Дифференциация. При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом ав­томатизации — ввиду отсутствия замен или смешений иско­мого звука

При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом ав­томатизации — ввиду отсутствия замен или смешений иско­мого звука. При парасигматизме работа над звуком заканчи­вается этапом дифференциации искомого звука со звуком-за­менителем (сначала на слух, а затем в произношении). Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекомендуется проводить примерно в такой последовательности: с-з, с-ц, с-з-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ч, ц-ч, с-щ.

В качестве примера предлагается описание последовательности логопедической работы по дифференциации звуков [с] и [ш].

1. Дифференциация изолированных звуков [ с ] и [ ш ].

С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука с губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука [ ш ] губы вытянуты вперед. Кончик языка при звуке [с] прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке [ш] кончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними).

С помощью тактильных ощущений тыльной стороны ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука [с] узкая и холодная, а при произношении звука [ ш ] - широкая и теплая. Подул теплый ветерок - ш-ш-ш, зашелестели листья. Дети быстро-быстро шевелят пальчиками. Подул холодный ветер - с-с-с, закачались сосны. Дети покачиваются и машут руками.

Речевые звуки сравниваются с неречевыми звучаниями. Для этого используются картинки, на которых изображены змея и вода, текущая из крана. Звук [с] соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук [ ш ] - с шипением змеи.

Сравниваем на слух звуки [с] и [ш], произнося попеременно эти звуки хором, индивидуально, по рядам и т. д.

Для закрепления предлагаются следующие упражнения:

o Определить звуки по беззвучной артикуляции;

o Определить артикуляцию произнесенного логопедом звука, при этом с целью исключения опоры на зрительное восприятие нижняя часть лица закрывается.

2. В слогах. Подружились звуки [с] и [ш] с гласными звуками. Звук [с] подружился со звуком [а] - са. Аналогичные задания проводятся с другими звуками. Гласный звук [о] подружился вначале со звуком [с], а затем - со звуком [ш] и получились слоги со, шо. Познакомились слоги са - ша, су – шу, со - шо. Потом решили поговорить друг с другом: «Са-са. Ша-ша» (удивленно, с оживлением), «Су-су! Шу-шу!» (восхищенно), «Со-со-со. Шо-шо-шо» (грустно).

Упражнения для закрепления:

o Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [ с ] и [ ш ]: са, ша, со, шу, ши, сы, ши, те;

o Придумать слоги со звуками [ с ] и [ ш ].

o Преобразовать слоги, заменяя звук [ с ] звуком [ ш ] и наоборот.

3. В словах.Дифференциация звуков [ с ] и [ ш ] в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются различные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове:

o Выделить слова со звуком [с],затем [ш]. Слон, шкаф, сыр, шар, зонт

o Определить, какой звук ([с] или [ш]) в словах. Логопед называет слова, в которых звуки [с] и [ш] находятся в начале, а затем в середине и в конце слова.

o Слон, сумка, шуба, скатерть; мышка, крыса, колбаса, лошадь; насос, пылесос, карандаш, малыш.

o Определить место звуков [с] и [ш] в словах (начало, середина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове ([с] или [ш]), затем определяется его место в слове. С тул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, сапки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, крыша.

o Подобрать слова со звуком [ с ]или [ ш ] в начале, в конце, в середине слова.

o Разложить картинки со звуками [ с ] или [ ш ] под соответствующими буквами.

o Звуковой анализ слов миска, мишка. Сравнение этих слов: определить значение, сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

4. Дифференциация звуков с и ш в предложениях.

Произношение звуков [с], [ш] в чистоговорках, рифмовках-путаницах.

Са-са-са, на луне сидит лиса.

Уш-уш-уш, слон с лисою съели душ.

Кошка ловит «миску», Мама моет «мышку». На виду у детворы «Крысу» красят маляры Пожарный носит «кашку», Саша ела «каску». Танцует Миша в «машке», Конфету дали «маске».

5. Дифференциация звуков [с] и [ш] в связной речи

Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [ с ] и [ ш ].

Вставить в текст пропущенные буквы [ с ]и [ ш ].

В саду

В на...ем...аду кра...иво. По...пели кра...ные ей...ни. На ветках ви...ят боль...ие гру...и. Деду...кахоро...о ухаживает за...адом.

6. Развитие фонематического анализа и синтеза. Возьмите первые звуки из слов сумка, осень, куст и соедините в слово. Какое слово получилось? (Сок.) Возьмите первые звуки из слов шуба, утка, мак. Какое слово получилось? (Шум.)

7. Развитие фонематических представлений. Из предложенных картинок выбрать предметы, в названиях которых есть звук [с], а потом те, что со звуком [ш].

Придумайте слова со звуками [с], [ш]. А теперь загадайте эти слова друг другу. Называйте только первый и последний звуки слова.

ЛИТЕРАТУРА

1. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

2. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.

3. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003.

4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой – М.,1999

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедия. – М: «Просвещение», 1989.

6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.

7. Рождественская В. И., Гадина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1968.

ТЕСТ

1. Сигматизм является:

А. Фонематическим нарушение;

Б. Фонетическим нарушением;

В. Фонетико-фонематическим нарушением;

2. Аккустическим эффектом является замена исходного звука звуком [ф] при:

А. Губно-зубном парасигматизме;

Б. Боковом сигматизме;

В.Призубном парасигматизме.

3. С какой целью применяется упражнение «кошка сердится»:

А. Для укрепления круговой мышцы рта при сигматизме свистящих;

Б. Для выработки дифференцированных движений кончика языка при сигматизме свистящих;

В. Для выработки широко распластанного языка при сигматизме шипящих.

4. Через межзубное произношение ставят:

А. Боковой сигматизм и призубный парасигматизм;

Б. Губно-зубной парасигматизм и призубный парасигматизм;

В.Боковой сигматизм и свистящий парасигматизм.

5. Для автоматизации каких звуков характерна последовательность: произнесение обратных слогов, произнесение прямых открытых слогов, слогов со стечением согласных.

А. [щ] и [ч];

Б. [щ] и [ц];

В. [ч] и [ц].

Ответы: 1- Б, 2 – А; 3 – Б; 4 – А; 5 - В.