№ п/п | Дата | Події, що відбулася |
1. | 16 квітня 1942 рік | Народилвся Микола Захарович Кот. |
2. | 1949 - 1960 роки | Навчався в Жукинській середній школі |
3. | 1960 – 1964 роки | Навчався у Київському культосвітньому училищі. |
4. | 1964 – 1965 роки | Інспектор Києво-Святошинського райвідділу культури. |
5. | 1965-1966 роки | Працює в транспортному цеху заводу імені Петровського міста Києва. |
6. | 1966 рік | Вступив до Інституту культури. |
7. | 1967 рік | Зарахований на дефектологічний факультет. |
8. | 1968 1970 роки | Служив у лавах Радянської Армії. |
9. | 1973 рік | Закінчив обидва ВУЗи. |
10. | 1973 рік | Почав працювати на посаді завідувача лабораторією кафедри технічних засобів навчання. |
11. | 1982 рік | Пройшов за конкурсом на посаду асистента кафедри олігофренопедагогіки. |
12. | 1984 рік | Голова профбюро Інституту корекційної педагогіки та психології. |
13. | 1991 рік | Захистив кандидатську дисертацію. |
14. | 1993 рік | Отримав звання доцента. |
15. | 2003 рік | Обраний членом профкому університету, відповідальний за культурно-масову роботу. |
Проблема підготовки педагогічних кадрів розроблялася в різних напрямках. Кот М.З. акцентував увагу саме на удосконаленні підготовки вчителя професійно-трудового навчання учнів допоміжних шкіл. Метою дослідження була розробка теоретичного обґрунтування і експериментальної перевірки шляхів удосконалення підготовки студентів дефектологічних факультетів до професійно-трудового навчання розумово відсталих учнів. Базою дослідження були відділення «Олігофренопедагогіка і праця» дефектологічного факультету КДПІ імені О.М.Горького, допоміжні школи м.Києва і Київської області, м.м.Дніпропетровська, Львова, Чернівців, Херсона. Дослідженням було охоплено 53 студентів-дефектологів, 59 вчителів професійно-трудового навчання допоміжних шкіл, 62 керівники допоміжних шкіл. М.З.Котом вперше було проаналізовано готовність майбутніх олігофренопедагогів до трудового навчання і виховання розумово відсталих учнів, встановлений обсяг необхідних для цього знань, умінь, особистісних якостей, нових параметрів професіограми вчителя трудового навчання, визначені принципи, завдання, зміст і засоби формування готовності студентів до професійно-педагогічної діяльності в умовах допоміжної школи.
|
|
Результати експериментальної перевірки шляхів удосконалення підготовки вчителів професіонально-трудового навчання дозволили встановити 4 рівня готовності студентів до здійснення роботи в школі за фахом:
І рівень (високий) до нього були віднесені студенти, які отримали повні систематичні усвідомлені знання з професійно-трудового навчання учнів, стійким інтересом до професійної діяльності, активно-позитивним відношенням до оволодіння необхідними компонентами готовності для його здійснення, вмінням творчо вичленяти і вирішувати завдання трудового навчання і виховання учнів.
|
|
ІІ рівень (середній) віднесені випускники, в яких були повні систематичні усвідомлені знання з професійно-трудового навчання і виховання учнів, які мають інтерес до своєї спеціальності, репродуктивно-творчо вирішують завдання навчання і виховання учнів.
ІІІ рівень (задовільний) – студенти, які оволоділи достатніми знаннями, вміннями і навичками з професійно-трудового навчання учнів, але які не проявляли активного інтересу та наполегливості в роботі над своєю професійною підготовкою.
ІV рівень (низький) – це студенти, які вирізнялися недостатньо чіткими уявленнями про діяльність вчителя праці, індиферентним ставленням до якості своєї теоретичної і практичної підготовки, невмінням розв’язувати типові завдання навчання, виховання і корекції розвитку учнів допоміжних шкіл.
Для ефективної підготовки фахівця з професійно-трудового навчання М.З.Котом були сформульовані необхідні умови до створення певної системи підготовки:
1. Усвідомлення майбутніми фахівцями соціально-педагогічної значущості професійно-трудового навчання і виховання розумово відсталих дітей.
2. Єдність виховного впливу на формування готовності майбутніх фахівців до керівництва трудовим і професійним навчанням і вихованням дітей з боку суспільних організацій, адміністрації і викладачів факультету.
3. Поєднання поетапного безперервного управління діяльністю студентів з розвитку їх ініціативи, самостійності, активності.
4. Єдність теоретичної і практичної підготовки студентів до роботи з розумово відсталими дітьми в галузі їх професійного навчання, виховання з метою соціальної реабілітації.
5. Систематичний облік рівня сформованості якостей у студентів.
6. Якісна організація навчальної діяльності системи НДРС і НДР, безперервної педагогічної практики, суспільно-корисної роботи, які повинні виконувати майбутні фахівці в процесі підготовки.
Становлення професійної майстерності майбутнього вчителя праці допоміжної школи ефективно здійснюється при умові поетапного розвитку особистості, змістового і процесуального компонентів готовності до діяльності.
Для покращення підготовки майбутніх спеціалістів даного профілю необхідні прогресивні методики і технології навчання, встановлення дружніх і колегіальних відношень між викладачами і студентами, нові підручники, методичні посібники, технічні засоби навчання.
У творчому доробку М.З.Кота понад сорок наукових праць,серед них: навчальні посібники, типові навчальні програми, методичні розробки, матеріали до курсу лекцій, статті, тези.
Список основних наукових праць:
1. Кот М.З. Програма педагогічних університетів та інститутів "Теорія і методика виховної роботи у допоміжній школі" для спеціальності 7.01.01.06. "Дефектологія". ч.1. – К.:, УДПУ. 1995.
2. Кот М.З. Програма педагогічних університетів та інститутів "Теорія і методика виховної роботи в допоміжній школі" ч.2. Київ. 1995 рік.
3. Кот М.З. Теорія і методика виховної роботи у допоміжній школі /матеріали до курсу лекцій. НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 1998. – 17 с.
4. Кот М.З. Спеціальна методика виховної роботи в спеціальній школі. – В кн..: Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів заочної форми навчання спеціальності 6.010105. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка); Навчальний посібник./ За ред. Колесника І.П. – К., НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. – С. 61-73.
5. Кот М.З.Індивідуальний підхід до виховання дітей початкових класів з порушеннями інтелекту. В кн..: Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Науково-методичний збірник. / За ред.. В.І.Бондаря, В.В.Засенка.- К.: 2005. – С. 132-136.
|
|
6. Кот М.З. Спеціальна методика виховної роботи В кн..: Методичні матеріали і завдання для самостійної роботи студентів 6.010105. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка). Навчальний посібник/ За ред. Колесника І.П. 2008. С. 67-81.
7. Кот М.З. Профорієнтаційна робота в спеціальних закладах. В кн..: Навчально-методичний комплекс фахової підготовки. 6.010105.Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (Олігофренопедагогіка)/ За ред. Колесника І.П., - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. С.25-30.
8. Кот М.З. Основи теорії і методики виховної роботи. В кн..: Навчально-методичний комплекс фахової підготовки. 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка. (Олігофренопедагогіка)/ За ред. Колесника І.П.,- К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. 2008. С. 132-139.
9. Кот М.З. Теорія і методика виховної роботи: Навчальний посібник.- вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова.- К.: 216с.
10. Кот М.З. Тестові завдання з дисциплін циклу «Професійно-орієнтованої підготовки» бакалавра наукової галузі 0101. Педагогічна освіта Напряму підготовки 6.010105. Корекційна освіта. Корекційна освіта. Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка) і логопедія: Навчально-методичний посібник.: За ред.. Колесника І.П. / К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010.