Учебник развивающего обучения: каков он?

Лабораторное занятие № 1

Педагогическая теория содержания образования И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина как проявление современного личностно-ориентированного подхода к пониманию сущности образования

(Современная теория содержания образования

Как ориентир для анализа и выбора школьных учебников)

(2 часа)

Цель: формировать умение дидактического анализа учебного материала школьных учебников с позиций четырехэлементного состава содержания образования и формируемых у учащихся УУД; формировать умение сознательного выбора школьного учебника из предложенного набора параллельных и альтернативных учебников на основе дидактического анализа его педагогических возможностей.

Занятие проводится в форме деловой игры «Современный учебник: каков он?», в рамках которой создаются условия, способствующие приобретению студентами-бакалаврами опыта сопоставления педагогических возможностей различных подходов к отбору содержания и структуры учебника на основе анализа параллельных и альтернативных учебников.

Опорные теоретические понятия: содержание образования, структурные элементы содержания образования, целостность содержания образования, знания, виды знаний, умения и навыки, виды умений, опыт творческой деятельности, черты творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, УУД, учебник, параллельные и альтернативные учебники.                                                           

· Практические задания

1. С позиций современной теории содержания образования осуществите сравнительный дидактический анализ содержания учебного материала по избранной вами крупной теме, представленной в различных школьных учебниках (параллельных и альтернативных) для одного и того же класса, отобранных вами с учетом профиля факультета. Какой из рассмотренных учебников вы предпочли бы выбрать в работе с учащимися этого класса. Свой выбор аргументируйте.

2. Изучите содержание школьных учебников по предмету с точки зрения наличия в них учебного материала, направленного на формирование учебных умений школьников как основы формируемых у них УУД. (При этом используйте перечень учебных умений, приведенный в Приложении № 2, и  УУД, приведенный в Приложении № 3). Сделайте вывод о развивающем потенциале учебников.

Формы контроля:

- выполнение предложенных заданий;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;

Литература:

1. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.,1982. Гл.3.

2. Журавлев И.К. Учебник в системе обучения // Современная дидактика: теория – практике. – М.,1994. – Гл.7.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М., 2012. – Гл.9.

4. Самостоятельнаяработа студента – условие успешного обучения: Учебно-методическое пособие / Авторы и составители Богомолова, Л. И., Романова, Л. А. – Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. – 168 с.

5. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.,1983. 

6. Школьный учебник: вчера, сегодня, завтра/ Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 27-28 марта 2013) / Под ред. Е.В. Лопаткиной – Владимир: ВлГУ, 2013.

Приложение № 1

Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко и

Другие авторы проекта МПИ

                                                      (Наша школа. – Владимир. – 1997. – 2-3. – С.9-14).

Учебник развивающего обучения: каков он?

Группа российских ученых под руководством   Э.Г. Гельфман уже более 20 лет работает над созданием и внедрением в школьную практику образовательного про­екта "Математика. Психология. Интеллект" (МПИ). Цель, ради которой работают авто­ры проекта МПИ, – развитие интеллектуаль­ных возможностей каждого ребенка, имен­ного каждого, конкретного, живого ребенка с его непредсказуемостью и уникальностью.

Разрабатывая пути достижения этой цели, авторы проекта строят свою психоло­гически ориентированную модель – обога­щающую модель обучения. Она призвана дать ребенку не только право, но и возмож­ность полноценного человеческого развития в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психических ресурсов.

Основные идеи авторов проекта МПИ ре­ализованы в книгах по математике для де­тей 10-15 лет.

В МПИ-серию входит ряд книг: 1. Де­сятичные дроби в Муми-доме. 2. Натураль­ные числа и десятичные дроби. Практикум. 3. Положительные и отрицательные числа в театре Буратино. 4. Дело о делимости. 5. Про Ивана-Царевича, Елену Прекрасную и рациональные числа. 6. Знакомимся с ал­геброй. 7.Тождества сокращенного умноже­ния. 8. Алгебраические дроби. 9. Книга о кор­нях. 10. Квадратные уравнения. 11. Нера­венства. 12. Сказка о спящей красавице, или Функция. 13. Системы уравнений. 14. Квад­ратичная функция. 15. Последовательности. 16. Геометрия для младших школьников (в трех частях). 17. Психологические механиз­мы развития интеллекта. 18. Психологичес­кий практикум. 19. Дидактика математики.

Учителя оценивают серию книг МПИ по-разному: одни их с удовольствием прини­мают и с увлечением используют в своей работе, другие – осторожно "поглядывают" на них "издали" и извлекают из них то одну, то другую учебную задачу, проблемную си­туацию и т.д., но использовать МПИ-учебники в полной мере не решаются, третьи – с чрезмерной долей агрессии их отвергают, отмечая все-таки "некоторую привлекатель­ность комплексов-заданий". Единственной оценки, которой книги МПИ не получают ни­когда – это оценки равнодушной. Что же отличает учебные книги серии МПИ от тра­диционных школьных учебников? Попробу­ем ответить на этот вопрос.

В традиционном обучении содержание школьного учебника выступает в качестве проекции содержания соответствующей на­уки в ее преломлении через доминирующие культурные Ценности. Сам учебник при та­ком подходе может быть сделан по типу справочника, сборника задач, хрестоматии по основам наук.

Авторы проекта МПИ разделяют точ­ку зрения тех ученых, которые считают, что нужны школьные учебники принци­пиально нового типа – нужны учебники, способные выполнять роль интеллекту­ального самоучителя. Но для этого необ­ходимо изменить принципы конструирова­ния учебного текста. В частности, подобно­го рода учебник по своему содержанию и форме должен быть проекцией уже не толь­ко научного знания, но и основных психоло­гических линий интеллектуального развития детей, в том числе линий, связанных с уче­том особенностей состава и строения мен­тального (умственного) опыта ребенка.

Перечислим общие требования к пси­хологической основе конструирования учебных текстов,которые в связи со ска­занным выше учитывались при создании се­рии "Математика. Психология. Интеллект":

1. Содержание учебного текста является психологически многоуровневым, поскольку отдельные его "дозы" обращены к разным компонентам ментального опыта ребенка. В частности, текст учебных пособий организо­ван так, что в нем представлены аналитико-логическая, визуальная, практическая, алго­ритмическая, "невозможная" линии ведения учебного материала, заложены основы для формирования основных компонентов метакогнитивного опыта, активизации интенционального опыта и т.д.

2. Учебный текст представлен либо в форме сюжетной исто­рии (5-6 классы), либо с использованием эле­ментов интеллектуальной игры в виде мыс­ленного эксперимента, самостоятельного ис­следования, моделирования и т.д. (7-9 клас­сы). Дело в том, что учебник сможет быть самоучителем при условии максимальной вовлеченности ребенка в работу с текстом.

3. Обучающие задания характеризуются: наличием определенного психологического адресата (одни из них развивают компонен­ты понятийного мышления, другие – метакогнитивные навыки и т.д.); отсутствием жесткого давления условий и требований; многовариантностью исходных данных и путей их рассмотрения; ориентацией ребен­ка на анализ решений посредством уточня­ющих, проблемных вопросов; погружен­ностью в реальные жизненные впечатления и т.д.

4. Основная часть учебных текстов организована в виде прямых и косвенных ди­алогов (общаются между собой герои книг, через текст идут постоянные обращения к ребенку-читателю и т.д.).

Более детальные изменения в конструк­ции учебного текста связаны с реализацией ряда дополнительных требований к органи­зации учебной информации, среди которых мы в качестве важнейших выделили бы сле­дующие:

I.  Учет психологических особен­ностей процесса образования понятий.

II. Создание условий для становления ба­зовых интеллектуальных качеств личнос­ти.