2020-06-29
70
Задание. Разработайте фрагмент урока контроля и проверки знаний для обучающихся 9 класса по экологии.
Примерный ответ. Урок — основная форма обучения биологии. Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовкеколлективом учащихся — по определенной программе биологии, твердомурасписанию и в школьном помещении. Все требования, предъявляемые к уроку биологии можно разделить на общедидактические и методические.
Общедидактическиетребования: подготовку к каждому конкретному уроку надо начинать с определения его роли и места в системе работы над учебной темой (вводные, основные, заключительные); к каждому уроку предусматривается ряд четко сформированных и реально выполнимых образовательных, воспитательных, развивающих задач. Эти задачи должны решаться комплексно, во взаимосвязи. Их эффективному решению способствует мотивация (заинтересованность) обучения школьников; содержание учебного материала необходимо отбирать в строгом соответствии с программой и задачами урока. При этом учитывают дидактические принципы (научность, доступность, последовательность, систематичность, связь теории с практикой) и методические принципы (экологический, эволюционный, краеведческий, типичность, целостность). В отобранном дополнительном материале выделяют главное и устанавливают внутри- и межпредметные связи. Вводимые научные понятия должны подкрепляться конкретным фактическим материалом и получать дальнейшее развитие и применение; ведущими факторами, определяющими выбор методов и средств обучения являются: дидактическая цель и задачи урока, содержание учебного материала, возрастные особенности учащихся их учебные возможности; определение структуры урока необходимо проводить в зависимости от цели и задач, содержания и методов, степени подготовленности учащихся. Организация учебного процесса должна способствовать усвоению на уроке основной части учебного материала всеми учащимися; при разработке урока необходимо прогнозировать его результаты, чтобы иметь возможность заранее принять меры к повышению эффективности обучения; подготовку к уроку необходимо завершать составлением четко продуманного поурочного плана-конспекта и приведением в готовность средств обучения.
|
|
|
Методические требования: 1) изучение определенной группы растений и животных следует проводить по схеме "от единичного - через особенное - ко всеобщему". Это значит, что изучение надо начинать с наиболее типичного и широко распространенного в данной местности представителя, а затем путем сравнения устанавливать самые характерные особенности других представителей этой группы и переходить к составлению общей характеристики; 2) при изучении любого живого организма следует устанавливать характер его приспособления к условиям окружающей среды, показывать, что организм и среда влияют друг на друга; 3) изучение любого органа необходимо
|
|
|
проводить во взаимосвязи с выполняемой им функцией. При этом морфологический и анатомический материал должен способствовать формированию физиологических, экологических и эволюционных понятий; 4) рассматривая организмы (системы) по частям, необходимо постоянно подчеркивать, что это целостные системы, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга; 5) основным стержнем школьной биологии является идея эволюции, поэтому путем сравнения необходимо постоянно показывать усложнение строения и функционирования организмов (при восходящем порядке их изучения); 6) необходимо постоянно обращать внимание учащихся на роль биологических знаний в разных сферах производственной и общественной деятельности, на перспективы рационального использования и умножения богатств природы; 7) необходимо постоянно подчеркивать, что в природе нет ни полезных, ни вредных организмов. Их польза или вред проявляются только в хозяйственной деятельности человека и в большинстве случаев носят относительный характер.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.
Подготовка учителя к уроку. Проведение каждого урока — это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов:
1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана;
2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника;
3) выбор типа урока, отражение его структуры;
4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;
5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;
6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;
7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;
8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;
9) составление плана или конспекта урока.
Типы и виды уроков. В системе уроков, составляющих единство в раскрытии содержания темы, имеется большое разнообразие. Чтобы разобраться в этом, необходимо знать типологию уроков. Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике биологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные признаки: способы проведения уроков, изучаемые понятия, методы проведения и др. Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируются по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.).
Различаются такие типы уроков биологии: 1) вводные; 2) раскрывающие содержание темы; 3) заключительные, или обобщающие и 4)урок контроля и проверки знаний и умений.
Урок контроля и проверки знаний и умений ориентирован на оценку результатов обучения биологии, выяснения уровня усвоенности содержания главных биологических понятий, опыта ценностных отношений и творческой деятельности, диагностики уровня обученности и привнесения в методику и технологию обучения соответствующих изменений
|
|
|
Структура урока контроля и проверки знаний и уменийможет быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели урока, возраста и особенностей классного коллектива, например: 1. Организационный 2. Постановка цели 3. Проверки усвоения знаний, умений и навыков учащихся 4. Обобщения и систематизация знаний 5. Оценки деятельности учащихся 6. Определения д/з. Дидактическая цель урока: проверить уровень знаний, сформированность умений, навыков. Продолжить процесс систематизации знаний учащихся. Таким образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя. Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы.
Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии
| Выделенный признак | Форма контроля знаний |
| Количественный состав учащихся | Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно- обобщающая проверки |
| Особенности организации деятель ности учащихся и руководства учи телем | Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа |
| Технология проведения и характер изображения | Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестиро вание |
| Интенсивность проверки | Зачет, уплотненный опрос, комби нированный контроль |
| Уровень познавательной самостоя тельности учащихся | Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практи ческие исследования |
В зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе различают следующие виды контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый.
Виды контроля знаний учащихся по экологии
| Вид контроля | Краткая характеристика |
| Предварительный (ориентировочный) | Диагностика исходного или начального уровня зна ний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом |
| Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий) | Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся про белов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся |
| Периодический (тематический, рубежный) | Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы |
| Итоговый | Выявление степени усвоения знаний раздела, не скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы |
| (стандартов) |
|
|
|
Для учащихся 9 класса можно предложить следующие приемы словесных, наглядных и практических групп методов проверки знаний и умений учащихся: написание реферата; сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений; участие в дискуссии по решению проблемного вопроса; доклад; решение биологических задач; ответ по тестовым заданиям; ответ путем письменного заполнения дидактических карточек; доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением; ответ по обучающим программам компьютера, узнавание препарата под микроскопом или лупой; монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.); выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения; самостоятельное выполнение лабораторной работы.
