2018-01-21
608
Методологічні проблеми психології і педагогіки завжди відносилися до найбільш актуальних, гострих питань розвитку психолого-педагогической думки. Вивчення психологічних і педагогічних явищ з позицій діалектики, тобто науки про найбільш загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення, дозволяє виявити їх якісну своєрідність, зв'язки з іншими соціальними явищами і процесами. Відповідно до принципів цієї теорії навчання, виховання і розвиток майбутніх фахівців досліджуються в тісному зв'язку з конкретними умовами суспільного життя і професійної діяльності. Всі психолого-педагогические явища вивчаються в їх постійній зміні і розвитку, виявленні суперечностей і шляхів їх дозволу.
З філософії знаємо, що методологія - це наука про найбільш загальні принципи пізнання і перетворення об'єктивної дійсності, шляхи і способи цього процесу.
В даний час роль методології у визначенні перспектив розвитку педагогічної науки істотно зросла. З чим це пов'язано?
По-перше, в сучасній науці помітні тенденції до інтеграції знань, комплексного аналізу тих або інших явищ об'єктивній реальності. В даний час, наприклад, в суспільних науках широко застосовуються дані кібернетики, математики, теорії вірогідності і інших наук, що раніше не претендували на виконання методологічних функцій в конкретному соціальному дослідженні. Помітно посилилися зв'язки між самими науками і науковими напрямами. Так, все більш умовними стають межі між педагогічною теорією і загальнопсихологічною концепцією особи; між економічним аналізом соціальних проблем і психолого-педагогическим дослідженням особи; між педагогікою і генетикою, педагогікою і фізіологією і так далі Причому в даний час інтеграція всіх наук має ясно виражений об'єкт - людину. І тут все більш важливу роль в об'єднанні зусиль різних наук при його вивченні грають психологія і педагогіка.
Враховуючи той факт, що психологія і педагогіка все більше вбирають в себе досягнення різних галузей знання, посилюються якісно і кількісно, постійно збагачуючи і розширюючи свій предмет, встає питання про те, щоб це зростання було усвідомлене, скоректоване, кероване, що безпосередньо залежить від методологічного осмислення цього явища. Методологія, таким чином, грає визначальну роль в психолого-педагогических дослідженнях, додає їм наукову цілісність, системність, підвищує ефективність, професійну спрямованість.
По-друге, ускладнилися самі науки психологія і педагогіка, сталі різноманітніші по методах дослідження, вимальовувалися нові грані в предметі їх дослідження. У цій ситуації важливо, з одного боку, не втратити предмет дослідження – власне психолого-педагогические проблеми, а з іншої – не потонути в морі емпіричних фактів, направити конкретні дослідження на вирішення фундаментальних проблем психології і педагогіки.
По-третє, в даний час став очевидний розрив між філософсько-методологічними проблемами і безпосередньою методологією психолого-педагогических досліджень: з одного боку – проблеми філософії психології і педагогіки, а з іншої – спеціальні методологічні питання психолого-педагогических досліджень. Одним словом, психологи і педагоги все частіше стикаються з проблемами, які виходять за рамки конкретного дослідження, тобто методологічними, ще не вирішеними сучасною філософією. А потреба у вирішенні даних проблем величезна. Через це і потрібно заповнити вакуум, що створився, методологічними концепціями, положеннями, в цілях подальшого вдосконалення безпосередньої методології психолого-педагогических досліджень.
По-четверте, в даний час психологія і педагогіка стали своєрідним полігоном застосування математичних методів в соціальних науках, могутнім стимулом розвитку цілих розділів математики. У цьому об'єктивному процесі зростання, вдосконалення методичної системи даних наук неминучі елементи абсолютизації кількісних методів дослідження в збиток якісному аналізу. Це особливо помітно в зарубіжній психології і педагогіці, де математична статистика є мало не панацеєю від всіх бід. Пояснюється цей факт, перш за все соціальними причинами; якісний аналіз в психолого-педагогических дослідженнях нерідко веде до неприйнятних для певних владних структур виводів, а кількісний, дозволяючи досягти конкретних практичних результатів, дає широку можливість для ідеологічного маніпулювання у сфері цих наук і за їх межами.
1. Проте вже через гносеологічні причини за допомогою математичних методів можна, як відомо, не наблизитися до істини, а віддалитися від неї. І щоб цього не відбулося, кількісний аналіз необхідно доповнювати якісним – методологічним. В цьому випадку методологія виконує роль ариадновой нитки, позбавляє від помилки, не дає заплутатися в незліченних кореляціях, дозволяє вибрати для якісного аналізу найбільш істотні статистичні залежності і зробити правильні виводи з їх аналізу. І якщо сучасні психолого-педагогические дослідження не можуть обійтися без добротного кількісного аналізу, то в ще більшому ступені вони потребують методологічного обгрунтування.
По-п'яте, людина є вирішальною силою в професійній діяльності. Дане положення як би витікає із загальносоціологічного закону зростання ролі суб'єктивного чинника в історії, в розвитку суспільства у міру соціального прогресу. Але буває і так, що, приймаючи дане положення на рівні абстракції, деякі дослідники заперечують його в тій або іншій конкретній ситуації, конкретному дослідженні. Все частіше (правда, іноді і науково обгрунтовано) зустрічається вивід, що менш надійною ланкою в конкретній системі “людина-машина” є особа фахівця. Нерідко це веде до однобокого трактування співвідношення людини і техніки в праці. У подібних тонких питаннях істина повинна бути знайдена як на рівні психолого-педагогическом, так і на філософсько-соціологічному. Правильно вирішити ці і інші складні питання допомагає методологічна озброєність дослідників.
2. З сказаного можна зробити цілком обгрунтований вивід про те, що значення методології в психолого-педагогических дослідженнях в даний час невимірний зростає.
Тепер необхідно уточнити, що слід розуміти під методологією, яка її суть, логічна структура і рівні, які функції вона виконує.
Термін “ методологія” грецького походження означає “вчення про метод” або “теорія методу”. У сучасній науці методологія розуміється у вузькому і широкому сенсі слова. У широкому сенсі слова методологія – це сукупність найбільш загальних, перш за все світоглядних, принципів в їх застосуванні до вирішення складних теоретичних і практичних завдань, це світоглядна позиція дослідника. Разом з тим, це і вчення про методи пізнання, що обгрунтовує початкові принципи і способи їх конкретного застосування в пізнавальній і практичній діяльності. Методологія у вузькому сенсі цього слова – це вчення про методи наукового дослідження.
Таким чином, в сучасній науковій літературі під методологією найчастіше розуміють вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності. Методологія науки дає характеристику компонентів наукового дослідження - його об'єкту, предмету, завдань дослідження, сукупності дослідницьких методів, засобів і способів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі рішення наукової задачі.
В.В. Краєвський в роботі “Методологія педагогічного дослідження”[1] приводить жартівливу притчу про стоногу, яка одного разу задумалася над тим, в якому порядку вона при ходьбі пересуває свої ніжки. І як тільки вона задумалася над цим – закрутилася на місці, і рух припинився, оскільки порушився автоматизм ходьби.
Першим методологом, таким “методологічним Адамом”, була людина, яка у розпалі своєї діяльності зупинилася і запитала себе: “А що ж це таке я роблю?!” На жаль, самоаналіз, роздуми про власну діяльність, індивідуальна рефлексія стає в цьому випадку вже недостатньою.
Наш “Адам” все частіше потрапляє в положення стоноги з притчі, оскільки осмислення власної діяльності тільки з позицій власного досвіду виявляється непродуктивним для діяльності в інших ситуаціях.
Якщо вести розмову в образах притчі про стоногу, можна сказати, що отриманих нею в результаті самоаналізу знань про способи пересування, наприклад, по рівному полю, недостатньо для пересування по пересіченій місцевості, для переправи через водну перешкоду і тому подібне Іншими словами, стає необхідним методологічне узагальнення. Образно кажучи, з'являється потреба в стонозі, яка сама в русі не брала участь би, але лише спостерігала б за рухом багато своїх побратимів і розробляла б узагальнене уявлення про їх діяльність. Повертаючись до наший темі, відзначимо, що таке узагальнене уявлення про діяльність, узяту в її социопрактическом, а не психологічний зріз, і є вчення про структуру, логічну організацію, методи і засоби діяльності в області теорії і практики, тобто методологія в першому, найширшому сенсі цього слова.
Проте з розвитком науки, становленням її як реальної продуктивної сили, вияснюється характер співвідношення між науковою діяльністю і діяльністю практичною, яка все більшою мірою грунтується на виводах науки. Це знаходить віддзеркалення в уявленні методології як вчення про метод наукового пізнання, направленого на перетворення миру.
Не можна не враховувати тієї обставини, що з розвитком суспільних наук з'являються приватні теорії діяльності. Наприклад, однією з таких теорій є теорія педагогічна, така, що включає ряд приватних теорій виховання, навчання, розвитку, управління системою освіти і так далі Очевидно, подібні міркування і привели до ще вужчого розуміння методології як вчення про принципи, побудову, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.
Що ж є методологія педагогіки? Зупинимося на цьому детальніше.
Найчастіше методологія педагогіки трактується як теорія методів педагогічного дослідження, а також теорія для створення освітніх і виховних концепцій. На думку Р. Барроу, існує філософія педагогіки, яка і розробляє методологію дослідження. Вона включає розробку педагогічної теорії, логіку і сенс педагогічної діяльності. З цих позицій методологія педагогіки означає філософію освіти, виховання і розвитку, а також методи дослідження, які дозволяють створювати теорію педагогічних процесів і явищ. Виходячи з цієї передумови, чеський педагог-дослідник Яна Ськалкова стверджує, що методологія педагогіки є системою знань про основи і структуру педагогічної теорії. Проте таке трактування методології педагогіки не може бути повним. Для розкриття суті даного поняття важливо звернути увагу на те, що методологія педагогіки разом з сказаним виконує і інші функції:
– по-перше, вона визначає способи отримання наукових знань, які відображають постійно змінну педагогічну дійсність (М.А. Данілов);
– по-друге, направляє і зумовлює основний шлях, за допомогою якого досягається конкретна науково-дослідна мета (П.В. Коппін);
– по-третє, забезпечує всебічність отримання інформації про процес, що вивчається, або явище (М.Н. Ськаткин);
– по-четверте, допомагає введенню нової інформації до фонду теорії педагогіки (Ф.Ф. Королев);
– по-п'яте, забезпечує уточнення, збагачення, систематизацію термінів і понять в педагогічній науці (В.Е. Гмурман);
– у шостих, створює систему інформації, що спирається на об'єктивні факти і логико-аналитический інструмент наукового пізнання (М.Н. Ськаткин).
Ці ознаки поняття “методологія”, визначальні її функції, в науці дозволяють зробити вивід про те, що методологія педагогіки – це концептуальний виклад меті, зміст, методів дослідження, які забезпечують отримання максимально об'єктивної, точної, систематизованої інформації про педагогічні процеси і явища.
Отже, як основні ознаки методології в будь-якому педагогічному дослідженні можна виділити наступні:
– по-перше, визначення мети дослідження з урахуванням рівня розвитку науки, потреб практики, соціальної актуальності і реальних можливостей наукового колективу або ученого;
– по-друге, вивчення всіх процесів в дослідженні з позицій їх внутрішньої і зовнішньої обумовленості, розвитку і саморозвитку. При такому підході, наприклад, виховання – явище, що розвивається, обумовлене розвитком суспільства, школи, сім'ї і вікового становлення психіки дитини; дитина – система, що розвивається, здібна до самопізнання і саморозвитку, така, що змінює себе відповідно до зовнішніх дій і внутрішніх потреб або здібностей; а педагог – фахівець, що постійно удосконалюється, змінює свою діяльність відповідно до поставлених цілей і т. д.;
– по-третє, розгляд освітніх і виховних проблем з позиції всіх наук про людину: соціології, психології, антропології, фізіології, генетики і так далі Це витікає з того, що педагогіка – наука, об'єднуюча все сучасне людське знання і що використовує всю наукову інформацію про людину на користь створення оптимальних педагогічних систем;
– по-четверте, орієнтація на системний підхід в дослідженні (структура, взаємозв'язок елементів і явищ, їх соподчиненность, динаміка розвитку, тенденції, суть і особливості, чинники і умови);
– у п'ятих, виявлення і вирішення протиріч в процесі навчання і виховання, в розвитку колективу або особи;
– і, нарешті, по-шосте, розробка зв'язків теорії і практики, ідей і їх реалізація, орієнтація педагогів на нові наукові концепції, нове педагогічне мислення при одночасному виключенні старого, відживаючого, подолання в педагогіці відсталості і консерватизму.
З сказаного вже ясно, що найбільш широке (філософське) визначення методології нам не підходить. У лекції вестимемо мову про педагогічне дослідження, і з цієї точки зору, розглядати методологію у вузькому сенсі, як методологію наукового пізнання у вказаній наочній області.
При цьому ширші визначення нам не слід опускати з поля зору, оскільки сьогодні потрібна така методологія, яка орієнтувала б педагогічне дослідження на практику, на її вивчення і перетворення. Проте робити це потрібно змістовно, на основі глибокого аналізу стану педагогічної науки і практики, а також основних положень методології науки. Просте “накладення” тих або інших визначень на область педагогіки не може дати необхідних результатів. Так, наприклад, виникає питання: якщо принципи і способи організації практичної педагогічної діяльності вивчає методологія, що ж залишається на долю самої педагогіки? Відповісти на це можна тільки визнанням очевидного факту – вивченням практичної діяльності в області освіти (практики навчання і виховання), якщо розглядати цю діяльність з позицій конкретної науки, займається не методологія, а сама педагогіка.
Узагальнюючи сказане вище, приведемо класичне визначення методології педагогіки. На думку одного з провідних вітчизняних фахівців в цій області В. У. Краєвського: “методологія педагогіки є система знань про структуру педагогічної теорії, про принципи підходу і способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності по отриманню таких знань і обгрунтуванню програм, логіки, методів і оцінці якості дослідницької роботи”[2].
У цьому визначенні В.В. Краєвський, разом з системою знань про структуру педагогічної теорії, принципи і способи добування знань, виділяє систему діяльності дослідника по їх отриманню. Отже, предмет методології педагогіки виступає як співвідношення між педагогічною дійсністю і її віддзеркаленням в педагогічній науці.
В даний час особливо гостро стоїть далеко не нова проблема підвищення якості педагогічних досліджень. Посилюється спрямованість методології на допомогу педагогові-дослідникові, на формування у нього спеціальних умінь в області дослідницької роботи. Таким чином, методологія набуває нормативної спрямованості, і її важливим завданням стає методологічне забезпечення дослідницької праці.
Методологія педагогіки як галузь наукового пізнання виступає в двох аспектах: як система знань і як система науково-дослідної діяльності. При цьому маються на увазі два види діяльності – методологічні дослідження і методологічне забезпечення. Завдання перших – виявлення закономірностей і тенденцій розвитку педагогічної науки в її зв'язку з практикою, принципів підвищення якості педагогічних досліджень, аналіз їх понятійного складу і методів. Забезпечити дослідження методологічно – означає використовувати наявні методологічні знання для обгрунтування програми дослідження і оцінки його якості, коли воно ведеться або вже закінчено.
Названими відмінностями обумовлено виділення двох функцій методології педагогіки – дескриптивною, тобто описовою, такою, що припускає також і формування теоретичного опису об'єкту, і прескриптивной – нормативною, такою, що створює орієнтири для роботи педагога-дослідника.
Наявність цих функцій визначає і розділення підстав методології педагогіки на дві групи – теоретичні і нормативні.
До теоретичних підстав, що виконують дескриптивні функції, відносяться наступні:
– визначення методології;
– загальна характеристика методології науки, її рівнів;
– методологія як система знань і система діяльності, джерела методологічного забезпечення дослідницької діяльності в області педагогіки;
– об'єкт і предмет методологічного аналізу в області педагогіки.
Нормативні підстави охоплюють наступний круг питань:
– наукове пізнання в педагогіці серед інших форм духовного освоєння миру, до яких відносяться стихійно-емпіричне пізнання і художньо-образне відображення дійсності;
– визначення приналежності роботи в області педагогіки до науки: характер целеполагания, виділення спеціального об'єкту дослідження, застосування спеціальних засобів пізнання, однозначність понять;
– типологія педагогічних досліджень;
– характеристики досліджень, по яких учений може звіряти і оцінювати свою наукову роботу в області педагогіки: проблема, тема, актуальність, об'єкт дослідження, його предмет, мета, завдання, гіпотеза, положення, що захищаються, новизна, значення для науки і практики;
– логіка педагогічного дослідження і так далі
Цими підставами обкреслена об'єктивна область методологічних досліджень. Їх результати можуть служити джерелом поповнення змісту самої методології педагогіки і методологічної рефлексії педагога-дослідника.
У структурі методологічного знання Е.Г. Юдіним виділяються чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий і технологічний.
Зміст першого, вищого філософського рівня методології складають загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Методологічні функції виконує вся система філософського знання.
Другий рівень – загальнонаукова методологія – є теоретичними концепціями, вживаними до всіх або до більшості наукових дисциплін.
Третій рівень – конкретно-наукова методологія, тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, вживаних в тій або іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія конкретної науки включає як проблеми, специфічні для наукового пізнання в даній області, так і питання, що висуваються на вищих рівнях методології, такі, наприклад, як проблеми системного підходу або моделювання в педагогічних дослідженнях.
Четвертий рівень – технологічна методологія – складають методика і техніка дослідження, тобто набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу і його первинну обробку, після якої він може включатися в масив наукового знання. На цьому рівні методологічне знання носить чітко виражений нормативний характер.
Всі рівні методології педагогіки утворюють складну систему, в рамках якої між ними існує певна супідрядність. При цьому філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.
