Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на единицу задания, ч	Кол-во баллов
1.	Подготовка информационного сообщения
2.	Написание реферата
3.	Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии и пр.)
4.	Написание эссе
5.	Написание аннотации
6.	Составление опорного конспекта
7.	Составление глоссария
8.	Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме
9.	Составление и решение ситуационной задачи
10.	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)
11.	Составление кроссворда по теме и ответов к нему
12.	Научно-исследовательская деятельность студента
13.	Формирование информационного блока
14.	Изготовление информационной модели или блока моделей
15.	Создание материалов-презентаций

Таблица 2

Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине

«Специальная психология»

студента_____________________________ курс________группа__________специальность__________________

Раздел

Кол-во часов на самостоятельную работу по учебному плану

Задания внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине

Кол-во баллов

сообщение

реферат

конспект

эссе

аннотация

опорный конспект

глоссарий

сводная таблица

ситуационные задачи

схемы, иллюстрации

кроссворд

НИРс

информационный блок

информационная модель

презентации

1 ч

4 ч

4ч

2 ч

1 ч

8 ч

2 ч

3 ч

2 ч

2 б

5 б

3 б

4 б

2 б

1 б.

3 б

1 б

10б

4 б

3 б

4 б

Итого

ТЕМЫ, ВЫНЕСЕННЫЕ

НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

1. Психическое развитие и деятельность.

2. Педагогическая и психологическая коррекция.

3. Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции и компенсации дефекта.

4. Основные ступени развития и социализации человека при наличии у него отклонений (медико-биологическая, психологическая, социально-психологическая, педагогическая характеристика разных категорий детей).

5. Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

6. Проблема интегрированного обучения нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии.

7. Зарубежный опыт интегрированного обучения. Модели интегрированного обучения.

8. Нормативно-правовая документация по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной, профилактической и другой специализированной помощи.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ) ПО КУРСУ

(примерные)

1. Понятие психического дизонтогенеза.

2. Психологические параметры дизонтогенеза.

3. Виды нарушений психического развития. Основные разделы специальной психологии в зависимости от видов нарушений.

4. Специальная психология как отрасль психологии. Структура специальной психологии.

5. Этиология отклонений в развитии.

6. Определение понятия «коррекция». Педагогическая и психологическая коррекция.

7. Понятия «реабилитация», «адаптация», «социально-трудовая адаптация», «социальная» защита детей с отклонениями в развитии.

8. Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении.

9. Проблемы ранней и дифференциальной диагностики отклонений в развитии детей.

10. Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии детей.

11. Ведущая роль обучения в развитии детей. Обучение детей с проблемами в развитии: цель, задачи.

12. Система коррекционно-образовательных учреждений в России: история, реалии, перспективы.

13. Коррекционная направленность обучения детей и подростков с отклонениями в развитии.

14. Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы.

15. Психологические проблемы построения методов специального обучения.

16. Проявления общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.

17. Специфические закономерности аномального развития (на примере любого отклонения).

18. Основные ступени развития и социализации человека при наличии у него отклонений в развитии.

19. Психическое недоразвитие. Этиология. Первичная и вторичная симптоматика в развитии детей.

20. Современная симптоматика психического недоразвития.

21. Психолого-педагогическая характеристика детей с психическим недоразвитием.

22. Поврежденное развитие. Этиология. Первичная и вторичная симптоматика в развитии детей.

23. Классификация поврежденного развития.

24. Психолого-педагогическая характеристика детей с поврежденным развитием.

25. Задержанное психическое развитие (ЗПР). Этиология и патогенез ЗПР у детей.

26. Систематика задержки психического развития.

27. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением темпа развития.

28. Психолого-педагогическая характеристика детей с церебрастеническими состояниями.

29. Детский аутизм как модель искаженного психического развития. Взгляды на природу детского аутизма.

30. Понятие о раннем детском аутизме. Клинико-психологическая характеристика раннего детского аутизма. Возрастная динамика раннего детского аутизма.

31. Варианты речевого развития аутичных детей.

32. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения. Этиология, патогенез и систематика психопатии.

33. Этиопатогенез патологического формирования личности.

34. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Девиации поведения. Делинквентное поведение.

35. Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии.

36. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Псевдокомпенсация. Сверхкомпенсация.

37. Принципы учета условий компенсаций дефекта при проектировании и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель – ребенок – родители (на примере любого нарушения в развитии).

38. Характеристика комплексных психолого-педагогических служб: ПМПК (консультации, комиссии, консилиума).

39. Психологическая служба общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.

40. Психодиагностика. Психокоррекция. Психологическое консультирование. Психопрофилактика.

41. Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

42. Понятие «интеграция» и «интегрированное обучение». Интегрированное обучение как закономерный этап развития системы специального образования.

43. Модели интегрированного обучения. Зарубежный опыт интегрированного обучения.

44. Внешние и внутренние условия, обеспечивающие эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями.

45. Нормативно-правовая документация по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной, профилактической и другой специализированной помощи.

46. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.

47. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

48. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. Учение о сложной структуре дефекта.