Таксономия учебных задач и требования опережающего управления обучением

Для упрощения технологии проектирования учебных дейст­вий посредством проектирования операционного состава учебных задач Д.Толлингерова вводит следующую таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требова­ние задачи к когнитивному составу проектируемой учебной

деятельности учащихся. Задачи разделены на пять классифика­ционных групп согласно когнитивным характеристикам.

Первую группу составляют задачи, требующие воспроизве­дения знаний, вторую — простых мыслительных действий (опи­сание и систематизация фактов), третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвер­тую — задачи, предполагающие порождение определенных ре­чевых высказываний для выражения продуктивного мыслитель­ного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проб­лем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, кото­рые нумеруются и образуют тем самым пространственную то­пологическую характеристику полного набора задач. Благодаря этому можно вести точный учет плотности распределения и частоты появления того или иного типа задач в учебном курсе или разделе, пользуясь в качестве масштаба измерения предло­женной таксономией (а также использовать компьютерное гра­фическое моделирование при подготовке преподавателем прог­раммы учебных занятий с использованием задач первой группы).