Применение исторических документов в обучении истории, их классификация. Роль документов в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся

Классификация документов, применяемых в обучении ис­тории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повество­вательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники худо­жественного слова.

Актовые документы — это юридические, хозяйственные, поли­тические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, чело­битные, росписи, договоры, статистические и следственные до­кументы, программы, речи). Повествовательно-описательные до­кументы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путе­шествий.  

Нормативные документы.

Наука под нормативным актом понимает официальный пись­менный документ, принимаемый уполномоченным органом государства; он устанавливает, изменяет или отменяет нормы права. Нормативные акты классифицируются по их юридической силе, определяемой компетенцией и положением издавшего их органа в общей системе правотворческих органов государства, а также ха­рактером самих актов. Различаются Конституции (Основной за­кон) и иные законы, принимаемые высшим органом государст­венной власти страны, а также подзаконные акты.

Нормативный документ — это прежде всего проявление власт­ной воли, которая, подчиняя себе, принуждает придерживаться порядков, которые она создала. Назначение нормативного доку­мента — регулировать поведение людей в государстве. Любые процедуры немыслимы без нормативных документов. Каждая сфера общественной жизни регулируется законом, а особеннос­тью данных документов является то, что они написаны юридиче­ским языком.

Педагогическая роль данного вида документа велика, так как изу­чая правовые первоисточники на уроках, можно решать следующие педагогические задачи: учить понимать язык нормативного доку­мента; давать знание закона; воспитывать уважение к закону; фор­мировать умение грамотно пользоваться юридической литературой.

Трудно представить только лишь теоретическое изучение нор­мативного документа, так как любой нормативный документ на­правлен на практическое применение. Изучение этих документов помогает учащимся лучше разобраться в социально-правовых во­просах жизни общества, готовит к их практическому применению в реальной жизни.

Мемуарные источники.

Мемуары — это повествование от лица автора о реальных собы­тиях прошлого, участником или очевидцем которых он был. Как правило, мемуары охватывают значительный временной проме­жуток воспоминаний и последовательное их изложение. Язык и стиль изложения может быть ярким и эмоциональным или сухим и протокольным. Работа с мемуарами на уроке активизирует вос­приятие, мышление, переживание школьников. Особенностью мемуаров как источника является их субъективизм. Само проис­хождение источника накладывает отпечаток необъективности, из этого следует, что точка зрения мемуариста не обязательно будет правильной. Это следует учитывать при отборе документов.

Применение мемуаров в курсе целесообразно. Это могут быть воспоминания политиков, ученых, художников, поэтов, писате­лей, военных, религиозных деятелей и т. д.

Программные документы.

К ним относятся программы партий, программные выступле­ния политических лидеров, документы общественно-политичес­ких организаций, социально-экономические программы.

Программные документы имеют выдержанную политическую направленность, их назначение — определение конкретной полити­ческой ориентации какой-либо партии, организации, движения, ее целей, задач, стратегии и тактики. Только на основе выработанных политических принципов, очерченных политических перспектив могли появиться эти программные документы. Отсюда вытекает социальная функция этих документов. Общество, реагирует на политическую ситуацию в стране, обращает внимание на документы, в которых выражена программа партий. Выборные кампании, общественно-политические акции отражаются средствами массовой информации, в том числе прессой, которая публикует документы, обращения партий, лидеров, фракций, выступления руководителей государства, заявления основных государственных институтов вла­сти (Федеральное Собрание, Правительство и др.).

Педагогическая целесообразность привлечения этого источника объясняется тем, что политические знания являются необходимы­ми для выпускника школы. Понимание политических терминов, понятий, определений — неотъемлемая часть изучения этих источ­ников. Программные документы помогают разобраться в полити­ческой палитре современных партий (кого представляют партии, чьи интересы защищают, к чему стремятся, что обещают).

Частные (личные) документы.

Под личными документами мы понимаем письма, дневники, за­писи. Особенностью данного источника является сугубо личный, интимный характер документа. Личный документ раскрывает внутренний мир человека, его душевные переживания, глубину чувств, эмоциональные порывы.

Педагогическая роль этих источников велика. Учащиеся определяют свое отношение к личности автора, событиям, о которых он рассказывает. В этом случае особую роль играет эмоциональ­ная сторона восприятия, школьники сочувствуют восхищаются, негодуют. Данный источник ориентирует на выбор нравственных ценностей, активизирует учебный и жизненный опыт учащегося, стимулирует связь между теоретическими выводами и практиче­ской деятельностью. Педагогические возможности личных доку­ментов объясняется тем, что при использовании писем, дневни­ков, записей на уроке усиливается гуманистическая идея. Это отвечает принципам нового обществоведческого содержания, в котором знания о человеке должны занять такое же весомое место в учебном предмете, как и знания об обществе. Личные доку­менты полнее раскрывают духовный мир человека, его чувства и мысли, внутренние переживания и сомнения, радость и печаль.

 Стенограммы, протоколы, отражающие ход съездов, конфе­ренций, конгрессов, судебных процессов.

Социальной особенностью этих документов является передача атмосферы события, обстановки происходящего, эмоциональной окраски общественно-политического явления, дословных вы­ступлений ораторов. Общественные науки всегда прибегали к изучению стенографических отчетов, так как в этих документах зафиксировано каждое слово, которое может быть существенным и ключевым в раскрытии темы.

Педагогическая значимость таких документов заключается в том, что учащиеся с интересом изучают источник, так как текст несет в себе полную информацию, которая не искажена и не фаль­сифицирована. Активизируется приобщение школьников к доку­ментам, которые отображают соцально-экономическую и полити­ческую жизнь страны, что, безусловно, формирует мировоззрение и нравственный выбор. Данный источник помогает понять глуби­ну общественных процессов, приблизиться к изучаемым событи­ям посредством деятельного описания, без цензурной обработки источника, вмешательства идеологических установок. Важной особенностью стенограмм является то, что они показывают борь­бу мнений, позиций, передают характер дискуссионное™ обсуж­даемого вопроса, выступления, реплики, комментарии.

Философские тексты.

Под философией, как известно, понимают форму духовной де­ятельности, направленную на постановку, анализ и решение ко­ренных мировоззренческих вопросов, связанных с целостным взглядом на мир и на место в нем человека.

Философские тексты включают в себя статьи, отрывки из тру­дов, дискуссии философов, отображающие состояние философ­ской мысли в прошлом и настоящем.

Педагогическая ценность этого источника состоит в том, что он содержит размышления автора и, работая с ним, учащиеся пробуют нестандартно думать, анализировать, делать выводы, но главное, источник способствует развитию философского мышления, повы­шает интерес к философским рассуждениям. Неотъемлемой сторо­ной рассуждения является творческое начало, без которого не представляется интересная, развивающая беседа всего класса. Фи­лософские тексты способствуют выработке основ мировоззрения являются стимулом к познанию мира и окружающей действитель­ности, к творческому применению своих знаний на практике, что отвечает современным целям обществоведческого образования, содействующего воспитанию человека, который активно участвует в общественной жизни, совершенствуется сам и создает новое.

Научные и научно-популярные тексты.

Непосредственные цели науки — описание, объяснение и пред­сказание процессов и явлений действительности, составляющих предметы ее изучения на основе открываемых ею законов, т. е. в широком смысле — теоретическое отображение действительно­сти.

Под научными и научно-популярными текстами понимаются фрагменты из статей в научных и научно-популярных журналах, сборниках научных статей, монографий.

Социальная значимость этих источников заключается в том, что научные тексты помогают объяснить многие общественные явления и процессы. Общество находит в научных работах ответы на интересующие их вопросы, результаты изучения социальных законов. Данный источник раскрывает глубину науки, показыва­ет ее сложный мир, роль ученого-исследователя в процессе науч­ного познания мира.

Педагогическая целесообразность использования научных и научно-популярных текстов состоит в том, что они содержат научные знания, рассказывают о гипотезах и теориях науки, при этом у школьников развивается интерес к научному познанию, обращению к научным источникам, формированию научного ми­ровоззрения, что отвечает принципиальным особенностям нового обществоведческого содержания, для которого характерен при­оритет научных знаний.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученые полагают, что документ для урока должен:

соответствовать целям и задачам обучения истории;

отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

быть органически связанным с программным материалом, со­действовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и за­дания;

быть доступным ученикам по содержанию и объему; интерес­ным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказы­вать на них определенное эмоциональное воздействие;

обладать литературными и научными достоинствами, достаточ­ной информативностью для развития познавательной самостоя­тельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

Знания о многообразии источников, которые могут быть ис­пользованы в обществоведческом курсе, нацеливают учителя на поиск документов, которые в наибольшей мере отвечают задачам каждого урока.