Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе

Список использованной литературы

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Изд-во «Акцент», 1995. – 228 с.

2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

3. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника/ 2-е издание, испр. и доп. - М., 2001.

4. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. – М.: «Издательство Гном и Д», 2000. – 128 с.

5. Программа воспитания и обучения детей в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой. - М.,1985.

6. Программа педагогической диагностики достижений ребенка в самостоятельности. - Красноярск: ППЛ «Монтессори-педагогика» МДОУ №246, 2001.

7. Экспериментальная программа для дошкольных учреждений с элементами Монтессори-педагогики /Под ред. Л.Г. Гребенникова. - М.,1996.

[1] См. К. Ингенкамп, 1991

Педагогическая диагностика готовности к школьному заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности старших дошкольников, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

· состояние пространственного восприятия;

· состояние зрительного восприятия;

· состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

· умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

· наличие интуитивных дочисловых представлений;

· овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

· умение сравнивать два множества по числу элементов;

· развитие фонематического слуха и восприятия;

· сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах.

Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования, приведенный в приложении.

В то же время, данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может сильно растеряться в новой обстановке, у него может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.д.).

Второй этап - индивидуальное обследование, проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового.

Групповая работа включает в себя обследование:

- состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций (задания №1)

- уровня пространственных представлений (задания №2,4,)

- умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание №6)

- умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание №5)

- умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание №3)

- сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания №7, 8)

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1. Число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте для одного ребенка должны быть заранее подготовлены необходимые для обследования листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Детям предлагается по одному сесть за парты.

4. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если Вы явно видите, что дети Вас не поняли, но нельзя отклоняться от текста. Никаких слов "от себя" добавлять не нужно.

7. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей закончили выполнение предыдущего. Если кто-то не успел выполнить задание, предложите этому ребёнку вместе со всеми приступить к следующему. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Закончили работу над этим заданием. Слушайте следующее задание".

8. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 25 минут.

9. Во время работы важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: "Очень хорошо!", " Вы молодцы!", "Я вижу, у вас все замечательно получается!".

Индивидуальное обследование включает в себя задания, предлагаемые детям, допустившим ошибки в ходе выполнения группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. Индивидуальное обследование необходимо проводить с ребенком так, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.

2. Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка (как его групповой, так и индивидуальной формы) заносятся в бланк обследования. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной - номера диагностических заданий: 1- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, 2- уровень развития пространственных представлений, 3- уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов 4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 - уровень умения сравнивать два множества по числу элементов, 6 – умение провести классификацию, 7- уровень развития фонематического слуха и восприятия, 8- сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.