Область применения программы

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ... 22

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ... 24

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.02. психология

Область применения программы

Программа учебной дисциплины ОП.02. психология является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах, входящей в состав укрупненной группы профессий 050000 Образование и педагогика.

Применение данной программы направлено на формирование элементов основных видов профессиональной деятельности (ВПД) в части освоения соответствующих общих компетенций (ОК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК. 12 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

профессиональных компетенций (ПК), соответствующих основным видам профессиональной деятельности:

Преподавание по программам начального общего образования:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

Классное руководство:

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

Методическое обеспечение образовательного процесса:

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования

Программа учебной дисциплины может быть использованав дополнительном профессиональном образовании (профессиональная подготовка и курсы повышения квалификации) для учителей и педагогов, а также для профессиональной подготовки по очной, очно-заочной, заочной формам обучения по педагогическим специальностям СПО.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- применять знания психологии при решении педагогических задач;

- выявлять индивидуальные и типологические и личностные особенности человека.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой,

- основы психологии личности;

- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;

- возрастную периодизацию;

- возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;

- особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;

- групповую динамику;

- понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

- основы психологии творчества.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 156 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 104 часа;

самостоятельной работы обучающегося – 52 часа.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	156 часа
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	104 часа
в том числе: практические занятия	28 часов
контрольные работы	14 часов
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	52 часа
Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.02. Психология

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)	Объем часов	Уровень освоения
Раздел 1. Ведение в психологию	104
Тема 1. 1Психология как наука	Содержание учебного материала
Особенности психологии как науки Предмет психологии. Место психологии в системе наук. Задачи современной психологической науки. Связь психологии с педагогической наукой и практикой. Структура современной психологии. История развития психологической науки.Принципы и методы психологии:собственно психологические методы, то есть методы эмпирического сбора данных. Описательные методы: наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ продуктов деятельности, биографический. Экспериментальные методы: лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий эксперимент; специализированный: близнецовый; моделирование, социометрия. Виды, особенности метода, достоинства и недостатки метода. Оптимальные условия их применения на практике. Специфика методов общей, возрастной и педагогической психологии. Природа психики: понятие, функции, связь с ВНД.Понятие психики. Функции психики: отражения, психической регуляции. Структура психических явлений: психические процессы, состояния, свойства. Психика и мозг. Психика и стадии ее развития: сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии в развитии психики. Сущность различий психики животных и человека. Психика и сознание. Структура сознания.	2 2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия: Решение психологических задач по темам:Психические явления. Методы психологического познания	2
Контрольные работы (не предусмотрены)	-
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Сочинение рассуждение «Зачем мне изучать психологию в КПК?» (найти 5 конкретных смыслов) 2. Сочинение на тему: «Как я понимаю: что такое психика человека?» 3. Описание одного из методов психологического познания по заданному плану (определение метода, виды, достоинства и недостатки) 4 Подготовить стендовый доклад «Вклад Л.С. Выготского (или А.Н.Леонтьева) в развитие отечественной психологии» 5 Заполнить таблицу «Отличие житейский и научной психологии»	2
Тема 1. 2Факторы и закономерности развития психики	Содержание учебного материала
Психическое развитие: понятие, линии, показатели Понятие «развитие», типы, линии развития, понятие «психическое развитие», показатели, тенденции психического развития. Соотношение личностного, интеллектуального и деятельностного развития (по Л.С. Выготскому). Факторы, движущие силы психического развития Факторы психического развития: биологический, средовой (Л.С. Выготский, о единстве наследственного и социального факторов в психическом развитии человека), активность, обучение и воспитание. Понятие «обучение», «развитие» (согласно Эльконину Д.Б.). Подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в психолого-педагогической науке (Д. Уотсон, У. Джеймс; Ж. Пиаже, В. Штерн; Л.С.Выготский). Зона ближайшего развития и уровень актуального развития (Л.С.Выготский, Маркова К.А.). Признаки развивающего обучения. Закономерности возрастного развития человека как субъекта образования Законы психического развития (по Л.С.Выготскому). Общие закономерности психического развития: неравномерность (сензитивность, смена критических и литических периодов, доминирующий процесс), стадиальность (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования), эволюция и инволюция, целостность, цикличность. Механизмы психического развития: интериоризация, идентификация, отчуждение, интеграция, компенсация	1 1 1	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : 1.Закономерности, факторы возрастного развития человека как субъекта образования (решение психологических задач). 2.Деловая игра «Психологические проблемы возрастного развития»	1 2
Контрольные работы по темам 1.1 и 1.2	-
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Подготовка к деловой игре по теме «Психологические проблемы возрастного развития» 2. Законспектировать статью H. С.Лейтес «К проблеме сензитивных периодов психического развития человека»	4
Тема 1. 3 Возрастная периодизация психического развития	Содержание учебного материала	4
Анализ подходов к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной науке. Возрастная периодизация и образование. Проблема возрастной периодизации. Критерии периодизации. Три группы схем возрастной периодизации. Периодизации по внешнему критерию (подход Рене Заззо, В.Штерна). Периодизации по внутреннему одному критерию детского развития (схемы П.П. Блонского, З. Фрейда, Ж.Пиаже). Периодизации на основе выделения существенных особенностей психического развития ребенка (схемы Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского). Характеристика социальной ситуации развития, ведущих видов деятельности, центральных новообразований в различные возрастные периоды Младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый и юношеский возраст, молодость, зрелость, пожилой, старческий возраст, долгожители. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральные новообразования в различные возрастные периоды. Центральные задачи возрастов.	2 2
Лабораторные работы (не предусмотрены)
Практические занятия :(не предусмотрены)
Контрольные работы :(не предусмотрены)	2
Самостоятельная работа обучающихся: Составить обобщенную характеристику младшего школьного возраста, указать задачи возраста исходя из анализа групп возрастных периодизаций. Подготовка к контрольной работе	1
Раздел 2. Психология деятельности и познавательных процессов младших школьников
Тема 2.1Деятельность младшего школьника	Содержание учебного материала
Человек как субъект деятельности. Понятие, структура и виды деятельности.Деятельность как способ бытия человека, как творческое преобразование им мира и самого себя. Принцип единства сознания и деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации – экстериоризации в деятельности. Строение деятельности: цели, мотивы, средства деятельности. Этапы освоения деятельности. Знания, умения, навыки как продукты освоения деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд, их психологические характеристики. Развитие деятельности младшего школьника Общая характеристика и ценность младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника: структура, содержание и механизм формирования. УУД: понятие и структура. Игровая и трудовая деятельность младшего школьника	2 2
Лабораторные работы (не предусмотрены
Практические занятия : 1.Решение психологических задач по темам: «Человек как субъект деятельности. Структура и виды деятельности. Мотивация учения, Самоконтроль и самоценка в учебной деятельности «Умение учиться».	1
Контрольные работы по темам 1.3. и 2.1	1	2
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Запонить таблицу «Структура и содержание УУД» 2.Написать отзыв на статью В. В. Давыдова «Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка»	2
Тема 2.2Ощущение и восприятие младшего школьника	Содержание учебного материала
Ощущение и восприятие как чувственный уровень познания. Ступени познания человеком мира, и их взаимосвязь. Понятие об ощущении. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. Общие свойства ощущений. Компенсаторные возможности ощущений. Понятие о восприятии. Виды восприятия. Чувствительность как предпосылка восприятия. Виды чувствительности. Абсолютная чувствительность. Чувствительность к различению. Адаптация. Свойства восприятия – предметность, осмысленность, константность. Восприятие изображений. Характеристика действий восприятия. Задачи восприятия. Сенсорные эталоны и способы их применения. Образы как продукт восприятия. Значение ощущений и восприятий в жизни и деятельности человека. Особенности ощущений и восприятия младших школьников. Зрительные, суставно-мускульные, кинестетические ощущения младшего школьника. Предметность, слабая дифференцированность, эмоциональность, связь с действиями, практической деятельностью. Типичные ошибки восприятия младших школьников. Особенности организации восприятия учеников с учетом основных свойств восприятия.	2 1	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : Решение психологических задач по теме: «Восприятие», «Восприятие младших школьников». Опыты по определению видов ощущений, особенностей зрительных иллюзии.	1
Контрольные работы (не предусмотрены)	-
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Подготовить сообщения на темы: «Зрительные иллюзии», «Избирательность восприятия», «Восприятие как система перцептивных действий» 2. Подобрать иллюстрации по теме «Ошибки восприятия»	1
Тема 2.3Внимание младшего школьника	Содержание учебного материала
Внимание как особая форма психической активности человека. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Виды внимания. Свойства внимания. Устойчивость внимания, её зависимость от значимости объекта и организации деятельности. Объём, переключение и распределение внимания. Особенности внимания младших школьников. Преобладание непроизвольного внимания, развитие произвольного и послепроизвольного внимания. Развитие свойств внимания. Слабость внутреннего внимания. Индивидуальные особенности внимания у младших школьников. Развитие внимания младших школьников и управление им. Методы диагностики внимания у младших школьников.	2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : 1. Условия привлечения и сохранения внимания на уроке. Анализ видеосюжетов. Решение психологических и педагогических задач.	2
Контрольные работы (не предусмотрены)	-
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Законспектировать статью Леонтьева А. Н. О внимании и наглядности или Ушинского К. Д. Воспитание внимания	2
Тема 2.4Память младшего школьника	Содержание учебного материала
Память как познавательный процесс. Понятие «память», функции памяти, ее физиологические основы. Основные процессы памяти. Непроизвольное и произвольное запоминание. Действия произвольного запоминания, их средства и способы. Сохранение и восстановление материала в памяти. Индивидуальные различия памяти, их учет при работе с младшими школьниками. Факторы, влияющие на продуктивность памяти. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая; непроизвольная и произвольная; кратковременная и долговременная. Взаимосвязь видов памяти. Законы и теории памяти. Рациональные способы запоминания материалы. Особенности памяти младших школьников. Преобладание непроизвольной, образной, механической памяти. Причины механического запоминания. Развитие смысловой, произвольной памяти. Сензитивность периода к развитию смысловой памяти. Учет особенностей памяти при организации учебной деятельности. Методы диагностики памяти у младших школьников.	2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : 1. Условия успешного запоминания. Развитие памяти младших школьников. 2. Опыты по определению влияния установки личности, осмысленности информации на запоминание. Опыт по выявлению отличия узнавания и припоминания. Решение психологических, педагогических задач по теме «Память»	2 1
Контрольные работы по темам 2.2, 2.3, 2.4	1
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Подбор методик по изучению памяти младших школьников. 2. Составление памятки учителю «Как учитывать особенности памяти младших школьников при организации учебной деятельности» 3. Составить конспект статьи Смирнова А. А. «Типы памяти» или Мальцевой К. П. «Произвольная память»	4
Тема 2.5Мышление младшего школьника	Содержание учебного материала
Мышление как обобщенное и опосредованное познание действительности. Понятие «мышление», отличительные особенности мышления, его функции. Физиологическая основа мышления. Теории мышления. Виды мышления: репродуктивное, творческое мышление; наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; теоретическое, практическое. Взаимосвязь видов мышления. Мыслительные операции. Формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности. Мышление и речь. Виды речи. Особенности мышления младших школьников. Мышление как доминирующая функция в младшем школьном возрасте. Развитие мышления: завершение перехода к словесно-логическому мышлению, формирование научных понятий, развитие мыслительных операций, теоретического мышления, рефлексии, внутреннего плана действий, способности к анализу предмета изучения. Особенности речи у младших школьников. Учет особенностей мышления при организации учебной деятельности на уроке. Методы и приемы развития мышления у младших школьников.	2 2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : 1. Решение психологических задач по теме: «Мышление», «Мышление младших школьников». 2. Методы развития мышления младших школьников.	2
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Подготовить сообщение «Связь мышления и речи». 2.Составить конспект научной статьи (по выбору) Блонский П. П. Развитие мышления школьников или Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Трудности детского мышления 3.Подобрать методики диагностики мышления младших школьников или игры, задания на развитие мышления младших школьников	4
Тема 2.6Воображение младшего школьника	Содержание учебного материала
Воображение как познавательный процесс. Понятие о воображении. Воображение как специфически человеческий вид деятельности. Виды воображения, процессы. Воображение и личность. Индивидуальные качества воображения. Особенности воображения младших школьников. Направления развития воображения: переход к правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний, реализм детского воображения увеличение, совершенствование воссоздающего воображения, развитие творческого воображения. Фантазийность. Учет особенностей восприятия и воображения и на уроках чтения.	2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Практические занятия : Решение психологических задач по теме: «Воображение». Методы диагностики воображения у младших школьников.	1
Контрольные работы по темам 2.4,2,5	1
Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам: 1. Способы развития воображения на уроках в начальной школе (на основе анализа учебников, рабочих тетрадей НОО) 2. Составить конспект статьи Рузская Л. Г. «Некоторые особенности воображения младшего школьника»	2
Раздел 3. Психология личности младшего школьника
Тема 3.1Общее преставление о личности в психологии	Содержание учебного материала	2
Человек, индивид, личность, индивидуальность. Структура личности: множество подходов. Учение о человеке как индивиде в психологии. Индивид как представитель человеческого рода. Понятия: индивидуальность, личность в психологии. Психологические различия понятий. Системно – структурное представление о личности. Особенности индивидуального бытия личности. История исследований личности. Типы теорий личности. Пол и возраст.Учет гендерных особенностей в образовательном процессе в начальной школе. Структура личности: множество подходов. Сознание и бессознательное, сознание и самосознание.Бессознательные явления в жизни человека. Учение о бессознательном в психологии. Понятие о механизмах психологической защиты. Анализ подходовк структуре личностиЗ. Фрейда,Платонова,Асмолова идр.
	Лабораторные работы (не предусмотрены)
	Практические занятия: (не предусмотрены)
	Контрольные работы (не предусмотрены)
	Самостоятельная работаварианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Составить интеллект-карту по теме «Общее преставление о личности в психологии» 2. Заполнить таблицу «Учет гендерных особенностей в образовательном процессе в начальной школе.»	1
Тема 3.2Теории личности	Содержание учебного материала
Зарубежные теории личности. Психодинамическая теория развития личности. Понимание личности, структура личности и этапы развития личности по З. Фрейду. Бихевиористическая теория развития личности. Понимание личности в бихевиоризме. Подходы Э.Торндайка, Дж. Уотсона, Б. Ф. Скиннера.Теория социального научения. Когнитивные теории развития личности. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Гуманистические теории развития личности. Подходы А. Маслоу, К. Роджерса к определению личности, ее структуры и развитию. Отечественные теории личности.Понимание личности,структурыличности и ее развития в отечественной психологии.ПодходыК.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, З. Фрейда, Л. С. Выготского Д.Б. Эльконина, В.В. Серикова к структуре личности и ее развитию. Младший школьный возраст с позиции разных теорий.	2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)	-
Контрольные работы по темам3.1 и 3.2	1
Практические занятия : 1.Решение психологических задач. Ролевое проигрывание. 2.Составление портрета младшего школьника и рекомендации педагогу по учету личностных особенностей детей с учетом разных психологических концепций. 3. Анализ различных подходовк определению структуры и этапов развития личности.	1
	Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам: 1.Подготовка доклада по теории личности (направление по выбору) 2. Заполнение сравнительной таблицы по теме «теории личности»	4
Тема 3.3Индивидуально-типологические свойства личности	Содержание учебного материала	7
Темперамент, типы темпераментовПонятие о темпераменте. Психологические теории темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Связь темперамента с характером и способностями личности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности личности. Учет типа темперамента при работе с обучающимися. Взгляд на младших школьников с позиции их темпераментов. Характер. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность. Типология характера. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности. Характер и деятельность личности. Формирование характера у младших школьников. Способности.Понятие о способностях. Задатки и способности. Структура способностей. Одарённость, талант, гениальность. Развитие способностей. Роль интересов и склонностей в развитии способностей. Способности и деятельность. Психология творчества. Развитие способностей у младших школьников.	2 2 2	2
Лабораторные работы Диагностика типа темперамента	1
Практические занятия: 1. Семинар – практикум: «Учет индивидуально-типологических свойств личности при работе с младшими школьниками». 2. Решение психологических задач по темам: «Темперамент», «Характер», «Способности»	2 1
Контрольные работы: по теме 3.3.	1
Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам. 1. Описать свой тип темперамента и составить саморекомендации. 2. Типология характера. Описать черты своего характера. 3. Подготовить презентацию своих способностей. 4. Составить конспект статьи: Дубровина И. В. «Способности и интересы»	6
Тема 3.4.Эмоционально-волевая сфера младшего школьника	Содержание учебного материала	2 2
Чувства и эмоции человека.Понятие о чувствах. Чувства и потребности человека. Формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стрессы. Основные эмоциональные состояния. Виды высших чувств, их развитие. Чувства и личность. Эмоции и чувства младшего школьника. Положительный общий фон настроения, эмоциональная стабильность, жизнерадостность, непосредственность. Осознанность, действенность чувств. Развитие высших чувств у младших школьников: нравственные чувства (чувство долга, товарищества, любовь к Родине, патриотизм и т.д.). Методы диагностики эмоций у младших школьников Воля человека. Воля, её функции. Структура волевого действия. Взаимосвязь воли с другими сторонами психики. Волевые качества личности. Развитие воли у младших школьников. Методы диагностики воли у младших школьников.	2
Лабораторные работы. Диагностика эмоциональных состояний.	1
Практические занятия: 1.Решение психологических задач по темам:Чувства и эмоции человека. Воля человека. 2. Решение конкретных ситуаций по темам: Развитие воли и эмоций у младших школьников.	1
Контрольные работы (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам. 1. Творческое задание: сочинение на тему «Как Вы понимаете: радость от интеллектуального труда?». 2. Задание для самонаблюдения: проанализировать и определить основной эмоциональный тон своего поведения и деятельности. 3. Составить отзыв на научную стать (по выбору): Выготский Л. С. Воспитание чувств, Божович Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте, Рубинштейн С. Л. Способы воспитания новых привычек, Захаров А. И. Страхи у младших школьников	2
Тема 3.5Потребностно-мотивационная сфера младшего школьника	Содержание учебного материала
Особенности потребностно-мотивационной сферы младшего школьника Мотивы, потребности как составляющие направленности личности. Соотношение понятий: мотивация, мотивы, потребности, мотивационная сфера. Виды, функции мотивации. Ведущие потребности и мотивы у младшего школьника. Способы изучения и формирования мотивации у младших школьников.	2	2
Лабораторные работы (не предусмотрены)
Практические занятия: 1.Решение психологических задач по темам: Мотивы и потребности младших школьников. 2.Анализ диагностических методик по выявлению ведущих мотивов младших школьников.	2
Контрольные работы: (не предусмотрены)
Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам : 1.Подбордиагностических методик по выявлению мотивов и потребностей младших школьников 2.Составление конспекта статьи: Чудновский В. Э. Познавательная потребность	1
Тема 3.6Самооценка младшего школьника	Содержание учебного материала
Особенности самооценки младшего школьника Самосознание человека: понятие и структура. Сознание и самосознание. Общие тенденции развития самосознания в онтогенезе. Самооценка, ее виды, функции. Особенности самооценки младшего школьника. Способы изучения и психолого-педагогические условия формирования самооценки у младших школьников.	2	2
Лабораторные работы: (не предусмотрены)
Практические занятия: Решение психологических задач по теме: Самооценка младших школьников. Анализ диагностических методик по выявлению самооценки младших школьников.	1
Контрольные работы: по темам 3.4, 3.5,3.6	1
Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам: 1. Подбор рекомендации по формированию рефлексии у младшего школьника. 2. Составление конспекта статьи (по выбору): Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов) Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку.	1
Раздел 4 Психология общения и малой социальной группы
Тема 4.1.Общение младшего школьника	Содержание учебного материала
Общая характеристика общения, его особенности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Понятие общение. Психологическая структура общения: мотивационно-целевой, перцептивный, интерактивный и коммуникативный компоненты. Функции, средства, виды, уровни общения. Показатели удовлетворенности общением и качества общения. Особенности общения в младшем школьном и дошкольном возрасте. Развитие форм общения. Методы и методики диагностики коммуникативных УУД младших школьников. Понятие о группе и ее основные характеристики. Структурная организация малой группы. Характеристика групповых процессов, групповой динамики: групповое давление, межличностные отношения в группе, развитие малой группы, групповое сплочение. Особенности группового поведения в младшем школьном и дошкольном возрасте. Методы изучения и развития межличностных отношений младших школьников.	2 2
	Лабораторные работы: (не предусмотрены)
	Практические занятия: 1.Решение психологических задач по теме: «Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте» 2. Анализ диагностик для изучения межличностных отношений младших школьников.	1
	Контрольные работы: по теме 4.1	1
	Самостоятельная работа обучающихся: варианты междисциплинарных заданий студентам: 1. Составить само рекомендации по развитию коммуникативной сферы студентов на основе результатов диагностики 2. Подобрать 3-6 упражнений на знакомство (2), на сплочение группы как коллектива (2), на развитие коммуникативных умений МШ (2). 3. Подобрать диагностики на изучение коммуникативных УУД и межличностных отношений младших школьников (2-4) 4. Подобрать видеосюжеты на развитие коммуникативных умений педагога, МШК, сплочение, психологический климат в группе и т.п. (по темам «Общение», «Психология малых групп»).	6
Раздел 5 Психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения младших школьников.
Тема 5.1Особенности предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации	Содержание учебного материала
Социально-психологическая адаптация: понятие и структура. Социально-психологическая, школьная адаптация, дезадаптация: понятие, структура, уровни. Причины социально-психологической дезадаптации младших школьников. Способы изучения СП адаптации ребенка к школе. Психологическая готовность ребенка к школе как фактор его школьной адаптации. Кризис 7 лет. Психологическая готовность ребенка к школе как фактор его школьной адаптации. Основные способы изучения психологической готовности ребенка к школе. Типичные трудности в обучении у младших школьников: психологические причины и общие рекомендации Понятие «Трудности в обучении». Трудности в обучении как предпосылка школьной дезадаптации младших школьников. Подходы к классификации трудностей в обучении. Подход С.В. Вахрушева - трудности в обучении: неуспеваемость, ребенок ленится, ребенок рассеян, Ребенок неуправляемый, хроническая неуспеваемость, уход от деятельности, развитие ребенка по «игровому типу», негативистическая демонстративность. Причины данных трудностей и общие рекомендации. Специфика предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации младших школьников Понятия «профилактика», «коррекция». Уровни педагогической профилактики и коррекции. Формы и методы педагогической профилактики и коррекции школьной и социальной дезадаптации младших школьников.	2 2 2 2
Лабораторные работы (не предусмотрены)
Контрольные работы: по теме 5.1
Практические занятия: 1.Анализ конкретных ситуаций по выявлению признаков дезадаптации. Анализ психолого-педагогических характеристик 2. Семинар-практикум «Трудности в обучении младших школьников, способы преодоления»	2 2
Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам. 1.Подбор рекомендаций, составление памятки для учителя, родителей по созданию условий успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе. 2.Составление конспекта статьи: Ветер А. Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников	6
Тема 5.2Особенности предупреждения и коррекции девиантного поведения младших школьников	Содержание учебного материала
Девиантное поведение: понятие, виды, причины и специфика проявления у младших школьников Понятие девиантного поведения, девиантное и делинквентное поведение, трудные школьники. Типология девиантного поведения. Причины девиантного поведения в младшем школьном возрасте. Способы выявления, предупреждения и коррекции девиантного поведения младших школьников Этапы коррекционной работы: подготовительный, практический, аналитический. Методы индивидуальной и групповой коррекции. Способы предупреждения девиантного поведения младших школьников.	2 2
	Лабораторные работы (не предусмотрены)
	Контрольные работы: по теме 5.2	2
	Практические занятия: 1.Анализ конкретных ситуаций, психолого-педагогических характеристик по выявлению признаков девиантного поведения. 2. Семинар-практикум «Способы предупреждения и коррекции девиантного поведения младших школьников»	2 2
	Самостоятельная работа обучающихся:варианты междисциплинарных заданий студентам. Подбор рекомендаций или составление памятки для учителя, родителей по созданию условий успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе, предупреждению и коррекции девиантного поведения младших школьников	4

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ