А) Характеристика социальной среды
1. Город, район города, улица, поселок, деревня.
2. Характеристика застройки (например, частный сектор, новостройка), состояние двора.
3. Транспортная инфраструктура (возможность с наименьшими затратами времени добраться до различных районов города, центра города, учреждений досуга).
4. Бытовая инфраструктура.
5. Наличие или отсутствие нарушений правил торговли (например, спиртными напитками, сигаретами и т.д.).
6. Наличие или отсутствие мест, где подростки «делают деньги» (например, стоянок машин).
7. Наполняемость ближайших школ (переполнены ли школы).
8. Досуговая инфраструктура (наличие вблизи места жительства государственных и негосударственных учреждений досуга, каких; какие виды досуговой деятельности преобладают; ориентированы они на мальчиков или девочек; укомплектованность преподавателями; кружковая работа в учебном заведении, где обучается подросток: есть ли кружки, какие, кто ведет, в какое время, популярны они или нет; другие характеристики досуговой инфраструктуры).
Б) Социально-педагогическая характеристика личности (пол, здоровье; род деятельности, среда обитания, другие показатели, уровень самооценки, уверенность в себе, социальное окружение, его влияние на развитие личности (семья, школа, детские субкультуры, СМИ и Интернет), роль в совместной деятельности, положение в коллективе, преобладающий характер направленности личности, личностные качества, потребности, способности, волевые качества, нравственные качества, обучаемость (успеваемость), уровень воспитанности; уровень развития; представления о смысле жизни; социальная готовность к жизненным испытаниям и трудностям; степень социальной адаптации личности;дополнительные характеристики.
В) Социальный портрет ребенка (педагогическая позиция по отношению к личности как к субъекту социально-педагогического процесса; прогнозирование развития личности на основе педагогического оптимизма; динамичность изучения личности в различных ситуациях и видах деятельности; диалектический подход к личности: выявление противоречий, жизненных установок и ценностных ориентаций.
Г) Анализ педагогической концепции (цели и задачи воспитания, источники формирования целей воспитания, воспитание и социализация, воспитание как процесс присвоения общественных ценностей и социальных норм, воспитание как формирование системы отношений, характеристика факторов и условий воспитания, педагогические ценности и воспитание, составные части развитой личности, базовая культура личности, особенности современной авторской концепции воспитания, критерии выделения и анализа структуры воспитательного процесса, закономерности воспитания личности, принципы воспитания, педагогическое взаимодействие: сущность, принципы, сущность методов воспитания и их классификация, условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания, критерии выбора средств и методов воспитания (возрастные особенности, актуальность, уровень самодеятельности школьников, традиции детского коллектива), система средств воспитания: виды деятельности, микросреда, предметы, приспособления для осуществления деятельности.
Классный руководитель в воспитательной системе школы. Основные характеристики детского коллектива.
Оценка результативности воспитательной деятельности.
Эффекты воспитательной деятельности.
Преобразование участников воспитательного процесса как показатель эффективности воспитательной деятельности.
Проект открытой педагогической площадки. Консалтинговый центр "Психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки ребенка к школе"
Церковная Ирина Анатольевна, заместитель заведующего Волкова Светлана Александровна, заведующий
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками, Работа с родителями
Объявление
google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 17” функционирует с 1983 г. Расположено в перспективном, молодом районе города, (Парижской коммуны, 10). В детском саду работает 11 групп, в течение 6 лет учреждение реализует комплексную программу “Детство” под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой.
Педагогический состав – 23 человека. Коллектив стабильный, перспективный (100% – имеют педагогическое образование, 70% – аттестовано, 65 % – имеют стаж работы более 10 лет, 26% – работают в данном учреждении более 20 лет). Педагоги принимают активное участие в конкурсном движении, в работе городских методических формирований.
Теоретическая основа проекта
Современные психологические исследования показывают, что дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовые к школе, но и недостаточно хорошо психически развиты.
По мнению Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина понимание психологической готовности к школе представляет собой концепцию, основанную на возрастном, мотивационном и генетическом подходе.
Возрастной подход предполагает понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период.
Понятие возраста, предложенное Л.С. Выготским, основывается на следующих представлениях:
- о социальной ситуации развития;
- о кризисных и литических возрастах ребенка;
- о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного периода и определяющих психическое развитие ребенка.
Возрастной подход предполагает учет закономерностей психического развития ребенка, которыми нельзя пренебрегать ради тех или иных социальных интересов общества. Границы возраста не могут произвольно меняться в результате того, что ребенка включают в новую (например, присущую следующему возрасту) социальную ситуацию.
Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ребенок становится субъектом учения, а учение – целенаправленной деятельностью. В связи с этим считается целесообразным начинать систематическое обучение детей не ранее, чем у них возникает учебная мотивация и возможность принятия поставленной цели, а также формирования намерения по достижению цели.
Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.
Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович “внутренней позицией школьника”.
Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Мотивационный подход показывает ту же возрастную точку целесообразного начала обучения в школе, что и возрастной подход.
Генетический подход, по мнению Н.И. Гуткиной, позволяет понять генезис психологической готовности к школе, вырастающей из разнообразных дошкольных видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, игр с правилами, дидактических игр, конструирования, рисования, раскрашивания, лепки, изготовления детских поделок, выкладывания узоров из мозаики, складывания кубиков по картинкам-образцам, игры на игрушечных музыкальных инструментах и т. д. Кроме того, каждый день ребенку необходимо читать хорошие детские книги. Для формирования психологической готовности к школе также очень важно полноценное общение ребенка с взрослыми и сверстниками.
Генетический подход позволяет проследить, как в рамках игры, ведущей деятельности дошкольного возраста, развиваются мотивация, произвольность и интеллект ребенка до уровня, необходимого и достаточного для начала обучения в школе в группе сверстников. Но этот уровень возникает только тогда, когда игра полностью исчерпывает себя как источник зон ближайшего развития. В это время происходит смена ведущей деятельности, в роли которой теперь начинает выступать учебная деятельность. Наблюдения психологов и педагогов свидетельствуют о том, что указанные изменения в развитии ребенка происходят не ранее 7 лет, то есть при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Н.И. Гуткина отмечает, что генетический подход показывает ту же самую возрастную точку целесообразного начала школьного обучения, что и возрастной, и мотивационный подходы.
Сочетание указанных выше подходов позволит:
- разработать систему психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки детей к школе, направленную на профилактику школьной дезадаптации;
- использовать эффективную диагностику психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению.
Новизна и актуальность проекта
В Постановлении Правительства РФ (октябрь 2001 г.) “О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.” особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного образования, обеспечения равных стартовых возможностей и условий для качественной подготовки детей к обучению в школе, повышению уровня квалификации педагогов и родителей для достижения соответствия образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) “Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.” в структуру общего образования введена предшкольная ступень.
Таким образом, предшкольная подготовка обусловлена государственным заказом и заказом родителей.
Изучение проблем готовности детей к школе и их школьной адаптации показывает, что интенсивная целенаправленная когнитивная подготовка приводит к искажениям в развитии детей и дальнейшей неуспешности в школьном обучении. По данным мониторинга готовности к школьному обучению, на сегодняшний день можно отметить, что без затруднений в первом классе обучается менее 50% детей. Остальные дети испытывают значительные трудности при освоении учебного материала, у них наблюдается высокий уровень психофизиологических и эмоциональных затрат, ухудшение состояния здоровья. Причины неуспешности детей зависят от разных факторов: от особенностей психического развития, состояния здоровья, методов обучения, а также от низкого уровня педагогической компетентности родителей.
Смена модели воспитания и обучения дошкольника с общественной на семейную актуализировала проблему не готовности достаточно большого числа родителей взять на себя ответственность за осуществление этой деятельности. Одни просто не считают нужным, другие испытывают дефицит специальной психолого-педагогической информации по данному вопросу.
Поэтому проблема организации психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки детей к школе является актуальной.
Научный аппарат исследования
Гипотеза: консалтинговая деятельность, направленная на психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки детей к школе позволит:
- сформировать осознанное отношение родителей к ценности дошкольного детства;
- снизить уровень школьной и личностной тревожности среди выпускников ДОУ;
- повысить уровень готовности к школьному обучению у старших дошкольников.
Объект: психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки ребенка к школе.
Предмет: консалтинговый центр как форма организации психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки ребенка к школе.
Цель: объединение научно-образовательных, педагогических ресурсов для комплексного обеспечения разносторонней поддержки семьи в процессе подготовки ребенка к школе.
Задачи:
- Обеспечить научно-методическое, нормативно-правовое сопровождение опытной педагогической деятельности.
- Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.
- Совершенствовать систему подготовки и повышения квалификации педагогических кадров по вопросам использования эффективных технологий сотрудничества с семьей в период подготовки ребенка к школе.
Стратегия и механизмы достижения цели
Этапы реализации проекта.
Первый этап – подготовительный (сентябрь–февраль 2009 г.)
Задачи:
- Проанализировать методическую литературу и опыт работы других образовательных учреждений города, края по вопросам предшкольной подготовки и организации консалтинговых центров.
- Организовать сетевое взаимодействие по решению проблемы предшкольной подготовки (образовательные учреждения города, проектный офис управления образования “Предшкольное образование”).
- Разработать нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность ОПП.
- Разработать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.
- Разработать мониторинг эффективности деятельности ОПП.
Ожидаемый результат: нормативно-правовая база ОПП, критерии эффективности деятельности ОПП, программа психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.
Второй этап – основной (март 2009 – октябрь 2010 г.)
Задачи:
- Повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросам подготовки детей к школьному обучению.
- Реализовать программу психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе.
- Разработать план совместной консалтинговой деятельности в рамках сетевого взаимодействия (Детский сад – ПМПК, общеобразовательные школы, проектный офис управления образования “Предшкольное образование”).
Ожидаемый результат:
Методические, дидактические, диагностические пособия и методики “Психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки ребенка к школе”.
Командное обучение педагогов и специалистов ДОУ (учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов) по теме проекта.
Третий этап – рефлексивный (октябрь–декабрь 2010 г.)
Задачи:
- Обобщить и распространить ценный педагогический опыт деятельности ОПП на муниципальном и краевом уровнях.
- Аттестовать педагогов на высшую квалификационную категорию по результатам деятельности опытной педагогической площадки.
- Проанализировать эффективность деятельности ОПП.
Ожидаемый результат: повышение педагогической компетентности родителей, повышение уровня готовности к школьному обучению на 40%, снижение уровня тревожности выпускников ДОУ на 30%, повышение квалификации педагогов на 30%, публикации материалов в сборниках научно-практических конференций, периодических изданиях дошкольного образования.
Ожидаемый результат деятельности опытной педагогической площадки
Количественный показатель – снижение школьной и личностной тревожности среди выпускников ДОУ на 40%, повышение уровня готовности к школьному обучению на 30%, повышение квалификационной категории педагогов-участников проекта – 30%;
Качественный показатель – осознанное отношение родителей к ценности дошкольного детства, сознательный выбор с их стороны учебного заведения и программы школьного обучения; программа психолого-педагогической поддержки семьи по вопросам подготовки к школе.
Рабочий план первого года реализации проекта (2008–2009 уч. г.)
| № п/п
| Мероприятия
| Время выполнения
| Ответственные
| Ожидаемый результат
| |
| Разработка нормативной базы
| Декабрь
2008 – апрель 2009
| Руководитель ОПП
| Нормативные документы, определяющие деятельность ОПП
| |
| Анкетирование родителей “Как помочь ребенку подготовиться к школе”
| Декабрь 2008
| Руководитель ОПП, педагоги-участники ОПП
| Определение запроса родителей
| |
| Круглый стол “Образовательные программы нового поколения”
| Февраль 2009
| Руководитель ОПП, педагоги-участники ОПП
| Буклеты о деятельности общеобразовательных учреждений, повышение уровня знаний родителей
| |
| Консультации по вопросам подготовки детей к школьному обучению для родителей детей, посещающих и не посещающих ДОУ
| В течение года
| Руководитель ОПП, педагоги-участники ОПП
| Сборник консультаций “Как помочь ребенку подготовиться к школе”, повышение уровня знаний родителей
| |
| Подбор диагностического материала для определения готовности к школьному обучению и уровня тревожности детей
| Октябрь 2008 ноябрь 2008
| Педагог-психолог, учитель-логопед
| Методики для определения готовности к школьному обучению и уровня тревожности детей
| |
| Диагностика готовности к школьному обучению и уровня тревожности детей посещающих и не посещающих ДОУ
| Ноябрь 2008, Апрель 2009
| педагоги-участники ОПП
| Первичный уровень готовности к школьному обучению
| |
| Разработка программы психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе
| Февраль–май 2009
| Научный руководитель, руководитель ОПП
| Программа психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам подготовки к школе
| | |
2015-05-18
369
