На сучасному етапі дедалі більшого значення набуває формування творчої ініціативної особистості. За висловом Л.М.Толстого, знання тільки тоді знання, коли набуті зусиллям думки, а не пам'яті. У зв'язку з цим необхідно зробити навчальний процес творчим, осмисленим, активізувати всю пізнавальну діяльність школярів.
В.О.Сухомлинський вважав, що майстерність учителя полягає в умінні вчити дітей мислити, кожний педагог має виховувати розум учнів.
У навчальному процесі вчитель постає, насамперед, як організатор і керівник пізнавальної діяльності учнів. Він створює умови, за яких школярі можуть найбільш раціонально і продуктивно розвивати мислення у процесі формування наукових понять у учнів.
Все це можливо досягти, використовуючи у навчальному процесі психолого-педагогічні технології формування наукових понять у учнів.
Процес формування наукових понять у учнів — система регулятивних принципів діяльності, цілеспрямованості та проблемності, правил взаємодії викладача та учнів, вибір і вирішення способів та прийомів створення проблемних ситуацій і вирішування навчальних проблем.
|
|
Процес формування наукових понять у учнів полягає в пошуковій діяльності учнів, яка починається з постановки питань (створення проблемної ситуації), продовжуючись у розв'язанні проблемних завдань, у проблемному викладі знань учителем, у різноманітній самостійній роботі учнів. Передбачає належний рівень підготовленості, зацікавленості учня до пошуку невідомого результату.
Список використанної літератури:
1. Арсеньєв А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Аналіз розвиваючого поняття. - М.: Наука, 1967. - 439 с.
2. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. - М: Академія, 2000. - 192 с.
3. Бєлкін А.С. Вербицька Н.О. Вітагенного освіта як науково-педагогічна категорія // Освіта і наука. - 2001. - №3. - С.18-28
4. Бєлкін А. С. Теорія і практика вітагенного навчання. Голографічний підхід // Освіта і наука. - 1999. - №2. - С.34-40
5. Бєлкін А.С., Жукова Н.К. Вітагенного освіта: многомерно-голографічний підхід. - Єкатеринбург, 2001. - 156 с.
6. Бугайов О.І. Методика викладання фізики в середній школі: Теоретичні основи. - М.: Просвещение, 1981. - 288 с.
7. Войшвилло Є.К., Дегтярьов М.Г. Логіка як курс теорії пізнання і наукової методології (фундаментальний курс). Книга II.- М.: Наука, 1994. - 333 с.
8. Войшвилло Є.К. Поняття. - М.: МГУ, 1967. - 286 с.
9. Войшвилло Є. К. Поняття як форма мислення. Логіко-гносеологічний аналіз. - М.: МГУ, 1989. - 239 с.
10. Виготський Л. С. Психологія розвитку дитини. - М.: Ексмо, 2003. - 512 с.
11. Гальперін П.Я. Основні результати досліджень з проблеми "Формування розумових дій і понять". - М., 1965.
|
|
12. Гетманова А. Д. Підручник з логіки. - М.: Владос, 1994. - 303 с.
13. Горський Д. П. Питання абстракції і утворення понять. - М.: АН СРСР, 1961. - 361 с.
14. Горський Д. П. До питання про утворення і розвитку понять // Питання філософії. - 1952. - №4. - С.93-142
15. Готт В. С. Діалектика розвитку понятійної форми мислення: аналіз становлення різних понятійних форм. - М.: Вища. школа, 1981. - 319 с.
16. Давидов В.В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. - М.: Пед. суспільство Росії, 2000. - 480 с.
17. Демидов І. В. Логіка. Навчальний посібник для юридичних вузів / Под ред. д.ф.н. проф. Б.І. Каверіна. - М.: Юриспруденція, 2000. - 208 с.
18. Діалектична концепція понять / Под ред. А. П. Шептулина. - Мінськ, 1982. - 352 с.
19. Івін А.А. Логіка. Підручник для гуманітарних вузів. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 320 с.
20. Кирилов А.І., Старченко А.А. Логіка. Підручник для юридичних ВУЗів. - М., 2003. - 256 с.
21. Кирилов В. І., Старченко А. А. Логіка. - М.: Вища. школа, 1987. - 271 с.
22. Кіссель В.Л. Наукоученіе як філософія наукового пізнання / Філософські дослідження. - 2001. - №1. - С.73-92
23. Керівник В. А. Технологія вітагенного навчання // Педагогічні. Технології. - 2003. - № 4. - С.40 - 52.
24. Лушников І.Д. Формування наукових понять у Шкодник з урахуванням їх життєвого пізнавального досвіду. - Свердловськ, 1976. - 69 с.
25. Оконь В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вища школа, 1990. - 381с.
26. Оконь В. Процес навчання. - М., 1962. - 170 с.
27. Основи методики викладання фізики в середній школі /Н.Г. Розумовський, А.І. Бугайов, І. Дік та ін. / Под ред. Перишкін. - М: Просвітництво, 1984. - 398 с.
28. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія / Упоряд. Є.С. Рапацевіч. -Мн.: Збрешемо, слово, 2005. - 720 с.
29. Педагогічні технології / За ред. B.C. Кукушин. - Ростов н / Д.: березня, 2002. - 320 с.
30. Поспєлов М.М., Поспєлов І.М. Формування розумових операцій у старшокласників, 1989.
31. Психологія засвоєння понять / Под ред. Н.А. Менчинской // Известия АПН РРФСР. - М, 1950. - №28. - 84 с.
32. Рубінштейн Д.Х. Деякі питання формування фундоментальних фізичних понять і загальної дидактики: Уч. посібник. -Хабаровск, 1974. - 114 с.
33. Рузавин Г. І. Логіка. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 351 с.
34. Свинина Н. Г. Життєвий досвід учнів в контексті особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. - 2001. - № 7. - С.27 - 31.
35. Свинина Н. Г. Історія становлення поняття «вітагенного досвід» // Освіта і наука. - 2002. - № 4.- С.154 - 168.
36. Солодухин О.А. Логіка: Підручник д / гуманітарних вузів.- Ростов н / Д: Фенікс, 2000. - 207 с.
37. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.
38. Тализіна Н. Ф. Педагогічна психологія: Учеб. для студ. середовищ. пед. навч. заведеній.-3-е вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 288с.
39. Усова А.В. Психолого-дидактичні основи формування фізичних понять. - Челябінськ: ЧГПІ, 1988. - 90 с.
40. Усова А. В., Бобров А. А. Формування в учнів навчальних умінь. - М.: Знание, 1987. - 80 с.
41. Хоменко Е. А. Логіка. - М.: Воениздат, 1976. - 172 с.
42. Шардаков М.Н. Мислення школяра. - М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.
Додатки
Таблиця № 1
Які почуття виникли під час читання? Чому? | Про що йшлося у вірші? | Що було зі мною у подібних випадках? | Що я тоді відчував? |