Проблеми сучасної освіти і шляху їх рішення

Зараз у всьому світі говорять про кризу утворення. Взагалі рідкісно коли – або суспільство було задоволено своєю системою освіти. Навіть у відносно благополучний час типові розмови про кризу школи, про відставання освіти від запитів життя і т.п. Річ у тому, що час від часу виникає соціальна суперечність між старим консервативним способом пристрою школи, у тому числі і вищої, і соціальним порядком, що складається. І ця суперечність вимагає свого дозволу.

Нині в США наполегливо пишуть про те, що американська система освіти в кризі. Але криза освіти в нашій країні і на Заході – не одне і те ж. «Їх» криза зв'язана з тим, що потрібно якимсь чином витримати конкуренцію в області швидко змінних високих технологій, він викликаний інформаційним «перевиробництвом», у нас же зовсім інша справа, наша криза пов'язана з недоліком засобів на вдосконалення освіти. В розвинених країнах Заходу засобу, що виділяються на освіту, науку, дослідження і розробки, перевищує 10 % валового національного продукту у нас - в 10 разів менше.

У структурному відношенні освіта складається з двох компонентів: навчання і виховання, в здійсненні яких діє суб'єкт освіти (педагог) і об'єкт освіти – що вчиться, між якими постійно існує органічний зв'язок, взаємодія і співпраця.

Організаційна структура освіти складається з ряду рівнів – дошкільного, загальноосвітнього, професійного і спеціального (середнього і вищого). В сукупності освіта – безперервне навчання, що наступний зв'язує низькі і вищі ступені навчання і що продовжується після їх завершення.

Ефективність системи освіти пов'язана з рішенням ряду суперечностей:

1. між суспільною потребою в розвитку соціально – гомогенного суспільства і його диференціацією, значною мірою обумовленою рівнем і якістю загальної і професійної освіти, що дістала, що зберігається;

2. між потребами виробництва, що ростуть, і соціально – професійними орієнтаціями молодих людей;

3. між необхідним рівнем розвитку особи і реальним рівнем розвитку випускників учбових закладів.

Нині в світовій системі освіти по суті узятий курс на:

- безперервну систему освіти; вона розглядається як реалізація неотъемлимого права людини, як спосіб життя, і лише на цьому фоні готується фахівець. А тому випускник вищої школи повинен бути не фахівець по «.», а перш за все людина високої культури;

- на фундаментализацию, яка пов'язана з необхідністю освоєння нової і все більш швидко об'ємом інформації, що росте; тому дати прикладні знання надовго практично неможливо і лише глибока фундаментальна підготовка може допомогти випускнику швидко засвоїти нову інформацію;

- на інтернаціоналізацію; в країнах ЕЕС планується, що 10% студентів вчитиметься у вузах інших країн; звідси і розширення рамок болонського процесу: приведення стандартів освіти (учбові плани, структура учбових курсів і проч.) до єдиних показників;

- на гуманізацію.

У сучасних умовах зростає соціальне значення гуманізації освіти. У наш час, час бурхливого розвитку науково-технічного прогресу, коли відбувається різка математизація і технізація всіх сторін суспільного життя, все гостріше встає питання про необхідність гуманізації освіти. Це важливо як для всестороннього розвитку самого фахівця, так і для підвищення ефективності його професійної діяльності.

Для подолання певної духовної збитковості фахівця, коли, по словах А. Довженко, «голова з вищою освітою, а серце з низьким, а то і зовсім без нього», і запропоновано вивчення циклу гуманітарних наук. Вивчення цих дисциплін повинне допомогти підпорядкувати всі одержані знання головної мети – «в ім'я людини», тобто весь технічний прогрес повинен здійснюватися в ім'я і для блага людини.

Цінність гуманітарних наук і в тому, що вони рятують мозок від «окостеніння». Річ у тому, що спеціальні дисципліни (математичні, природні і ін.) не визнають альтернативності і мозок привчається працювати в жорстко заданих параметрах, по певній схемі. А гуманітарні науки – це альтернативність сприйняття, оцінки і т.д. Звідси і вироблення здібності до нестандартних рішень, гнучкість мислення. Не випадково в зарубіжних університетах, навіть технічного профілю, деколи до 40% учбового часу відведено гуманітарним наукам.

У світлі цього головної вимоги вузи повинні готувати, в першу чергу, творчо мислячу особу, а вже потім фахівця. Освіта – це дорога, вона, звичайно, цікава сама по собі, але, якщо скористатися символікою прекрасного фільму – притчі, ми і тут повинні запитати себе, навіщо потрібна ця дорога, якщо вона не веде до храму. Тільки гуманитаризация утворення є тією парадигмою, яка відповідає вимогам нашого часу.

Дія науки на суспільне життя суперечлива. Тому важлива гуманістична оцінка можливостей науки, розкриття її «людського вимірювання». Соціологи вважають, що це необхідне через низку обставин:

- по-перше, для розуміння перспектив і можливостей розвитку людини і цивілізації в світлі нових відкриттів науки і їх соціально-економічних глобальних наслідків, для вироблення правильної оцінки науки в громадській думці;

- по-друге, це необхідне для правильної орієнтації процесу навчання і виховання людини.

У умовах руху людства до інформаційного суспільства значення науки і освіти все більш зростатиме. В США, наприклад, за останні 25 років питома вага малокваліфікованої робочої сили впала з 27% до 7%, тоді як частка працівників, що мають 12 і більше років навчання, зросла з 22% до 40%. Передбачається, що в третьому тисячолітті у вартості товару 95% буде відведене інтелекту.

О.Тоффлер в своїх останніх публікаціях підкреслює, що на зміну влади, заснованої на силі і багатстві, приходить влада, яка зиждется на знанні.

Питання для самоконтролю .