Сущность-профессионально педагогической деятельности

Деятельность подразумевает активность. В психологии под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности.
Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных образовательных учреждениях. Целью любой профессиональной деятельности выступает производство общественно ценного продукта. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся. [2. С. 31]
Профессионально-педагогическая деятельность может быть определена как социономическая исполнительская метадеятельность.
Профессии классифицируются по характеру предмета профессиональной деятельности на социономические, биономические, технономические, сигнономические и артномические.
Возникает вопрос: в каком смысле педагогическая деятельность может быть отнесена к исполнительским видам деятельности. Следует учесть, что квалификация педагогической деятельности как метадеятельности подразумевает тот достаточно очевидный факт, что содержание сознания учащегося (операции, операнды) не может быть внесено туда извне, оно может быть выработано в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности самим учащимся. Поэтому непосредственным предметом педагогической деятельности является регуляция, управление, формирование учебно-познавательной деятельности, проектирование и организация деятельности обучаемого.
При характеристике педагогической деятельности довольно часто прибегают к сравнению ее с деятельностью актера. Но, как правило, это ограничивается метафорическим планом. Рациональный и глубинный смысл такого сравнения обнаруживается лишь тогда, когда оба эти вида деятельности рассматриваются как исполнительские. Исполнительская деятельность занимает видное и самостоятельное место в истории мировой культуры как необходимая во многих случаях форма существования художественного произведения.

Аналогично обстоит дело и с научной деятельностью, если ее трактовать как специализированный вид производства знаний. Наряду с тем, что научное знание постоянно утилизируется различными видами промышленного и сельскохозяйственного производства, оно предполагает его распространение, усвоение, воспроизводство в сознании как предпосылку практической деятельности. Педагогическая деятельность в этом контексте и есть тот специфический вид исполнительской деятельности, который связан с воспроизводством в индивидуальном сознании результатов научного и художественного творчества.
Применительно к исполнительским видам искусства, т. е. к таким произведениям, которые существуют в процессе исполнения и для которых существенно разделение субъектов создания и исполнения (композитор – певец, драматург – актер), нередко употребляется термин «интерпретация». Он используется для обозначения процедуры истолкования художественного произведения в процессе исполнения. Этим подчеркивается, что исполнение – не просто репродукция, копирование, тиражирование оригинала, а своеобразный вид творчества.
Интерпретация, объяснение, истолкование, трактовка, герменевтика – эти термины часто употребляются, и когда речь заходит о раскрытии, прояснении, экспликации смысла научных, философских произведений, текстов. Употребление данных понятий вполне оправдано и применительно к педагогической деятельности потому, что педагог часто выступает интерпретатором не только произведений, созданных другими авторами, знаний, добытых другими людьми, но и по отношению к продуктам своей собственной деятельности.
Урок, лекция, многократно воспроизводимые педагогом в разных аудиториях, во взаимодействии с разными контингентами учащихся, каждый раз фактически являются новыми произведениями педагогического творчества уже потому, что аудитория — необходимый соучастник исполнения. Несмотря на тематически определенный замысел занятия, его методическую разработку, каждый раз оно должно рассматриваться как исполнение-интерпретация.
Для всех видов исполнительского творчества характерны непосредственность акта творчества, совпадение процесса и продукта, необратимость, невоспроизводимость, непредсказуемость, вариантность, импровизационность. Всеми этими чертами обладает и педагогическое творчество. Применительно к исполнению художественного произведения разграничивают две фазы интерпретации: интерпретация в процессе художественного проектирования, ознакомления (разучивания) произведения и интерпретация в процессе исполнения. [3. С. 48]
В отношении к педагогической деятельности также следует различать две стадии: на первой осуществляется конструктивное оформление цели-замысла, а на второй – реализация замысла-проекта. Специфика педагогического исполнительства состоит в том, что знание должно быть воспроизведено в материале деятельности обучаемых.
При общей характеристике человеческой деятельности обычно разграничивают две ее формы: практическую и духовную. Критерием разграничения, как правило, выступает то, что результатом первой являются изменения в материальном общественном бытии, в объективных условиях существования и развития людей, результатом второй – изменения в сфере общественного и индивидуального сознания. Педагогическая деятельность – типичный пример практической деятельности, но в то же время ее результаты – это изменения в сознании воспитанника. [1. С. 25]
Педагогическая деятельность является практической не только потому, что преобразование сознания в результате педагогического воздействия имеет своим следствием и критерием изменения в реальном поведении, но и потому, что она, прежде всего, ориентирована на изменение сознания другого человека, т. е. соответствует различиям по критерию «теоретическая – практическая».
Профессионально-педагогическая деятельность – это интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки. В связи с этим выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную деятельность. [1. С. 29]
Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как отражение социально-культурного развития в обществе с учетом духовных и природных возможностей личности и запросов общества в квалифицированных специалистах. В ней заключены интересы и потребности различных социальных и этнических групп и общества в целом, с одной стороны, и потребности, интересы и стремления отдельной личности – с другой.
Основной целью профессионально-педагогической деятельности выступает обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых. В качестве основных объектов педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
В ходе профессионально-педагогической деятельности функционируют 2 типа отношений: субъектно-объектные, обусловленные отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия, и субъектно-субъектные, возникающие между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.
Особенностью педагогической деятельности является то, что вектор «мотив-цель» в совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся одинаков. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т.е. мотивы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы, в данном случае, выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же различны и индивидуальны. [5. С. 68]
Реализация цели педагогического взаимодействия касается применения средств и способов взаимодействия с учащимися, опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства и предполагаемый результат своего действия. Педагогические действия преподавателя выступают в форме познавательной задачи.
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит на поверхности. Отбирая способы (приемы, методы) решения педагогических задач, преподаватель должен ориентироваться на индивидуальные свойства и черты отдельного ученика, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащенность и время протекания педагогического процесса, следует включать как прямые, так и косвенные способы педагогического воздействия. Выбор и применение средств и способов педагогического действия во многом зависит от личности учителя и его профессионализма. [5. С. 72]
Психические процессы (память, мышление и др.) в деятельности приобретают избирательность и профессиональную направленность. Результатом профессионально-педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности: дидактические проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, оборудование, технические устройства и т.п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.п.). Главным результатом деятельности является профессиональное развитие личности.