

Людей ярко проявляется мотив власти. Признаком наличия у человека мотива власти является удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности или огорчение по поводу неудачи, а также нежелание подчиняться другим. Им противостоят просоциальные мотивы (оказание помощи, заботы о других людях) и т.д.