Когда слова делают больно

НЕВЕРОЯТНАЯ 5-БАЛЛЬНАЯ ШКАЛА. Помощь ученикам с расстройствами аутистического спектра в понимании социальных взаимодействий и контроле их эмоциональных реакций. / Кари Данн Берон и Мици Кертис

48-68 минут

Новости Федерация водных видов спорта для лиц с ментальными нарушениями набирает детишек в секции по плаванию! Более подробная информация на нашем сайте! На нашем сайте выложена книга по безглютеновой диете для аутистов. Мы начали выкладывать на русском языке текст еще одной книги из нашего списка. Это "Невероятная 5-балльная шкала.Помощь ученикам с расстройствами аутистического спектра в понимании социальных взаимодействий и контроле их эмоциональных реакций. / Кари Данн Берон и Мици Кертис". Дорогие друзья! В разделе "Relax" появились новые забавные истории про наших аутят! На нашем сайте в разделе «Книги для детей и их родителей» появились новые наименования. Все эти книги будут выложены на русском языке. Ждите новостей:-)

НЕВЕРОЯТНАЯ 5-БАЛЛЬНАЯ ШКАЛА. Помощь ученикам с расстройствами аутистического спектра в понимании социальных взаимодействий и контроле их эмоциональных реакций. Кари Данн Берон и Мици Кертис, 2 преподавателя из Миннесоты Эта книга посвящена нашим прекрасным семьям, которые не только поддерживают наши страстные увлечения, но поощряют и развивают их! СОДЕРЖАНИЕ Введение «5» означает – я кричу Когда слова делают больно Индекс навязчивого Невероятная домашняя шкала Встреча и приветствие других Контролируй это! Что я действительно имела ввиду это… Шкала прикосновений Мэган Когда использование тихого голоса - не обязательно хорошо Это работает даже с большими ребятами «Я 6’2’’, силен как бык – Итак, вы можете сказать мне, почему я дрожу?» Боюсь, что я начинаю терять контроль «Прими таблетку, Сис» Расскажи все как есть Один шаг вперед, два назад Аппендикс - еще шкалы ВВЕДЕНИЕ Мы – учителя специального образования, работающие в государственных школах в районе Твин Ситис штата Миннесота. У нас более чем 20-летний опыт в классе, и в настоящее время работаем как специалисты в области аутизма, поддерживаем учащихся с расстройствами аутистического спектра (ASD) и их учителей в классе. Мы также преподаем в Университете Хэмлайн (Сент-Пол, Миннесота) сертифицированную программу ASD для специальных преподавателей. Мы особенно заинтересованы в социальных когнитивных расстройствах, присутствующих в ASD, и помощи учащимся в понимании, где и почему социальные взаимодействия иногда разваливаются. Проблемы, связанные с отсутствием социальной компетентности и понимания собственного влияния на социальное взаимодействие, получают мало внимания в программах подготовки учителей. Каннер (1943) и Аспергер (1944) изучали социальную дисфункцию в качестве центральной составляющей аутизма и синдрома Аспергера соответственно, но этот факт часто игнорируется в образовательных программах в этой стране. Решение проблем социального понимания может быть запутанным для учителей и родителей, потому что мы только-только начали понимать их влияние на развитие и прогнозирование людей с ASD. Цель этой книги заключается в том, чтобы проиллюстрировать, как использовать простую 5-балльную шкалу для поддержки программы преподавания социального понимания. В ней нет ничего нового о шкалах. Мы все читали о 5-балльных шкалах и шкалы 10-балльных шкалах – шкалах, которые выглядят как термометры и шкалах, похожих на регулятор громкости на стереоаппаратуре. Мы годами использовали шкалы, чтобы помочь учащимся оценить их гнев, чувства или боль. Тем не менее, однажды в процессе решения проблемы ученика и его учителя, Терезы Урманн, относительно громкости голоса ученика мы получили прозрение – о важности «а-ха» момента. Этот ученик не только положительно отреагтровал на оценку громкости по 1-5-балльной шкале (а от этого ученика в других случаях не было позитивного отклика на многие мероприятия!), он также участвовал в присвоении значений баллов и указывал, где это ОК и где это не ОК, чтобы использовать особый голос. Позже он просил своего учителя помочь ему, напомнив какого значения (на сколько баллов) должен быть его голос. С этого момента ученик и Тереза начали «говорить цифрами», а не социально и эмоционально нагружеными словами. Все это имеет смысл, учитывая, что мы знаем о ASD, – шкалы визуализируют и снижают абстрактные идеи до простых чисел, таким образом сопоставляя некоторые основные характеристики обучения учеников с ASD. Правда мы легко возбуждались, но это было действительно весело. Мы начали слушать описания сложного поведения с 5-балльной шкалой в уме. Мы пытались измерять шкалой учащихся детских садов с аутизмом и подростков с синдромом Аспергера. В ходе этого процесса мы подошли опасно близко к вере в то, что каждое социальное понятие и социальное поведение могут быть четко объяснены, изучены и проанализированы путем сокращения до 5-балльной шкалы! Откровенно говоря, мы начали видеть 5-балльную шкалу везде. Мы обнаружили, что 5-балльная шкала была особенно успешна с учениками с синдромом Аспергера, но она также хорошо работала с учениками с ASD, кто имел некоторые навыки социальной готовности, например самообслуживание, и кто может различать числа и цвета. Мы также обнаружили, что ее лучше всего вводить в сеансе обучения 1:1. Как только ученик понимает ранжирование, шкала может использоваться в небольших группах в школе и дома. Мы начали накапливать истории успеха шкалы от целого ряда учеников. Мы даже купили специальные дорогостоящие цветные маркеры, чтобы сделать шкалу более визуально привлекательной! Иногда мы придумываем историю, чтобы работа со шкалой была успешной и чтобы представить цель шкалы и четко определить, как она работает. Эти рассказы взяли форму «memo» (памятки) или просто письменного описания проблемы. Идея использования истории как способа дать ученикам четкую, конкретную социальную информацию пришла из работы Грей (1995) по социальной истории. Социальные рассказы – это рассказы, написанные весьма специфическим образом используя предложения, которые описывают социальные ситуации, определяют перспективу человеческих взаимодействий и осторожно дают директиву человеку с ASD. Они были первоначально призваны дать ученикам с аутизмом больше информации о социальных событиях или разногласиях. Мы надеемся, что эта книга даст вам идеи о том, как сломать различия поведения в конкретной части, чтобы помочь вашему ученику или ребенку или лучше понять, что это такое, о чем вы его просите. Вам не нужны дорогостоящие цветные маркеры, чтобы начать (если вы не такие помешанные как Кари!). Просто оцените поведение от 1 до 5 и запишите это. Иногда «5» рассматривается как позитивное направление, иногда она рассматривается как отсутствие контроля. Мы выяснили, что это не имеет значения, какое направление вы выберете. Идея заключается в том, чтобы сломать концепции, поэтому в верхней или нижней части каждой шкалы не обязательно должно отражаться хорошее или плохое. К примеру, молчание не может быть хорошим параметром все время, но если вы раскладываете громкость, «1» может обозначать молчание (отсутствие речи), потому что это самая низкая возможная громкость, а «5» может обозначать крик о помощи, который является высокой громкомтью, но это не может быть хорошо, если используется в классе. В идеале вы бы хотели, чтобы ребёнок или ученик помог вам определить каждый номер (ранг), но это не всегда возможно. Мы выяснили, что заполнение числовых значений для каждого персонально, может также быть эффективным. Вдвоем мы работаем с большим разнообразием учеников. Мы видели шкалы, позитивно работающие с учениками, которые имеют несколько «ярлыков», включая аутизм, синдром Аспергера, синдром Туретта, гиперактивность, обсессивно-компульсивное расстройство и оппозиционно-вызывающее расстройство (если мы допустили ошибки в переводе диагнозов, напишите нам об этом). Идея заключается в том, что как мы действуем, реагируем и взаимодействуем в трудных ситуациях, зависит от нашей способности быстро и эффективно оценить то, что происходит и рассмотреть последствия наших действий. Ученикам, которым не хватает социальной компетентности, может быть полезно разобрать повторяющиеся проблемы на четкие, конкретные детали. Надеюсь, мы дали достаточно примеров, чтобы быть полезным для всех, кто работает или живет с человеком, который не имеет такой социальной компетентности. Наслаждайтесь! Кари и Мици "5" ОЗНАЧАЕТ - Я КРИЧУ Нед – воспитанник детского сада, у него синдром Аспергера и навязчивые расстройства. Нед просто не мог ничего понять о громкости голоса в классе. Он любил кричать просто для удовольствия и часто говорил очень громким голосом. Если вы говорите, «Нед, ты должен говорить мягко», он будет реагировать: «Почему вы это говорите!» (очень громким голосом). Мы решили сравнить громкость для больших и маленьких и положили ее на 5-балльную шкалу. Результаты были не сразу, и потребовалось много терпения со стороны воспитателя Неда, чтобы продолжать работать над этим, но в конечном итоге Нед смог распознать, когда его голос был слишком громким. Чтобы подтолкнуть его, все взрослые в школе ввели небольшие 1-5 балльные шкалы в их ID теги. Когда голос Неда был слишком громким, взрослый использовал шкалу и указывал, на сколько баллов должна быть громкость. Сначала это надоело Неду, и он стал кричать: «Не показывайте мне 2!» Взрослые были проинструктированы не реагировать на такие вспышки, а просто указывать число как невербальный интерпретатор. Со временем Нед начал реагировать позитивно. Следующая история также помогла Неду «изучить» концепции. Когда мой голос становится слишком громким Когда я не говорю ни слова, мой голос находится на 1. Когда мой учитель говорит мне что-то, я должен стараться держать мой голос на 1. Не говорить совсем. Иногда мой голос слабый. Некоторые люди называют это мягкий голос. Это когда мой голос на 2. Я использую 2 голос, когда я нахожусь в библиотеке. 2 – это как шепот. Мой учитель хотел бы, чтобы я действительно старался держать мой голос на 3 в классе. Это как когда я разговариваю по телефону, или говорить с друзьями за обедом, или задаю вопрос учителю. Когда я расстроен, мой голос мог бы приблизиться к 4. Это, когда мой учитель может мне напомнить об использовании 3 или 2 голоса в школе. Если я выхожу на переменах, и я хочу, чтобы друзья бросили мне мяч, я использую 4 голос, чтобы привлечь их внимание. 4 голос довольно громкий и я должен стараться, чтобы не использовать 4 в школе или в здании совсем. 4 иногда называют внешним (наружным) голосом. Может быть 4 можно использовать, если я на игре с мячом, и я болею за мою команду. 5 означает, что я кричу. Я должен использовать только 5, если это чрезвычайная ситуация и я зову на помощь. Я должен попробовать никогда не использовать 5, если это не реальная чрезвычайная ситуация. Важно знать о том, насколько громок мой голос. Некоторые места на самом деле имеют правила о том, каким громким может быть ваш голос, и все дети должны знать об этом голосе. Мои учителя могут помочь мне помнить о моем голосе, указывая на номер на шкале, на который он должен быть. Им даже не придется говорить об этом. Они могут просто указывать на числа, и тогда я буду знать, что у меня случайно получилось слишком громко.   Чрезвычайные ситуации   Снаружи; на игре с мячом   В классе; на обеде   В библиотеке; тихое время   Когда кто-то еще разговаривает в кино Рисунок 1.

КОГДА СЛОВА ДЕЛАЮТ БОЛЬНО

У Джои синдром Аспергера; он учится в третьем классе. Он очень яркий и любит поделиться своим особым интересом к гражданской войне с его учителем и одноклассниками. Джои полностью включенв работу в третьем классе и хорошо учится, с одним исключением: он расстраивает других детей и его учителя, когда он говорит неприятные и обидные вещи.

Джои часто кричит на других учеников, когда они говорят, что-то, что беспокоит его. Иногда он груб к другим и называет их имена. Не удивительно, что это препятствует способности Джои заводить или удерживать друзей. В самом деле некоторые из его одноклассников боятся его, и это огорчает Джои.

Джои думал, что единственная причина, по которой кто-то должен на него обижаться – если он ударит этого человека. Он думал, что было бы нелогично злиться на слова, потому что слова не могут причинить телесные повреждения. Одна вещь, которая помогла Джои понять воздействие его слов на других людей является 5-балльная шкала, которая иллюстрирует различные степени взаимодействия. Мы использовали шкалу, чтобы помочь объяснить значимочть социальных взаимодействий для него.

Например, он очень расстроился из-за ученицы, которая сидела рядом с ним, и закричал: «ты всегда будешь невоспитанной?!» Это расстроило ученицу, и она попросилась пересесть в другой конец комнаты. Джои был очень расстроен реакцией девочки на его поведение. Он не мог понять, почему то, что он говорит правду, злит ее. Мы объяснили ему с помощью 5-балльной шкалы, что поведение 4 и 5 очень огорчает других. Мы также нарисовали картинку для иллюстрации социальной ситуации – с Джои, кричащим на другую ученицу, и ученицей, думающей: «поведение Джои оценивается на 4. Его слова делают больно и заставляют меня хотеть отодвинуться от него, как можно дальше. Эти слова заставляют меня немного бояться Джои, потомучто иногда люди, которые говорят плохие вещи, также делают плохие вещи.» Джои спросил, может ли он держать картинку в его столе и часто изучать ее. Мы написали рассказ о том, как слова делают больно, чтобы помочь уточнить это понятие для Джои.

Нет никаких сомнений, что Джои до сих пор путает чужие реакции на его слова, но он начинает принимать тот факт, что другие люди иногда думать иначе, чем он. Ниже приводится копия картинки, которая помогла Джои понять шкалу.

Рисунок 2.