Зміст соціології освіти

Соціології освіти - це галузь соціології, яка вивчає систему закономірностей розвитку і функціонування освіти як соціального інституту в його взаємодії з суспільством: виникла вона в 20-е роки XX ст., головним чином, у зв'язку з концепцією соціальної стратификации, розподіли праці, утворення і виховання.

Основи західної соціології освіти були закладені Е.Дюркгеймом і М.Вебером, що дослідив функції освіти, зв'язок його з економічними і політичними процесами, а також учбові заклади і педагогічні процеси з соціальної точки зору. Пізніше Парсонс запропонував досліджувати освіту як інститут соціалізації в сучасному суспільстві, розглядаючи учбові установи і їх елементи як соціальні системи (системи ролей, норм і т.п.).

Соціологія освіти акцентує увагу на таких питаннях як освіта в цілому, його структура і функції, ефективність системи освіти, єдність взаємозв'язаних структурних елементів освіти: навчання і виховання; а для нашої країни вельми актуальними є гострі суперечності в системі освіти з розвитком ринкових відносин.

Освіта – специфічна галузь суспільного життя, найважливіша передумова рішення основних задач суспільства, держави, необхідна умова суспільного відтворювання і успішної трудової діяльності, формування кадрів працівників для всіх областей економіки, державного і політичного пристрою. На основі освіти формується і всесторонньо розвивається особа. Освіта - багаж ученого, умова наукового пізнання миру і його закономірностей; освіта – сфера залучення людей до культури і мистецтва. Рівень освіти – міряло цивілізації і культури будь-якого суспільства, важливий показник його прогресивного розвитку. Індекс людського розвитку, розроблений фахівцями ООН, включає разом з тривалістю життя і купівельною спроможністю і рівень освіти. По цьому показнику лідирує Японія, залишивши далеко позаду США, Англію, Німеччину.

У 60-е роки зарубіжна соціологія зробила широке вивчення ролі освіти як чинника «вирівнювання шансів» і каналу соціальної мобільності. В 80-е роки зросла увага соціологів до соціальних проблем безперервної освіти, ефективності різних форм перепідготовки і підвищення кваліфікації працівників, положенню випускників учбових закладів різних типів на ринку праці і ін.

Дослідження проблем вищої освіти в СРСР по суті почалося в 60-е роки, коли при Ленінградському університеті була створена лабораторія по вивченню проблем студентства. Не дивлячись на те, що було приведено немало цікавих досліджень, результати їх, на відміну від західних країн, ніяк не відобразилися на діяльності вищої школи. В той же час соціологічні дослідження у Франції, США, Нідерландах і низці інших країн дали поштовх до розробки і здійснення деяких програм «лібералізації» системи освіти, компенсуючих соціальне розшарування.

Так, у Франції взагалі немає вступних іспитів у вищі учбові заклади, а число студентів за останні 30 років збільшилося в 6 разів. Стаття витрат на освіту сьогодні найбільша в бюджетах розвинених країн.

У США більше половини закінчуючих школу йдуть у вузи. До речі, парадокс американської системи освіти: якість шкільної освіти вважається однією з найнижчих, але в той же час в країні одне з кращих вищих утворень в світі. В Канаді і США в 90 разів більше витрачається на душу населення на освіту, ніж в більшості африканських країн.

Одна з головних причин того, що Тайвань висувався на передові рубежі постіндустріальної цивілізації (по багатьох показниках обгонячи Англію), полягає в тому, що протягом ряду післявоєнних десятиріч більше 30% випускників середніх шкіл ставали студентами багатьох університетських коледжів. У важких економічних і політичних умовах 40 – 50 років уряд висунув головною національною задачею освіту (не економіку, а освіта!).

Труднощі розвитку вищої освіти в Україні обумовлені рядом причин. З одного боку, доводиться долати недоліки колишньої системи тоталітарного минулого, з другого боку, перехід до ринкових відносин «боляче ударив» перш за все по науці, освіті, культурі.

Правда, потрібно відзначити, що свого часу масова освіта в Союзі дала свої плоди, і в кінці 50-х років країна займала лідируюче положення. Президент Ейзенхауер в своєму обігу до американського народу у зв'язку із запуском першого радянського супутника говорив: «Наші школи зараз важливі за станції радіолокацій виявлення, школи таять в собі більшу силу, ніж енергія атома».

Вища школа в СРСР склалася як галузева, і в роки індустріалізації це зіграло свою роль, але у міру розвитку науково-технічного прогресу і руху передових країн до інформаційного суспільства подібна структура все більше знаходила свою неспроможність. В другій половині XX століття системи вищої освіти на Заході розвиваються як університетські. А в Союзі мало готували фахівців по університетських спеціальностях: психологів, соціологів, юристів, не говорячи вже про фахівців для ринку, та зате серед випускників – велика кількість інженерних спеціальностей, притому по решті напрямів.

Впродовж багатьох років здійснювався екстенсивний шлях накопичення інтелектуального потенціалу: «числом більше, ціною чим дедевше» (в значенні якості). Частка осіб, що одержували підготовку на світовому рівні, складала 10 – 15% від володарів дипломів. Ці «перекоси» довелося по ходу виправляти в Україні після становлення незалежної держави. Необхідність реформування вищої освіти не підлягає сумніву, але в той же час не можна «з водою виплеснути і дитину», не можна відкидати всі колишні досягнення радянської школи і перш за все акцент на фундаментализацию, що завжди було сильною стороною радянської системи освіти.

З другого боку, кажучи про труднощі розвитку сучасної вищої школи в Україні, слід підкреслити, що в умовах переходу до ринку наука і вища школа опинилися в особливо скрутному становищі. Це веде до неминучої комерціалізації вищої освіти, а значить, до втрати потенційних дарувань і талантів. Відхід викладачів і науковців в комерційні структури значно ослабляє інтелектуальний потенціал вищої школи. Зараз освіта втратила ціннісну орієнтацію. Воно перетворилося в утиліта – цілеспрямоване навчання, до того ж вельми невисокої якості, звідси втрата соціальної відповідальності.

І якщо ми хочемо бачити вузи «генераторами культури», а не фабриками по виробництву фахівців, то вони повинні бути:

по-перше, різноманітними в значенні «наукових шкіл»;

по-друге, націленими не тільки на прикладні знання і спеціальності, але і на «чисту» науку (і мистецтво), на те знання, яке, здавалося б, безпосередньої практичної цінності не має (якщо, зрозуміло, не вважати індивідуальність таланту цінністю);

по-третє, зобов'язані надавати будь-якому студенту можливість проходити індивідуальний курс з мінімумом загальнообов'язкових дисциплін.

Мірило успішності навчання – не оцінки на іспитах, бо кількісно можна оцінювати об'єм інформації, а не якість культури. Цікаво, яку оцінку поставили б Енштейну ЕОМ, якби комп'ютерні екзаменатори були винайдені до створення теорії відносності. Вища школа повинна виробляти уміння вчитися, якість, яка в нашому мінливому світі якраз і виявляється найціннішою.

Освіта – це одночасно і процес, і результат формування особи, включеної в систему суспільних відносин, що визначила своє відношення до суспільства, до трудової діяльності, до інших людей. В цьому-то і полягає мета освіти на будь-яких рівнях і етапах розвитку суспільства.

Соціальні функції освіти:

- передача накопичених людством знань, спадкоємність соціального досвіду і в цілому духовна спадкоємність поколінь;

- соціалізація особи, накопичення його інтелектуального, етичного потенціалу;

- трудовлаштування випускників вчених закладів.

У умовах становлення ринкових відносин соціальні функції освіти набувають особливого значення зважаючи на виниклі в суспільстві економічних, соціальних труднощів, перш за все безробіття, від якого в першу чергу страждають молодята.