Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
познавательная	коммуникативная	регулятивная	личностная
осуществляемые действия	осуществляемые действия	формируемые способы деятельности	осуществляемые действия	формируемые способы деятельности	осуществляемые действия	формируемые способы деятельности	осущест­вляемые действия	формируемые способы деятельности
I. Ак­туали­зация знаний и уме­ний.1. Ак­туализа­ция гео­графиче­ского понятия «реки» и плана	1. Просит напомнить план анализа геогра­фического объекта «реки» (если записан в географический блокнот, то просит его открыть, план может быть записан на доске)	Во фронтальном режиме (по вы­зову учителя) озвучивают план анализа географического объекта	Осуществле­ние поиска необходимой информации для выполне­ния учебных заданий с ис­пользованием дополнитель­ной литерату­ры (собствен­ного геогра­фического блокнота).	Слушают отвечающего одно­классника	Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля	Самоконтро­лируют знание плана анализа гео­графическо­го объекта «реки»	Принимать и сохранять учебную за­дачу

План анализа географическою объекта «реки» составлен на уроке по теме «Реки».

Продолжение табл.

Анализа географического объекта «реки»			Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных при­знаков
2. Ставит цель слушания сообщений по теме «Реки», гото­вившихся в рамках домашнего задания: по ходу ответов уча­щихся осуществить анализ полноты ха­рактеристики объекта «Реки»	Слушают учителя	Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля				Уметь слушать в соот­ветствии с целевой установкой
3. Вызывает учащихся для сообщения по теме «Реки» (2-3 человека)	Вызванные учащиеся: отвечают. Класс: воспринимают инфор­мацию отвеча­ющих	Класс: анализируют информацию на соответствие всем необходимым пози­циям плана. Вызванные учащиеся: умение стро­ить рассужде­ния в форме связи простых умозаключений об объекте «реки», его стро­ении, свойствах и связях	Класс: слушают отвечающих одноклассников. Вызванные учащиеся: строит мо­нологиче­ское выска­зывание	Класс: понимают и воспринимают на слух ответ учащегося. Вызванные учащиеся: интериориза-ция - умение строить по­нятные для собеседника речевые вы­сказывания		Класс: уметь слушать в соответствии с целевой установкой

Продолжение табл.

	4. Предлагает опре­делённым учащимся после озвучивания сообщений выступить экспертами -оценить степень полноты и правильности характеристики объекта «Реки» (2-3 человека)	Вызванные учащиеся: отвечают. Класс: воспри­нимают анализ отвечающих	Класс: анали­зируют ин­формацию по качеству проводимого анализа	Класс: слу­шают отве­чающих од­ноклассни­ков. Вызванные учащиеся: строит мо­нологиче­ское выска­зывание	Класс: пони­мают и восприни­мают на слух ответ учаще­гося. Вызванные учащиеся: интериориза-ция - умение строить по­нятные для собеседника речевые вы­сказывания	Отвечающие «эксперты»: оценивают степень пол­ноты и пра­вильности характери­стики объек­та «Реки». Класс: осу­ществляют самоконтроль совпадения своего мне­ния с ответа­ми экспертов	Класс и от­вечающие «эксперты»: уметь оцени­вать правиль­ность выпол­нения дейст­вия на уровне адекватной ретроспектив­ной оценки
	5. Подводит итог качества экспертизы -анализа степени полноты и правильности характеристики объекта. Выставляет отметки	Слушают учи­теля	Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля				Адекватно восприни­мать оценку учителя
Физми-нутка	Проводит физкульт­минутку
	6. Организовывает работу по распозна­ванию условных знаков с географических карт: - вывешивает услов­ный знак реки и оп­рашивает учащихся;	Во фронтальном режиме (по вы­зову учителя) озвучивают, как находить на кар­те условный знак реки	Идентифици­ровать геогра­фические объ­екты на карте	Слушают отвечающе­го одно­классника	Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учителя	Осуществля­ют самокон­троль знаний географиче­ского объекта «Карта»	Принимать и сохранять учебную за­дачу

Продолжение табл.

	— вывешивает услов­ный знак корабля, опрашивает учащихся и загадывает загадку («Он под парусом летит, ветер в мачтах свистит»)
7. Демонстрирует движения, которые необходимо выполнить под речёвку: «Поднимаемся на палубу: топ-топ; идем по мокрой па­лубе: чпок-чпок; волны на реке плещутся: плюх-плюх; плывем вперед...»	Выполняют ко­манды	Правильно выполнять команды учителя	Взаимодей­ствуют во время выполнения команд	Умение слу­шать, коорди­нировать дей­ствия
2. Ак­туализа­ция по­нятия «физи­ческая карта»	1. Просит напомнить, чем отличается гео­графическая карта от всех других	Во фронтальном режиме (по вы­зову учителя) озвучивают изу­ченное об осо­бенностях гео­графической карты	Анализировать объекты (гео­графическую карту) с выде­лением сущест­венных и несу­щественных признаков	Слушают отвечающих одноклас­сников	Понимают и восприни­мают инфор­мацию на слух	Проводят са­моконтроль знаний гео­графического объекта «Карта»	Принимать и сохранять учебную за­дачу
2. Организует работу по карте. Предлагает опреде­лённым учащимся после показа выступить экспертами	Вызванные учащиеся: во фронтальном режиме (по вызову учителя) показывают реки России. Класс: наблюдают за показом	Идентифици­ровать географические объекты на карте			Эксперты: контролируют и озвучивают результаты нахождения и пра­вильности показа рек России	Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило (показа рек на карте) в контроле способа решения-

Продолжение табл.

						Класс: осу­ществляют самоконтроль знаний на­хождения и правильно­сти показа рек России на карте
	3. Подводит итог ра­боты с картой. Вы­ставляет отметки	Слушают учи­теля	Понимают и восприни­мают на слух словесную информацию				Адекватно восприни­мать оценку учителя
II. Изу­чение нового мате­риала (усовершенствование способа дея­тельно­сти)	1. Проводит вводную беседу (актуализация жизненного опыта), позволяющую выяс­нить: - знают ли учащиеся ещё какие-либо водные объекты, в том числе и озёра; - насколько знакомы дети с понятием «озера» и каковы их признаки	Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя	Осуществлять актуализацию личного жиз­ненного опыта; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте «озеро», его строении, свойствах и связях	Взаимодей­ствуют с учителем во время опроса, осущест­вляемого во фрон­тальном режиме	Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказы­вания	Контролируют правильность ответов учащихся	Уметь слу­шать в соот­ветствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу
2. Подводит итог об­суждения и организу­ет постановку цели: - Что мы будем изучать на данном уроке? — Каким способом мы можем изучить особенности озёр?	Вызванные учащиеся: - во фронтальном режиме делают вывод: - об изучении на данном уроке озёр;	Идентифици­ровать способ деятельности по заданным критериям (алгоритм анализа водного объекта)

Продолжение табл.

	- Что для этого нам необходимо сделать?	- о необходимости использования плана анализа географического объекта; - о необходимости переработки плана анализа географического объекта «реки» в соответствии с особенностями озёр
	3. Организует работу по выполнению тестового задания(письменно на карточках), где записывается понятие «озёра»	В индивидуальном режиме (каждый учащийся самостоятельно) решают тест и дают опреде­ление понятию «озёра»	Умение выделять существенные признаки предмета
4. Организует работу по контролю за выполнением тестового задания: предлагает оценить правильность заполнения теста в парах друг у друга	Осуществляют проверку выполнения тестового задания в парах	Умение обнаруживать ошибки и отклонения; вносить соот­ветствующие коррективы (исправления)	Работают в парах (поменяв партнера)	Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь, обосновывать и доказывать свою точку зрения	Рефлексивный контроль	Умение давать оценку результатов учебной деятельности		Ориентация на выполнение моральных норм, регу­лирующих поведение в группе; формирова­ние границ собственного знания

Продолжение табл.

	5. Организует разбивку класса на группы (чет­вёрки) с целью: обсу­див особенности озёр, предложить план ана­лиза географического объекта «Озёра»	Формируют группы в соот­ветствии с по­рядком, предло­женным учите­лем, и выбирают руководителя группы	Правильно выполнять ко­манды учителя	Вниматель­но слушать учителя			Принимать и сохранять учебную задачу
	6. Мотивирует к со­ставлению плана ана­лиза географического объекта «Озёра»: - объясняет задание для групп: на основе сравнения с планом анализа географиче­ского объекта «Реки» и обсуждённых вме­сте особенностей озёр составить план ана­лиза географического объекта «Озёра»; - обсудить сформули­рованные в ходе инди­видуального теста по­нятия «озёра» и запи­сать окончательный согласованный вари­ант определения. Выдаёт каждой груп­пе карточку «План анализа географи­ческого объекта «Озёра»	Слушают учителя	Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля

Продолжение табл.

	7. Контролирует работу групп и при необходимости помогает группам в выполнении заданий	Заполняют карточку «План анализа географического объекта «озёра»в группах	Самостоятельное создание способов решения про- блем (свой вариант плана анализа); умение осуще­ствлять срав­нение (при­знаков разных водных объек­тов) по задан­ным крите­риям	Обсуждают задание в группах	Строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему ре­шению в со­вместной деятельности, в том числе вситуации столкновения интересов		Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; пла­нировать свое действие всоответст­вии с постав­ленной зада­чей и усло­виями ее реа­лизации, в том числе во внутрен­нем плане		Ориентация на выполнение моральных норм, регулирующих поведение в группе и классе
8. Разбивает группы на две категории (можно по желанию, но лучше по выбору учителя): одни группы - «спике­ры», представляющие свой план анализа; другие группы - «экс­перты», оценива­ющие представлен­ную характеристику, план и определение понятия «озёра»							Обдумывают особен­ности деятель­ности в составе своей группы	Идентефицировать (осозна­вать) при­надлеж­ность к группе «спикеров» или «экс­пертов»

Продолжение табл.

	9. Организует работу по контролю за заполнением карточки «План анализа географического объекта «Озёра»: - предлагает одной из групп озвучить характеристику географического объекта «озера»; - предлагает осталь­ ным группам(или фронтально по вызо­ ву учителя) вынести заключение о правильности озвученной характеристики, плана и определения понятия «озёра»	Руководитель группы «спикеров»: озвучивает характеристику географического объекта «озёра» на основе разра­ботанного пла­на, все осталь­ные члены груп­пы при необхо­димости допол­няют или уточ­няют своего спи­кера. Руководители групп «экспер­тов» (3—4 чело­века): - озвучивают оценочное суждение о правильности данной характеристики, плана и определения понятия «озёра»; - записывают на доске совместно выработанное определение понятия «озёра»	Руководитель группы «спикеров»: умение строить рассуждения в форме связи простых умо­заключений об объекте «озеро», его строении, свойствах и связях	Взаимодействуют друг с другом и учителем во время опроса	Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания	Группы «экспертов»: контролируют правильность ответов учащихся	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки		Формирование границ собственного знания и «незнания»

Продолжение табл.

	10. Организует сравнение совместно выработанного определения понятия «озёра» с определением, приведенным в учебнике	В индивидуальном режиме читают определение в учебнике (или зачитывает один из учащихся). Во фронтальном режиме озвучи­вают заключение о расхождениях в определениях понятия «озёра»	Осуществлять сравнение по заданным критериям. Доказывать своё мнение; делать выводы и заключения	Класс: - слушают учащихся; - при необходимости дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания. Отвечающие: взаи­модействуют с учителем во время опроса	Класс: воспринимать на слух длительные и сложные речевые высказывания. Отвечающие: осознанно и произвольно строить рас­суждение; уметь форму­лировать соб­ственное мне­ние и позицию	Осуществляют самоконтроль совпадения своего мнения с ответами учащихся			Формирование границ собственного знания и «незнания»
11. Организует подведение итогов работы с понятием «озёра»	Во фронтальном режиме дополняют, уточняют или изменяют формулировку понятия «озёра». Записывают окончательную формулировку понятия «озёра» в географический блокнот		Класс: -слушают учащихся; - при необ­ходимости дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания	Класс: воспринимать на слух длительные и сложные речевые высказывания. Отвечающие: осознанно и произвольно строить рассуждение.	Осуществляют самоконтроль совпадения своего мнения с от­ветами уча­щихся

Окончание табл.

				Отвеча­ющие: взаимодей­ствуют с учителем во время опроса	Формулиро­вать собствен­ное мнение и позицию
Физми-нутка	Использует звуковой фон (или подходящее музыкальное сопровождение) - шум воды	Релаксация в положении сидя, голова на парте
III. За­крепле­ние изу­ченного мате­риала	Рассказывает о самых крупных и известных озерах России, со­провождая показом слайдов, фотографий, видео... (Каспийское море, Байкал, Араль­ское, Ладожское, Онежское озера)	Слушают учи­теля	Понимают и восприни­мают на слух информацию учителя
Поста­новка домаш­него за­дания	1. Записать в географический блокнот окончательный вариант «Плана анализа географ ического объекта "Озёра"». 2. Разработать проект «Опрос одноклассников по проблеме охраны водоемов нашего города»

См. в материалах к уроку.