Понятие передового педагогического опыта

Управление образования Гродненского облисполкома

Учреждение образования «Гродненский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих

Работников и специалистов образования»

Обобщение передового педагогического опыта

Методические рекомендации

Гродно

2007

УДК 37.018

ББК 373.1

О 21

 

Рекомендовано редакционно-издательским советом Учреждения образования «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО».

 

Авторы-составители: А.В.Рыкова, начальник отдела образователь-ных систем и технологий УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО»;

Н.Т.Чернявская, методист отдела информационно-технического обеспечения учебного процесса УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО».

 

Рецензенты: Г.Г.Борисюк, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по учебно-методической работе УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО»;

Е.Н.Федорова, методист отдела образовательных систем и технологий УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО».

 

О 21 Обобщение передового педагогического опыта: методические рекомендации / авт.-сост. А.В.Рыкова, Н.Т.Чернявская. – Гродно: Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2007. – 37 с.

 

В предлагаемых материалах нашли отражение основные вопросы по совершенствованию методической работы с передовым педагогическим опытом.

Рекомендации адресованы методическим службам управлений (отделов) образования, преподавателям и методистам системы повышения квалификации, руководителям учреждений образования, педагогам.

 

УДК 37.018

ББК 373.1

 

© А.В.Рыкова, Н.Т.Чернявская, составление, 2007

© Учреждение образования «Гродненский ГОИПК

и ПРР и СО», 2007

ВВЕДЕНИЕ

Распознавание, изучение и обобщение нового опыта является важной теоретической и практической проблемой, так как педагогический опыт – одно из основных средств фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности.

Изучение передового опыта имеет немалое значение для педагогической науки. С одной стороны, анализ состояния практики служит проверкой выдвинутых теоретических построений, носящих гипотетический характер, с другой – составляет базу для новых больших теоретических обобщений.

Опора на передовой педагогический опыт позволяет руководителям образовательных учреждений руководить с перспективой, находя в нем то, что может стать основой для грамотной, научно обоснованной подготовки управленческого решения.

Формирование, изучение, обобщение и использование передового опыта – это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства участников образовательного процесса.

Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта.

Нередко, к сожалению, процесс изучения и оценки передового педагогического опыта идет с опозданием, так как его создатели, чаще всего не обладая достаточной теоретической подготовкой, не могут правильно оценить место этого опыта в целостном педагогическом процессе. Кроме того, неоднозначность трактовки понятия «передовой педагогический опыт», недостаточная определенность соответствующих путей обобщения приводят к формальному или неглубокому, неграмотному подходу в реализации задачи обобщения опыта.

В данных методических рекомендациях конкретизируется содержание понятия «передовой педагогический опыт», формулируются требования к его выявлению, описанию, предлагается технология работы с ним.

В подготовке рекомендаций использованы материалы Ю.К. Бабанского, А.А. Глинского, Т.Н. Малаховской, С.И..Макаревич, М.Н. Уваровой, Я.С. Турбовского и др.

 

ПОНЯТИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

В педагогической среде нет согласованного представления о педагогическом опыте. Поэтому вначале необходимо определиться с содержанием понятий «педагогический опыт» (ПО) и «передовой педагогический опыт» (ППО), часто употребляемых как синонимы.

Наиболее типичны стереотипы, связывающие ПО со стажем педагогической деятельности. Но в таком случае отрицается важность работы по оформлению опыта молодыми педагогами (в том числе и педагогами-стажерами), а ведь именно им в первую очередь необходимо его накопление для профессионального роста. Понимание ПО как успешной педагогической деятельности не позволяет накапливать опыт в ситуациях неуспеха. Если ПО определяется как совокупность педагогических знаний и умений, то это ведет к освоению все новых методических разработок и созданию разветвленной системы повышения квалификации учителя, но накопления опыта не происходит, так как специальным образом не создаются условия для рефлексии педагогической деятельности.

«Педагогическая энциклопедия» трактует ПО как:

а) систему приобретенных преподавателем приемов обучения и воспитания, практическое их освоение и совершенствование в процессе работы;

б) совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых учителем в процессе учебно-воспитательной работы;

в) основу педагогического мастерства учителя;

г) один из важнейших источников развития педагогической науки.

На наш взгляд, необходимо расширить данное определение, введя пункт, отражающий основную суть ПО, – отрефлексированная деятельность педагога.

Поясним. Человек, идущий по улице, с легкостью преодолевает препятствия в виде бугорков, луж и т.п. Если спросить, как он это делает, он очень удивится, так как способ действия для него свернут, незначителен и в данный момент неинтересен. Но появление на пути огромного рва неминуемо заставит размышлять над разрешением проблемы: вернуться? перепрыгнуть? сделать мостик? Так и в профессиональной деятельности. Если педагог, обучая, достигает поставленной цели (даже высоких результатов) привычными способами, это нельзя назвать опытом, а, скорее, последствиями опыта, которые проявляются в способности обучить всех.

Чтобы преодоление профессиональных затруднений стало опытом, необходимо, во-первых, испытать затруднения, которые невозможно преодолеть, специально не раздумывая над способом преодоления, во-вторых, не только снять данное затруднение (разрешить конкретную ситуацию), но, проанализировав свою деятельность, определить, что стало причиной успеха. Это приводит к появлению у педагога нового знания, которое может использовать как сам педагог, так и коллеги для разрешения подобного педагогического затруднения.

В педагогике опыт имеет уровневую организацию.

Первый уровень – традиционный, в ключе старой педагогики, но дающий устойчивый положительный результат.

Второй уровень – передовой педагогический, реализующий прогрессивные идеи и опирающийся на развивающуюся науку, вносящую в содержание практики новации. ППО в прямом смысле этого слова – это «движущийся, находящийся впереди», стоящий выше других по уровню достигнутого.

В ППО находят разрешения те задачи, которые связаны с совершенствованием и преобразованием педагогической системы. Соответственно ППО может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику, и исследовательский, когда учитель или педагогический коллектив моделирует будущее качество педагогического процесса, при этом вносит в практику что-то принципиально новое, дающее значительно лучший результат (инновационный тип опыта), или существенно отходит от традиционного подхода в образовании (опытно-экспериментальная деятельность; авангардный тип опыта).

 

Критерии ППО

1. Наличие в опыте элементов новизны (новое содержание, а также новые методы, формы, средства педагогической деятельности; модификация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по управлению педагогическим процессом).

2. Научная обоснованность (соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики, области).

3. Актуальность (направленность на решение актуальных задач, высокая значимость и необходимость данного опыта, соответствие требованиям жизни, тенденциям общественного развития).

4. Высокая результативность (результаты обучения и воспитания выше массовых показателей).

5. Стабильность (устойчивость высоких результатов обучения, воспитания и развития учащихся).

6. Оптимальность (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств).

7. Перспективность, возможность творческого применения опыта другими педагогами, расширение этого опыта до массового (должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях).

8. Достаточная проверка во времени (длительность функционирования).

ПО не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен.

Опытом нужно уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать. А функционировать, развиваться, обогащать практику он станет лишь при условии, что действия методических служб по выявлению, анализу и обобщению, распространению, внедрению передового опыта будут вестись в комплексе, планомерно, активно.

Работа с ППО предполагает следующие этапы:

· поисково-организационный;

· изучения и обобщения;

· трансляции.

РАБОТА С ППО