Сутність поняття «компетентність». Компоненти професійної компетентності вихователя

Тема 2. Професійна компетентність педагогічних працівників як провідний чинник забезпечення якості освітнього процесу в ЗДО

План

1. Сутність поняття «компетентність».Компоненти професійної компетентності вихователя.

2.Характеристика складників професійної компетентності вихователя.

3.Оцінка професійної діяльності педагогів. Критерії і шкала оцінювання професійної компетентності вихователів.

4. Засоби оцінювання професійної компетентності педагогічних працівників ЗДО.

5.Оформлення результатів діагностики професійної компетентності вихователів.

6.Засоби підвищення професійної компетентності вихователів закладудошкільної освіти.

Основна література:

1. Божок І. Інформаційно-комунікативнітехнології в роботі вихователя [Електронний ресурс] / Ірина Божок– Режим доступу:http://www.svyatoshinruo.kiev.ua/2013-10-10-14-41-03/4439-2016-01-18-12-08-02.Назва з екрана. (Датазвернення: 14.11.2017).

2. Галяпа М. Самовдосконалення педагога / Марія Галяпа //Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2015. – № 10. – С. 24-28.

3. Горленко В. М. Інформаційно-комунікаційна компетентність вихователя дошкільного навчального закладу: поняття та структура [Електронний ресурс] / В.М. Горленко. – Режим доступу: http://visnyk.chnpu.edu.ua/?wpfb_dl=2538 назва з екрана (Дата звернення: 14.11.2017).

4. Кондратець І. Педагогічний плейбек. Ефективний засіб ситуаційного навчання педагогів / Інна Кондратець // Дошкільне виховання. – 2017. – № 2. – С. 20-24.

5. Кондратець І. Самоменеджмент – ключ до успіху // Інна Кондратець // Дошкільне виховання. – 2016. – № 11. – С. 23-25.

6. Кутеньова Н. Розвиваємо професійну мобільність педагогів / Наталія Кутеньова // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2015. – № 8. – С. 41 - 46.

7. Леус І. Заглянемо до скрині творчості педагогів, або Конкурс педагогічної майстерності / Ірина Леус, Оксана Смаль// Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2016. – № 5. – С. 38 - 43.

8. Моніторинг освітньої діяльності дошкільного навчального закладу. Коза – Диск 2012.

9. Моніторинг професійної компетентності педагогів /Упорядник Л.С. Курило. – Луцьк, 2013. – 104 с.

10. Самсонова О. Корпоративний імідж дошкільного закладу як чинник фахового зростання педагога / Олена Самсонова, Злата Каржова, Людмила Логвінова // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2016. – № 8. – С. 40 - 44.

11. Свириденко О. Навчання ХХІ століття: ІКТ-компетентність педагогів / Ольга Свириденко // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2012. – № 2. – С. 7-10.

12. Цибалюк Н. Спостережливий вихователь: який він? / Н. Цибалюк // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2016. – № 5. – С. 49 - 50.

13. Швайка Л. А. Педагогічний моніторинг у ДНЗ / Л.А. Швайка. – Х.: ВГ «Основа», 2017. —192 [1] с. — (Серія «ДНЗ. Вихователю»).

14. Шевченко Т. Педагогічний міст – інноваційна форма методичної роботи / Т. Шевченко // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2014. – № 3. – С. 50 - 53.

 

Додаткова література:

1. Долганова О. Успішне входження у професію – запорука ефективної діяльності молодого спеціаліста / Ольга Долганова, Тетяна Щоголєва //Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2015.–– № 8. – С. 47 - 53.

2. Єресько О. Освіта в Україні: курс – на ефективне використання інформаційно-комунікаційних технологій / Олег Єресько// Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2012. – № 2. – С. 4-6.

3. Каплуновська О. Трансфер освітніх технологій у галузі дошкільної освіти/ О. Каплуновська // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2015. – № 9. – С. 34 - 37.

4. Коваленко А. Розвиваємо мовлення вихователів: методичний турнір / Алла Коваленко // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2016. – № 11. – С. 22 - 26.

5. Кондратець І. Відновлюємо життєві сили. Рефлексивна програма професійного антивигорання // Інна Кондратець // Дошкільне виховання. – 2016. – № 10. – С. 20-22.

6. Кондратець І. Рефлексія – «щеплення» від професійного вигоряння // Інна Кондратець // Дошкільне виховання. – 2016. – № 9. – С. 21-23.

7. Мартинюк Н. Соціальне партнерство як запорука успішного розвитку дошкільного закладу/ Надія Мартинюк // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2016. – № 10. – С. 48 - 54.

8. Романюк І. Як аналізувати освітній процес / Інна Романюк // Дошкільне виховання. – 2017. – № 9. – С. 9-14.

9. Целіна В. Творча група мозковий центр освітніх інновацій /В. Целіна, Л. Іллічова // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2015. – № 1. – С. 9 - 23.

10. ЦимбалюкО. Л. Використання ІКТ у дошкільних навчальних закладах [Електронний ресурс] / О. Л. Цимбалюк– Режим доступу:http://www.stattionline.org.ua/pedagog/105/18758-vikoristannya-ikt-u- –Назва з екрана. (Датазвернення: 14.11.2017).

 

Сутність поняття «компетентність». Компоненти професійної компетентності вихователя.

Компетентність – слово іншомовного походження – латинське «сompetentiо», що, в свою чергу, бере початок від слова «сompetо», що означає: досягаю, відповідаю, підходжу.

Згідно з визначенням Міжнародного департаменту стандартів з навчання, досягнення таосвіти (InternationalBoardofStandardsforTraining, PerformanceandInstruction (IBSTPI) поняттякомпетентності людини визначається як спроможність кваліфіковано виконувати діяльність, завдання або роботу. Компетентності передбачають сукупність у людини знань, навичок та ставлень, що надають особистості змогу ефективно здійснювати діяльність або виконувати певні функції, що відповідають визначеним стандартам у сфері певної професії або виді діяльності

Російський дослідник А. Хуторський розглядає компетентність як сукупність складних умінь, навичок і способів діяльності, що групуються в блоки відповідних особистісних характеристик особистості, а саме:

1) когнітивні (пізнавальні) – уміння відчувати навколишній світ, ставити, відшуковувати причини явищ, відзначати своє розуміння або нерозуміння питання та ін.;

2) креативні (творчі) – натхнення, фантазія, гнучкість розуму, чуйність до протиріч, свобода думок, почуттів, рухів; прогностичність; критичність; наявність власної думки тощо;

3) оргдіяльнісні (методологічні) – здатність до усвідомлення цілей навчальної діяльності й уміння їх пояснити, поставити мету і організувати її досягнення; здатність до нормотворчості, рефлексивного мислення, самоаналізу і самооцінки тощо;

4) комунікативні, зумовлені необхідністю взаємодіяти з іншими людьми, з об'єктами навколишнього світу та його інформаційними потоками, уміння відшукувати, перетворювати і передавати інформацію, виконувати різні соціальні ролі в групі й колективі, використовувати сучасні телекомунікаційний технології (електронна пошта, Інтернет) тощо;

5) світоглядні, що визначають емоційно-ціннісні установки особистості, її здатність до самопізнання і саморуху, уміння визначати своє місце і роль у навколишньому світі, сім'ї, колективі, природі, державі, національні і загальнолюдські спрямування, патріотичні і толерантні якості особистості тощо. Перелік цих характеристик обумовлюється цілісністю природи людини, яка має фізичну, емоційну, інтелектуальну та ціннісну складові

У більшості наукових видань «компетентність» визначається як інтегрована особистісна якість людини, набута в процесі освіти, при цьому йдеться не тільки про знання, уміння й навички, а й про набутий життєвий досвід, сформовані цінності, ставлення, що цілісно реалізуються в процесі конкретної навчальної ситуації.

Отже, компетентність – це цілісне багатофакторне і багатоструктуроване утворення, що містить у собі аспекти особистісного, гносеологічного, діяльнісно-творчого, комунікативного, прогностичного характеру.

Г. Бєлєнька визначає професійну компетентність вихователя як інтегроване поняття, що включає світоглядні позиції особистості, глибоку обізнаність і практичні уміння в обраній галузі діяльності, розвинені професійно значущі якості, побудований на цьому підґрунті авторитет.

Професійна компетентність вихователя – якість дії педагога, що залежать від кваліфікації, загальноприйнятих цінностей моралі та етики, життєвого досвіду і забезпечує: 1) ефективність розв’язання професійно-педагогічних проблем і типових професійних завдань, які виникають у реальних ситуаціях педагогічної чи науково-педагогічної діяльності, володіння освітніми технологіями, технологіями педагогічної діагностики (опитування, індивідуальні та групові інтерв’ю) та психолого-педагогічної корекції; 2) постійне вдосконалення та впровадження в практику ідей сучасної педагогіки, методів навчання та викладання навчальних дисциплін і предметів; 3) використання наукової літератури та інших джерел інформації для створення сучасних форм навчання, упровадження оціночно-ціннісної рефлексії.

Основними компонентами професійної компетентності вихователя є: комунікативна, мовленнєва,мовна,математична, екологічна, фізкультурно-оздоровча, музично-естетична, художньо-естетична,англомовна, правова, інформаційна, технологічна, ІКТ-компетентність.

Д/з. Знайти визначення поняття «компетенція» і з’ясувати в чому різниця між ним і терміном «компетентність».