Игра «Что изменилось?»

8.Логическая задача.

За чем вода в стакане? (За стеклом.)

 

                                            

Занятие 5 Тема: Счет до 20

 

Цели:

- упражнять в счете до 20;     

- закрепить знания о названиях месяцев, умение правильно расставлять знаки «<», «>», «=»; названия геометрических фигур;

- развивать внимание, воображение;

- тренировать в умении употреблять в речи существитель­ные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Демонстрационный материал: фишки.

Раздаточный материал: карточки с заданием расста­вить знаки «<»,«=», «>»; наборы геометрических фигур.

Ход занятия

1. Игра «В какой руке сколько?».

Состав чисел 7,8

Воспитатель предлагает детям пересчитать кружки, которые он держит в руках.

- Сколько всего у меня кружков? (Четыре кружка.)

На глазах у детей воспитатель раскладывает их в две руки. Дети должны отгадать, сколько кружков в какой руке.

Игра продолжается до тех пор, пока дети не перечис­лят все варианты.

2. Игра «Расставь знаки» (<, =, >).

У детей карточки:

2….3

9….8

4…4

6…7

Физкультминутка

Игра с Мячом «Назови осенние месяцы (зимние)» и т. д.

Что раньше: зима или весна? Среда или пятница? Й т. д.

Игра «Назови три предмета».

Воспитатель объявляет тему: «Домашние птицы» бросает мяч. Ребенок ласково называет: «Курочка, петушок, индюшка»

Игра с пальчиками.       

Вот пальчики мои -

Их как хочешь, поверни!

Раз, два, три, четыре, пять

Не сидится им опять.

Постучали, повернули –

И работать расхотели!

6. Игра «Разложи, как скажу!»

Воспитатель называет подряд 5-7 фигур; дети по памяти выкладывают.

Задача.   

Двое шустрых поросят

Так замерзли, аж дрожат,

Посчитайте и скажите:

Сколько валенок купить им?

                                           (Восемь.)

 

Помимо занятий в работе с детьми важное место в обучении детей счету отводится использованию ди­дактических игр и игровых упражнений. Игра для ребенка — способ позна­ния окружающего. Играя, он изучает цвет, форму, свойства предметов. С помощью игр уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные ориентировки. Игры способствуют развитию любозна­тельности, наблюдательности, сообразительности, внимания, памяти, мышления, речи, стимулируют детскую активность в них; совершенствуется понимание отношений и причинно-следственных взаимосвязей между предметами и явлениями. В дидактической игре дети обучаются умствен­ным действиям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации.

Помимо дидактических игр мы используем настольно-печатные и словесные игры, которые обогащают лексику, развивают внимание и сообразительность детей, помогают обобщить понятия, систематизировать представления. Такие игры выходят за пределы математического содержания и успешно «работают» на общее развитие ребенка. Использование игры в обучении дошкольников позволяет сохранять и синтезировать элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Игра становится средством воспитания партнерских взаимоотноше­ний. Дети привыкают действовать по очереди, руководствоваться правила­ми, считаться с желаниями всех участников, проявлять инициативу, быст­роту реакции. В игре ребенок учится быть справедливым, чутким, добро­желательным, внимательным и требовательным одновременно, помогать другому преодолеть трудности, достойно переживать временные неудачи или поражение, радоваться успехам товарищей и своим собственным. В играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия.

В нашем детском саду мы широко используем разнообразный наглядный материал, на основе которого проводится игра. Богатство видов и форм раздаточ­ного счетного, измерительного, геометрического материала оживляет игровую задачу, побуждает играющего к ее выполнению. Ребенку с по­мощью разнообразного наглядного материала демонстрируется вариа­тивность в решении познавательных задач, показываются особенности общего и частного подходов в их реализации.

В процессе обучения мы усложняем игровые упражнения, стараемся поддерживать инициативу детей, творчество и изобретательность детей старшей и подготовительной группы.

Работая с детьми, мы используем индивидуальные задания, в процессе занятия. В этом случае, выполняя общую игровую задачу одновременно с другими деть­ми (отсчитать столько же игрушек, сколько предметов на карточке), ре­бенок выполняет индивидуальное задание, так как исходное условие (количество предметов на его карточке) у каждого участника игры будет персональным. Все выполняют единое задание с помощью одинаковых действий, но каждый выполняет эти действия на индивидуальном со­держании, а поэтому получает результат, не похожий на результаты дру­гих детей (пересчитать предметы на своей картинке, отсчитать столько же игрушек, сколько предметов на этой карточке, обозначить количест­во отложенных игрушек соответствующей цифрой). Результаты опреде­ляются исходными условиями и правильностью выполнения каждого этапа игрового задания. Познавательная активность ребенка в этом слу­чае направлена не на поиск «лазейки», подглядывания, заимствования у другого, что нередко можно наблюдать у детей, а на самостоятельное выполнение задания и получение ответа.

В работе на занятиях педагоги ДОУ №1 практикуют обмен наглядным материалом, исчерпав возможности работы с данным комплектом карточек, дети обмениваются наглядным материалом с то­варищами. Игра продолжается далее. Такие обмены наглядным материа­лом могут происходить в игре двух-трехкратно, поддерживать интерес и сохранять познавательную активность детей.

В организации игрового общения детей возникает больше возможностей для взаимообу­чения, которое становится естественным и непринужденным.

Один ребенок принимает роль ведущего. Тогда он дает задание, кон­тролирует его выполнение, оценивает правильный ответ. В соответствии с принятой договоренностью дети меняются ролями. Тот, кто был веду­щим, становится игроком. Теперь он стремится быстро и верно выпол­нить задание, отсчитать, соотнести, отыскать ошибку.

В игровой паре так называемая «учебная плотность» становится вы­сокой, что оправдывает затраченное время. В течение всей игры один участник активен, так как он придумывает оригинальное задание и стре­мится сформулировать его так, чтобы оно былопонятно партнеру. Дру­гой играющий, которому адресовано задание, самостоятельно находит ответ, ему никто не может подсказать.

Каждому ребенку в такой игровой паре необходимо достойно вы­полнить свою роль, чтобы получить одобрение партнера и избежать его критики.

Мы часто организуем игры со всей группой детей одновре­менно. При этом и ответ на вопрос, заданный воспитателем, озвучивают не одни и те же наиболее активные дети, как это нередко бывает, а все дети в порядке игровой очередности или по установленным правилам. В слу­чае неготовности отвечающего его поддерживает вся группа, произнося ответ хором. Такая организация игры поддерживает у детей игровую и интеллектуальную активность в том случае, если используются лаконич­ные ответы, «штрафы» или выбывание за оплошности.

Помимо традиционных дидактических игр  мы широко используем игры с занимательным математическим материалом.

В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Систематические упражнения в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность, творческое отношение к учебе, инициативу.

На занятиях по математике и в игровых ситуациях мы стараемся поддерживать оживленный (посильный для дошколь­ников) темп игры, способствующий активизации действий детей.

Если игра проводится в паре или малой группе, сами играющие задают темп. Воспитатель может похвалой или доброжелательными комментариями одобрить или откорректировать процесс и темп игры отдельной команды.

Когда игра проводится со всем коллективом детей, мы практикуем детский круг (дети сидят, разместившись полукругом перед воспитателем). В этом случае, возможно использовать темпообразующий атри­бут, которым может стать небольшая мягкая игрушка, передаваемая от одного ребенка к другому. Таймер, песочные или водяные часы, звуко­вые сигналы и другие средства тоже поддерживают необходимый темп.

Создавая у детей радостное настроение во время игры, мы стараемся улыбаться, создавать эмоциональную атмосферу, которая поддерживает интерес детей к обу­чению.    

Игры, подобранные нами в нашей работе, предназначены для совершенство­вания навыков счета, развития познавательных процессов, формирование предпосылок учебной деятельности. Пере­чень игр может быть расширен или изменен при условии сохранения целесообразности их применения. Включение игр в занятия, усложне­ние их содержания, использование игр вне занятий планируется педаго­гом в соответствии с возможностями и интересами детей.

Исходя из опыта работы по формированию навыков счета, можно сделать вывод о том, что математические и занимательные игры дают хороший результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения. Нами доказано, что знания, усвоенные полученные с интересом, окрашенные собственным положительным отношением, помогают в последующем обучении.