Методика совершенствования работы по руководству двигательной активности детей

 

Цель: урегулировать двигательную активность детей старшей группы разной подвижности.

Задачи:

)   разработать двигательные задания и педагогические приемы для урегулирования двигательной активности детей разной подвижности;

)   реализовать и апробировать их воздействие на развитие двигательной активности детей старшей группы.

Двигательная активность - одно из необходимых условий здоровья и развития ребенка. Увеличение двигательной активности благотворно сказывается на функциональном состоянии всех систем организма, в том числе головного мозга. Считается, что к началу школьного обучения у ребенка должна сформироваться соответствующая возрасту, индивидуальным потребностям организма и типу нервной системы потребность в движении и даже определенный стиль деятельности, проявляющийся в объеме, продолжительности, интенсивности и содержания двигательной активности [20].

В развитии двигательной активности нуждаются мало - и гиперподвижные дети.

Данные диагностики и прогноза ближайшей зоны двигательного умения каждого из детей указывают направления работы на развитие двигательной активности.

Согласно базисной программы «Пралеска» [11] при формировании двигательной активности детей должны решаться следующие задачи:

-  воспитывать устойчивый интерес к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками, потребность в двигательной деятельности;

-  создавать условия для развития психомоторных способностей, творчества, инициативы в самостоятельной двигательной деятельности;

-  развивать культуру движений, обогащать двигательный опыт;

-  обогащать активный словарь детей названиями видов и способов движений, спортивных упражнений, игр;

-  развивать умение правильно показывать то или иное движение по просьбе взрослого;

-  формировать оптимальную двигательную активность, стремление соблюдать двигательный режим.

Установление уровней сформированности двигательной активности и составление на их основе психолого-педагогических характеристик на детей дало возможность проводить дифференцированную работу с подгруппами детей с учетом этих уровней и внутри каждой из них использовать индивидуальный подход. Задачи дифференцированного руководства двигательной активности заключались в повышении двигательной активности у детей с низкой подвижностью до уровня средней, воспитания у них интереса к подвижным играм и спортивным упражнениям, умения использовать полученные ранее на занятиях двигательные навыки в своей самостоятельной деятельности. У детей с высокой подвижностью - в развитии умения контролировать свои виды деятельности и воспитания выдержки, интереса к играм и упражнениям, требующих точного выполнения.

Педагогические приемы и методы руководства двигательной активности строились на постепенном вовлечении малоподвижных детей в активную подвижную деятельность. У детей высокой подвижности они направлялись на постепенное переключение их активности на более спокойные виды деятельности.

В самом начале экспериментальной работы наиболее рациональными игровыми приемами и методами, используемыми воспитателем, были своевременное оказание помощи каждому ребенку в выборе пособий, места для игры, а также использование различных стимулирующих действий; показ упражнений самим воспитателем или ребенком. На протяжении всей работы индивидуальному руководству двигательной активности детей со стороны воспитателя отводилось значительное время. Ежедневно на прогулке воспитатель отрабатывал с детьми неусвоенные на физкультурных занятиях движения и упражнения.

В результате анализа литературы и собственных наблюдений за двигательной активностью детей, были выделены две основные группы педагогических приемов:

) одинаковые - общие приемы руководства двигательной активности детей с высокой и низкой подвижностью, действующие, однако, по-разному на их активность;

) отличительные друг от друга приемы, применяемые в зависимости от уровня подвижности детей.

Общим приемом в руководстве двигательной активности являлось привлечение детей к помощи взрослым при подготовке пособий и оборудования для самостоятельной деятельности, развитие интереса к трудовой деятельности; выполнение поручений, которые вызывали у малоподвижных детей активные действия (подмести веранду), а у детей с высокой подвижностью - точных, небыстрых движений (собрать разноцветные кубики в разные ящики, расставить кегли на определенном расстоянии).

Важным приемом в руководстве двигательной активности являлось внесение в самостоятельную игру детей сюжетов, требующих активных локомоций, что способствовало увеличению двигательной активности малоподвижных детей и вносило цель, определенную осознанную направленность в бесцельную беготню детей с высокой подвижностью. Сюжетной направленности игр, как показали наблюдения, способствовало использование различных физкультурных пособий, которые наталкивали детей на целенаправленные действия (подъем «по трапу на пароход» - ходьба по наклонной доске; «спасение утопающих матросами» - дети спрыгивают с гимнастической скамейки прямо в обручи и т.д.). Косвенное влияние на ход самостоятельной игры оказывали разные физкультурные пособия, которые заставляли детей выполнять разнообразные движения (например, я предлагала: «Ира, поезжай в магазин за продуктами на велосипеде, так будет быстрее»).

К общей группе приемов относилось объединение детей разной подвижности в совместные игры.

Например, Паша М. (6 лет 2 мес.), как указывалось, чрезмерно подвижный мальчик, всегда увлечен бегом настолько, что не замечает никаких препятствий на своем пути, наталкивается на различные постройки, часто ломает их, отталкивает детей.

Лена Л. (5 лет 6 мес.) - малоподвижная девочка, предпочитает игры с песком, с мелкими предметами, длительное время сидеть или стоять, наблюдая за играми своих сверстников.

Мы выяснили, что у обоих детей не получается одно и то же движение - прокатывание обруча по узкому коридору, бросание мяча в корзину. Мы стали нацеливать детей на эти виды упражнений, объединив этих детей и подключив к ним еще одну девочку Лера Д., которая являлась образцом при выполнении данных упражнений. Паша и Лена долго упражнялись вместе, у них возникла потребность к общению, совместному использованию и других упражнений: Паша обучал кататься на велосипеде Лену, а она учила его прыгать через скакалку. В конце эксперимента были отмечены яркие качественные изменения в двигательной активности этих детей. Двигательное поведение Паши стало более спокойным, целенаправленным, появилось стремление к точному выполнению упражнений. Лена, стала значительно подвижней, полюбила игры с мячом и другие спортивные упражнения.

 

Таблица 1. Календарный план работы с детьми с разными уровнями двигательной активности

Дата проведения	Время проведения	Содержание работы	Цель
28.02.11 г.	1 половина дня	П/игра «Море волнуется…» П/игра «Бабочки и стрекозы»	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие быстроты движения, концентрации внимания.
01.03.11 г.	2 половина дня	П/игра «Бабачки и стрекозы» Упр-е с правилами «Костер»	Развитие быстроты, концентрация внимания. Формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.
02.03.11 г.	1 половина дня	Игра упр-е «Веселая зарядка» Упр-е с правилами «Костер»	Развитие внимания и двигательного контроля. Формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.
03.03.11 г.	2 половина дня	Игра упр-е «Веселая зарядка» Упр-е «Поймай обруч»	Развитие внимания и двигательного контроля. Развитие быстроты движений
04.03.11 г.	1 половина дня	П/игра «Конь-огонь» Упр-е «Поймай обруч»	Развитие быстроты реакции. Развитие быстроты движений
07.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Колпак мой треугольный» П/игра «Конь-огонь»	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие быстроты реакции.
10.03.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Дракон» Упр-е «Колпак мой треугольный»	Развитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
11.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Цап!» пальчиковая угротерапия Упр-е «Дракон»	Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости. Развитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками.
14.03.11 г.	1 половина дня	П/игра «У кого больше» Упр-е «Цап!» пальчиковая угротерапия	Развитие внимания и быстроты движений. Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.
15.03.11 г.	2 половина дня	Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Игра «Пуговицы»	Развитие усидчивости, произвольного внимания.
16.03.11 г.	1 половина дня	П/игры с элементами соревнования «Добеги и прыгни», «Кто быстрее к шнуру», «Кто быстрее намотает шнур»	Развитие быстроты движений.
17.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Руки-ноги» Упр-е «Черепаха»	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля.
18.03.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Пчелка» Упр-е «Черепаха»	Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля.
21.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Пчелка» П/игра «Кто быстрее»	Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие быстроты реакции.
22.03.11 г.	1 половина дня	П/игра «Кто быстрее» Релакс. упр. «Огонь и лед»	Развитие быстроты реакции. Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.
23.03.11 г.	2 половина дня	Релакс. упр. «Пляж» Упр-е с правилами «Шалуны»	Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности. Развитие произвольной регуляции.
24.03.11 г.	1 половина дня	Упр-е с правилами «Шалуны» Упр-е «Компас»	Развитие произвольной регуляции. Элиминация импульсивности, развитие навыков взаимодействия со сверстниками.
25.03.11 г.	2 половина дня	Индивидуальная работа с Леной Л., Сашей Т. и Настей Б. Игры-упражнения «Кто дальше бросит», «Поймай обруч»	Развитие быстроты движений и четкости их выполнения.
28.03.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Золотая рыбка» Упр-е «Чайничек с крышечкой»	Развитие навыков взаимодействия и двигательного контроля. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
29.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Золотая рыбка» Упр-е «Головомяч»	Развитие навыков взаимодействия и двигательного контроля. Развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.
30.03.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Парад» Упр-е «Головомяч»	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.
31.03.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Парад» Упр-е «Сиамские близнецы»	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.
01.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Сиамские близнецы» Упр-е «Сороконожка»	Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками. Развитие навыков взаимодействия со сверстниками.
04.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Черепаха» Упр-е «Руки-ноги»	Развитие двигательного контроля. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
05.04.11 г.	1 половина дня	Игры эстафеты Комплекс упражнений №1	Развитие быстроты и ловкости.
06.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Игровая гимнастика» Игра «Запретное движение»	Развитие внутреннего торможения.
07.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Распускающийся бутон» Упр-е «Аист»	Развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.
08.04.11 г.	2 половина дня	Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Упр-е «Разговор с руками»	Научить детей контролировать свои действия.
11.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Слушай хлопки» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»	Тренировка внимания и контроль двигательной активности. Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, контроль двигательной активности.
12.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Сломанная кукла» Упр-е «Кораблик»	Развитие мышечной саморегуляции. Развитие умения регулировать мышечный тонус.
13.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е с правилами «Шалуны» Упр-е «Дракон»	Развитие произвольной регуляции. Развитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками.
14.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Буратино» П/игра «Удочка» П/игра «Задержи мяч»	Преодаление расторможенности. Развитие выносливости и координации движений. Развитие быстроты и ловкости.
15.04.11 г.	1 половина дня	П/игра «Задержи мяч» П/игра «Кто скорее с мячом» П/игра «Проведи мяч»	Развитие быстроты и ловкости.
18.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Скалолазы» Упр-е «Морские волны»	Концентрация внимания, контроль импульсивных движений Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.
19.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Морские волны» П/игра «Найди свой кубик» Игра «Ниточка с иголочкой»	Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения. Развитие внимания Развитие двигательного коньроля, ловкости и навыков взаимодействия со сверстниками.
20.04.11 г.	2 половина дня	Индивидуальная работа с Леной Л., Сашей Т. и Настей Б. Игры-упражнения «Не урони кольцо», «У кого больше», «Догони обруч»	Развитие быстроты движений, ловкости и четкости их выполнения.
21.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Быстро по местам» И/игра «Круговорот»	Тренировка внимания и контроль двигательной активности. Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности.
22.04.11 г.	2 половина дня	Игры эстафеты Комплекс упражнений №2	Развитие быстроты, ловкости и командных способностей.
25.04.11 г.	1 половина дня	П/игра «Ловим комаров» П/игра «Море волнуется…»	Снятие мышечного напряжения с кисти рук, дать детям подвигаться в свободном ритме и темпе. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
26.04.11 г.	2 половина дня	Упр-е «Считалочки-бормоталочки» Игра со сменой темпа движений «Цветочный волчок»	Развитие концентрации внимания. Развитие внимания и быстроты реакции.
27.04.11 г.	1 половина дня	П/игры с элементами соревнования «Добеги и прыгни», «Кто скорее дойдет до середины», «Береги мешочек»	Развитие быстроты движений.
28.04.11 г.	2 половина дня	Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Упр-е «Говори!» Игра «Ералаш»	Развитие умения контролировать импульсивные действия. Развитие устойчивости, концентрации и объема внимания, успокоение возбудимости.
29.04.11 г.	1 половина дня	Упр-е «Пчелка» Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»	Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, контроль двигательной активности.

 

Детям с высокой двигательной активностью предлагались двигательные задания с четко выделенной задачей, с повышенным постепенным усложнением в трудности выполнения движений на внимание, координацию, ловкость, требующие точности выполнения («Руки-ноги», «Пуговицы», «Наиди свой домик» и др.).

Детям с низкой двигательной активностью давались разнообразные двигательные задания на одно и то же двигательное качество, не требующие точности выполнения. Это игры-упражнения на быстроту реакции, на скорость и быстрое переключение с одного вида деятельности на другой («Береги мешочек», «Кто быстрее к шнуру?», «Поймай обруч» и др.). Малоподвижным детям предлагались игры-эстафеты, игры соревновательного характера. Предварительно проводилась индивидуальная работа по развитию движений, особое внимание обращалось на те движения, которые с трудом удавались им (бег на скорость, прыжки в длину и др.). При выполнении упражнений мы всегда поощряли этих, детей, давая возможность поверить в свои силы. Все перечисленные педагогические приемы индивидуального подхода к детям строились на основе учета интереса ребенка к играм и разным видам деятельности, к различным физкультурным пособиям.

Приведем пример: Паша М. предпочитал игры с бегом, держа пистолет или автомат. Эти игры проходили однообразно: Паша бегал по всей площадке, затем сидел на гимнастической стенке, стреляя из пистолета, затем спрыгивал и опять бегал… Мы постепенно привлекали мальчика к использованию разных движений, добиваясь точного выполнения, учитывая интерес к военной тематике, мы объяснили Паше, что солдаты должны уметь делать разные упражнения и предлагали ему выполнить их. Это лазание доверха по гимнастической стенке, бросание мяча в баскетбольное кольцо, ходьба по буму и др. Обогатив сюжет разными видами движений и использованием оборудования и физкультурных пособий, мы добились того, что у Паши М. к концу эксперимента появился устойчивый интерес к самостоятельным разнообразным двигательным действиям, спортивным упражнениям.

На прогулке наиболее, ярко проявлялись реальные возможности каждого ребенка (организованность, активность, самостоятельность). Дети со средним и высоким уровнем двигательной активности быстрее усваивали физические упражнения и двигательные задания, которые предлагались им, чем малоподвижные. У малоподвижных детей создавалось напряженнее состояние, неуверенность в своих силах, что отрицательно влияло на усвоение упражнений. Поэтому с малоподвижными детьми чаще повторяли одно и то же упражнение, создавая всегда спокойную, привычную обстановку. Эти дети быстрее усваивали физические упражнения на основе подражания, тоесть с помощью метода показа (воспитателем или ребенком).

Для детей со средним и высоким уровнями двигательной активности наиболее важным являлось разъяснение и убеждение с использованием слова.