Формы внеклассной работы по экономике

Многим учащимся недостаточно тех знаний, которые они получают на уроках, они хотят больше узнать о любимом предмете; понять, где и каким образом применить полученные знания в практической деятельности.

Удовлетворение запросов учащихся в расширенных знаниях по экономике осуществляется через внеклассную работу, которая не только расширяет знания учащихся, но и развивает навыки самостоятельной работы. Через решение экономических задач, подготовку и чтение докладов, сообщений, рефератов, изучение экономической литературы, изготовление дидактического материала по экономике учащиеся познают основы экономических знаний, развивают свою экономическую культуру.

Содержание внеклассной работы должно быть связано с построением уроков. Общие требования к уроку и внеклассному занятию:

· Преемственность в содержании, формах, методах и средствах обучения.

· Общность дидактических принципов обучения.

· Взаимодействие процессов обучения, развития и воспитания.

Внеклассная работа по экономике дает большие возможности для решения обучающих и воспитательных задач.

Рассмотрим некоторые формы внеклассной работы по экономике.

Кружок. Кружок - организация лиц, объединившихся для совместных занятий.

Для привития интереса учащихся к экономике, на
кружке рассматриваются исторические справки, содержащие экономические сведения, делаются экскурсы
по изучаемому материалу.

Занятие кружка состоит из нескольких этапов:

1. Тематическое занятие. Учащиеся делают сообщение по заданной теме в течение 20-25 минут. Уровень сообщений должен быть грамотным, лаконичным, что способствует не только приращению знаний, но и формированию коммуникативных способностей.

2.Десятиминутка. Сообщения учителя или ученика о видных экономистах, их краткая биография, интересный экономический вопрос, сообщения о книгах, статьях, популяризация журнала и т.д.

3. Решение задач. Решаются задачи экономического содержания.

4.Задачи-шутки, игры и развлечения на экономическую тему.

Экскурсии.

Экскурсия (от лат. excursia) - организованный, сопровождаемый объяснениями показ чего-либо, проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью.

В учебных программах должны быть предусмотрены темы экскурсий и их содержание.

Виды экскурсий.

В зависимости от поставленных целей экскурсии бывают:

· на промышленные предприятия (производственные);

· выставки;

· исторические и памятные места (историко-литературные);

· естественно-научные;

· краеведческие;

· фондовые биржи;

· банки;

· фирмы.

В зависимости от темы, экскурсии могут быть

следующие:

1. Экономика на промышленном предприятии.

2. Экономика на железной дороге.

3.Экономика в строительстве.

4.Экономика в банке и т.д.

Функции экскурсий:

1. Наглядность обучения.

2. Научность и связь с жизнью.

3. Техническое обучение (связь с производством).

4. Профориентация учащихся.

В зависимости от изучаемого материала экскурсии бывают:

· после изучения темы (закрепляющие знания учащихся);

· перед изучением темы (экскурсия-вступление, такие экскурсии ориентируют на вопросы, которые необходимо изучить, указывают на перспективность и значимость знаний, определяют конкретные учебные цели);

· во время изучения темы (в ходе экскурсии учащиеся используют полученные ранее знания, перед ними ставятся перспективные задачи для изучения темы, предмета).

Форма экскурсий: индивидуальная; групповая; фронтальная.

Дидактические основы проведения учебных экскурсий:

1. Подготовка к экскурсии:

А) выбор объекта экскурсии, предварительное знакомство учителя с объектом экскурсии;

Б) определение цели и задач экскурсии;

В) составление плана экскурсии;

Г) знакомство учащихся с планом экскурсии, постановка перед учащимися конкретных вопросов, распределение заданий, ознакомление с последовательностью выполнения заданий, определение формы, сроков сдачи отчетности об экскурсии.

Д) решение вопроса о руководстве предстоящей экскурсии (кто сопровождает учащихся и кто отвечает за реализацию планов экскурсии).

2. Выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам. Продолжительность экскурсии (в зависимости от цели и объекта изучения) 40-45 мин. или 2,0 – 2,5 часа (без учета дороги и за счет времени, отводимого на изучение предмета).

3. Усвоение материала по теме (экскурсионное время).

4. Обработка материалов по теме, подведение ее итогов, обсуждение. Собранный материал в ходе экскурсии используется в качестве раздаточного материала для уроков, выставок, написания рефератов и творческих работ.

Внеклассное чтение.

Чтение - излагать устно или письменно слушателям сведения, содержание чего-либо.

При чтении экономической литературы необходимо соблюдать требования к данному виду деятельности. Как читать книгу по экономике? Памятка ученику для чтения книги:

1. Краткая аннотация книги.

2. Пересказ прочитанного.

3. Публикация заметки в газете о прочитанной книге.

4. Чтение отрывков из книги.

5. Конференция по прочитанным книгам.

6. Конкурс. Вопросы и ответы.

7. Список книг для внеклассного чтения.

О приемах работы с книгой подробно говорилось в главе 7.2, о системе работы с книгой – в главе 8.1.

Экономическая стенгазета.

Основные разделы газеты: экономическая жизнь школы, выдающиеся экономисты, экономические вопросы современности, факты из экономики и ее истории, экономический словарь, календарь экономических дат, занимательные экономические задания, экономические стихотворения, экономический юмор и т.д.

Экономический журнал.

В журнале публикуются тексты докладов и сообщений, отдельные задачи, статьи исторического и экономического содержания, фотографии, монтажи рисунков и фотографий и т.д.

Экономические вечера.

Этапы подготовки вечера: оформление зала; содержание вечера (сценарий); ведущий вечера и т.д.

Экономические олимпиады.

Олимпиада - соревнование, имеющее целью выявить наиболее достойных из числа его участников, установить их первенство.

Олимпиады проводятся в два тура: 1-ый тур - все ученики класса; 2-ой тур - только победители 1-го тура. В ходе олимпиад определяются победители класса, параллели, школы, района, города, области, республики и т.д.

Олимпиадные задания не должны выходить за рамки школьной программы, но должны содержать элементы, требующие смекалки, самостоятельности, мышления.

Экономические турниры.

Экономические турниры - это соревнование 2-5 команд одного класса или 2-ух команд из разных классов. Состав команды определяется через олимпиадные задания по экономике.

Технология экономического турнира может быть такой: 1-ые номера команд решают задачи в одном классе, 2-ые номера команд работают с тестами в другом классе, 3-ьи, 4-ые, 5-ые номера команд выполняют свои задания в специально отведенных классах. За каждое выполненное задание ученик получает определенное число баллов. Затем сумма баллов, набранная командой, озвучивается перед всеми участниками турнира. Та команда, которая наберет большее число баллов, считается победительницей.

Турниры лучше проводить в выходной день или в день, специально отведенный для турнира, так как торжественно открывается и закрывается это мероприятие, подводятся итоги перед всей школой, что делает турнир значимым, весомым и стимулирующим к усвоению новых знаний по экономике. В завершении турнира чествуют команду-победительницу.

Конкурс. Конкурс - соревнование, дающее возможность выявить наиболее достойных из числа его участников.

Обычно перед конкурсом вывешиваются экономические задания, задачи, указываются сроки сдачи заданий. Учащийся имеют право выполнять эти задания, где захочет, с кем захочет, но важно, чтобы задания были правильно сделаны и сданы в указанный срок. Победителем будет тот, кто наберет большее количество очков.

Такие конкурсы могут сыграть немалую роль в привитии учащимся интереса к экономическим знаниям, в приобщении к самостоятельному чтению литературы.

Факультатив.

Предмет, выбираемый по желанию, для дополнительной специализации называется факультативным. Тематика факультативных занятий базируется на материале основной программы по предмету экономика. Заниматься успешно на факультативе будет тот, кто хорошо усваивает программу по предмету и усваивает стандарт знаний по экономике. В процессе факультативных занятий учащиеся расширяют, углубляют, совершенствуют полученные на уроке знания.

На факультативе требуется дифференцированный подход к учащимся, поэтому работа ведется в дифференцированных группах по уровню знаний.

1-ая группа - яркая потребность в экономических знаниях.

2-ая группа - учащиеся хорошо знают физику, математику, но в будущем им нужны будут знания по экономике.

3-ья группа - учащимся не нужны экономические знания, но так как сегодня изучают экономику, то знания могут пригодиться в будущем.

4-ая группа - интерес к экономике не сформирован, увлечения экономическими знаниями проявляются слабо.

Внеклассная работа расширяет знания учащихся, развивает их самостоятельность и творческую активность, формирует компетентность в области экономики, поэтому ей придают большое значение.

Теоретические вопросы

1. Перечислите основные формы обучения и формы организации обучения.

2. Назовите классические и нетрадиционные типы уроков.

3. Сформулируйте ответ на вопрос: «Что влияет на выбор типа урока?»

4. В комбинированном уроке назовите дидактические задачи, содержание, условия достижения положительных результатов, показатели выполнения дидактической задачи этапа (этап по выбору студента).

Практические задания

1. Укажите алгоритм этапов комбинированного урока (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока

- проверка домашнего задания

- организационный этап урока

- усвоение новых знаний

- подготовка учащихся к усвоению материала

- закрепление нового материала

- проверка понимания учащимися материала

- всесторонняя проверка знаний

2.Укажите алгоритм этапов урока повторения (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании

- проверка домашнего задания

- организационный этап урока

- подготовка учащихся к усвоению материала

- проверка понимания учащимися материала

- всесторонняя проверка знаний

3. Укажите алгоритм этапов урока сообщения новых знаний (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока

- организационный этап урока

- усвоение новых знаний

- подготовка учащихся к усвоению материала

- закрепление нового материала

- проверка понимания нового материала

- всесторонняя проверка знаний

4.Укажите алгоритм этапов урока закрепления знаний (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока

- проверка домашнего задания

- организационный этап урока

- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала

- закрепление нового материала

5.Укажите алгоритм этапов урока контроля и оценки знаний учащихся (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока

- организационный этап урока

- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала

- всесторонняя проверка знаний

6. Заполните таблицу:

Формы обучения
Индивидуальные	Коллективно-групповые	Индивидуально-коллективные
Репетиторство	Урок	Экзамен

7. Укажите алгоритм этапов урока систематизации изученного материала (в квадрате укажите последовательность номеров этапов урока):

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, подведение этапов урока

- организационный этап урока

- подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала

- проверка понимания учащимися нового материала

- всесторонняя проверка знаний

8. Продумайте триединую дидактическую цель урока по теме «Основы рыночной экономики».

9. Презентуйте классический урок по теме «Основы рыночной экономики» (тип классического урока по выбору студента).

10. Презентуйте нетрадиционный тип урока по теме «Основы рыночной экономки» (тип нетрадиционного урока по выбору студента).

11. Перечислите формы внеклассной работы по экономике.

12. Разработайте одну из форм внеклассной работы по экономике и проведите с учащимися во время педагогической практики.

Дополнительная литература

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст]/ В.К.Дьяченко. - М.:Педагогика, 1989.- 153 с.

3. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии [Текст]: (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. - Рига: НПЦ. ”Эксперимент”, 1995.

4. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст]: / Ю.А.Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336 с.

5. Корзникова, Г.Г. Педагогический анализ урока [Текст]: метод.реком. / Г.Г.Корзникова. - Екатеринбург: Из-во Урал. ун-та, 2000. - 30 с.

6. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания [Текст]/ П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999, - 209 с.

7. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст] / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. - М.: Новая школа, 1997.

8.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф.Харламов. - М.:Юристъ, 1997, с.254-258.

9. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика [Текст] / В.Н.Харькин. - М.:Магистр, 1992.

10. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов /А.В.Хуторской. - СПб: Питер; М., Харьков, Минск, 2001. - 536 с.

11. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: книга для учителя / М.И.Чередов. - М.:Просвещение, 1988.

12. Шуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает [Текст] / Н.Е.Шуркова. - М.:Педагогика, 1987.

13. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С.Якиманская. - //Директор школы. Спец. выпуск 2. М.: Сентябрь, 1996.- 95 с.