Компетентности и компетентностный подход в современном образовании

Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы.

В США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века стали использоваться понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала.

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.

Сфера образования, начиная с Я.А.Коменского, работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. Профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. В этом смысле профессия дает ответ, какой компетентности должен быть человек или какова сфера его компетенции. Поэтому профессиональная сфера оперирует компетенциями, а образование – знаниями, умениями и навыками. И когда профессиональная сфера может точно на уровне заказа однозначно формулировать свои претензии к образованию, то задача образования заключается в том, как перекомпоновать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна, исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяет определенные компетенции. В частности, четыре базовых компетенции выдвинула Великобритания.

Что такое компетентность?

Устоявшегося определения для содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция» до сих пор нет. Не существует и единой, принятой всеми классификации компетенций. Тем не менее большинство авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия.

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

Способность выполнять особые трудовые функции.

То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

В этом определении усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие - на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва дал следующее определение понятия «компетенции»

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Таким образом, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Что такое «ключевые компетенции»?

Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметнъш характер и необходимы в любой области деятельности.

В Оксфордско-Кембриджской образовательной программе «Ключевые компетенции 2000» указывается, что ключевые компетенции используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки.

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».

Стратегия модернизации образования в РФ в основу обновленного содержания общего образования положила «ключевые компетентности»: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

Таким образом, существенными признаками ключевых компетенций являются:

Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член общества.

Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в не определенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.

Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.

В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.

Изучать:

организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

самостоятельно заниматься своим обучением.

организовывать свои собственные приемы изучения;

уметь решать проблемы;

уметь извлекать пользу из опыта;

Искать:

запрашивать различные базы данных;

опрашивать окружение;

консультироваться у эксперта;

получать информацию;

уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

уметь сотрудничать и работать в группе;

уметь разрабатывать и выполнять контракты.

принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

уметь договариваться;

Приниматься за дело:

включаться в проект;

входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

доказывать солидарность;

нести ответственность;

уметь организовывать свою работу;

уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

показывать стойкость перед трудностями

доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

уметь находить новые решения.

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего, пути. Перечень ключевых компетенций основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Учебно-познавательные компетенции:

ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

иметь опыт восприятия картины мира.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Коммуникативные компетенции:

уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний».

Дело в том, что целый ряд школьных умений и знаний уже не принадлежит никакому профессиональному занятию. Примером такого экзотического вида школьных занятий может быть целый предмет черчение. Здесь остро необходима ревизия содержания образования. Во многих странах традиционные курсы трудового обучения и домоводства были заменены курсами «Технология и дизайн», «Предпринимательство». И это все - часть того обновления школы, которое проходит под лозунгами компетентностного подхода.

В компетентностном подходе перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей, требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на основе серьезных социологических исследований. Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Позиция учителя

Принципиально изменяется и позиция учителя, преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций.

Развитие ребенка

Меняется и смысл термина «развитие». Индивидуальное развитие каждого человека связано в первую очередь с приобретением умений, к которым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с приобретением тематической информации, которая не только никогда не понадобится в практической жизни, но и, по сути, не имеет никакого отношения к его индивидуальности.

Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

К необходимым можно отнести следующие:

Самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания,

форм и способов работы и т.д.).

Самостоятельная учебная работа, деятельность

Осознанность цели работы и ответственность за результат.

Реализация индивидуальных интересов учащихся.

Групповая работа (распределение обязанностей, планирование).

Формирование понятий и организация своих действий на их основе.

Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам.

Демонстрация учителем компетентного поведения.

Конкретизируя эти условия, можно определить возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижении поставленных целей.

Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точек зрения окружающих.

Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей.

Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы.

Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.

Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Оценка уровня достижений ключевых компетенций

В целом освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения, использования, опять же по известным критериям.

Оценивают уровень владения конкретными компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действии учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием, определенных компетенций (исследование, дискуссия, выступление и т.д.), письменного экзамена - написание эссе, а также и в других видах письменных экзаменов, решение тестовых заданий типа PISA.

Данный международный исследовательский проект PISA ориентирован на оценивание у 15-летних школьников таких общих межпредметных компетенций (умений), как «математическая грамотность», «компетентность чтения» и «решение проблем».

Понятие «математическая грамотность» трактуется авторами проекта как «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний; которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

1. -Зачем нам новое, если у нас и так все хорошо?

2. - Что такое компетентность, в чем суть компетентностного подхода?

3. - Пусть этим вопросом занимаются в школе, а мы отвечаем за творчество

4. - Изменит ли этот подход мой метод преподавания?

5. -Мы и так этим занимаемся, вы просто назвали по-другому. А теперь новое название влечет за собой новые требования. Это лишняя трата времени.

6. - что конкретно вы можете предложить нам в этом ключе по тому или иному виду творчества?

7. - На какую помощь от методической службы и администрации мы можем рассчитывать?

А так ли уж ново понятие компетентности в мировом масштабе? Обратимся к классике.

Каждый из вас, несомненно, уже сталкивался с понятием компетентности, но почему-то принято говорить о компетентностном подходе в профессиональном ключе. Но ни в школе, ни во внешкольном образовании тема компетентности до недавнего времени практически не затрагивалась. А почему? Потому что сложившаяся еще в советский период система образования, в общем-то, всех удовлетворяла. Но не стоит забывать, что времена меняются, меняется сама жизнь. Если в тот же советский период главным в процессе образования было приобретение знания как определенного количества непреложной информации о мире. И в те времена можно было, прилежно зубря эту информацию, получить в конечном счете золотую медаль как символ дальнейшей обязательно успешной жизни.

Но в лихие 90е годы система сломалась. Вчерашний двоечник запросто мог стать успешным бизненсменом или директором, а золотой медалист так же запросто мог оказаться в роли торговца селедкой на рынке. Уже тогда нужно было начинать кардинально пересматривать всю систему образования. Но спохватились лишь относительно недавно. И наконец поняли, что современная жизнь требует от образования большего, чем просто усвоения определенного количества информации. Сегодня успешному выпускнику, в первую очередь, требуется умение пользоваться полученной информацией в каждой конкретной ситуации, а не просто быть ее носителем. Носителей сегодня предостаточно цифровых и портативных. Важно умение самостоятельного поиска нужной информации и ориентация в гипертекстовом пространстве.

Вышесказанное, по сути, и отражает понятие компетентности. Компетентностный подход на сегодня настолько актуален и настолько лежит на поверхности, что странно, почему до этого не додумались раньше.

Компетентностный подход призван преодолеть противоречие между образованием и жизнью, помогает достичь основную цель образования: формирование уровня социальной зрелости учеников, достаточного для обесп е чения их самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности.

Стоит помнить, что в любой сфере образования есть основная задача и есть сверхзадача. Основная задача внешкольного, творческого образования – это научить ребенка конкретному виду творчества для его дальнейшей творческой самореализации в жизни. Сверхзадача – добавить кирпичик в понимание науки жизнь.

Развитие жизненной компетентности должно стать новым флагом образования.

Любое действие, любая форма работы не должны совершаться, происходить просто так. За любым из них должно стоять понимание: это поможет вот этому ребенку в дальнейшей жизни, это сделает его сильнее и лучше, это научит его тому, как он должен будет впоследствии поступать со своими детьми и учениками.

Компетентностный подход – это не прихоть наших чиновников, это взгляд вглубь потребностей сегодняшнего общества. На мировом рынке труда нужны конкурентноспособные личности, а таковыми наши дети станут, если будут компетентны в определенных сферах деятельности и жизненно компетентны. Недостаточно научить ребенка делать батман и ставить ноги в третью позицию, это всего лишь дрессировка. Компетентный педагог должен помочь ребенку узнать, что последует из этого умения, как изменится его творчество, когда он приобретет данное умение, как он должен взаимодействовать с другими людьми, которые тоже так умеют и т.д. И потом, в дальнейшем, этот ребенок сможет сам с помощью приобретенного умения творить что-то новое.

Компетентный специалист, компетентный человек - это очень достойная перспектива для любой молодого человека, в любой точке мира. Какой специалист нужен сегодня во всех отраслях как производства, так и образования, науки, медицины и т.д.? На что обращают внимание Сегодня работодатели, принимая на работу специалиста? Какие составляющие лежат сейчас в основе компетентности человека в той или иной сфере? Во-первых, знания, но не просто информация, а быстро изменяющаяся, динамичная, разнообразная информация, которую надо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать это знание в конкретной ситуации, понимание, каким образом можно получить это знание, для которого знание какой метод нужен. В-третьих, адекватное оценивание - себя, мира, своего места в мире, конкретного знания, необходимости или излишеств его для своей деятельности, а также метода его получения или использования. Итак, профессиональная некомпетентность для взрослого человека - это колоссальный недостаток, основание для серьезных претензий. Но уместно говорить о компетентности детей?

Довольно долгое время школу обвиняли в том, что она не готовит ребенка к жизни, а лишь передает необходимую систему знаний. В современном стремительном мире играть сначала на обучение (передачу уже известных науке фактов), а затем на подготовку к жизни - то просто терять его. Поэтому учителя должны по -другому посмотреть на назначение обучения в жизни ребенка. Ведь именно школа должна готовить ребенка к дальнейшей деятельности в обществе, то есть формировать определенную систему компетенций школьника.

Итак, компетентностный подход к обучению это требование сегодняшнего дня.

Под компетентностью чаще понимают интегрируемых качество личности, которая проявляется в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенном в процессе обучения и социализации.

Понятие компетенции и компетентности значительно шире понятия знания, умения, навыки, потому концентрируют в себе направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры и др..), Ее способность преодолевать стереотипы, предвидеть проблемы, гибкость мышления; характер - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

Проблему компетентности на разных уровнях анализа решали С. Гончаренко (толкование явления компетентности), Й. Тараненко (компетентность как способность к эффективному применению знаний), А. Василюк (современные подходы к компетентности учителей в Польше), К. Корсак (цивилизационная компетентность), И.Ящук (жизненная компетентность личности), В. Ковальчук (социальная компетентность учителя), А. Овчарук (европейские подходы к проблеме компетентности), А. Михайличенко, В. Анищенко (профессиональная подготовка на основе стандарта компетентности) и др..

Украинские ученые по-разному толкуют понятие компетентности. Наибольшее распространение в нашей научной литературе получило определение компетентности " совокупности знаний и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности: умение анализировать, предвидеть последствия профессиональной деятельности, использовать информацию " [ 2,149 ].

По мнению А. Пометун, деятельность человека, в том числе и усвоения любых знаний, умений и навыков, состоит из конкретных действий, операций, которые выполняет человек. Выполняя эти действия, размышляя над их выполнением, осознавая потребность в них и оценивая их важность для себя или для общества, человек затем развивает компетентность в той или иной жизненной сфере. Если сфера жизни, в которой человек чувствует себя способным эффективно функционировать (т.е. компетентной), достаточно широкой, идет о так называемых ключевых или жизненные компетентности. Если компетентность распространяется на узкую сферу, например, в пределах определенной научной дисциплины, то можно говорить о предметной или отраслевую компетентность. Под компетентностью человека ученый понимает специально структурированные (организованные) наборы знаний, умений, навыков и отношений, которые приобретают в процессе обучения, позволяющие человеку определять, есть идентифицировать и решать, независимо от контекста (ситуации) проблемы, характерные для определенной сферы деятельности. Исследователь считает, что сформированы компетентности человек используешь - потребности в различных социальных и других контекстах в зависимости от условий и потребностей в осуществлении различных видов деятельности. Компетентные человек применяет те стратегии, которые кажутся приемлемым для выполнения определенных задач. Управление собственной деятельностью обусловливает повышение или модификацию уровня компетентности человека. Итак, компетентность, по ее мнению, - это результативно - деятельностная характеристика образования. Нижний порог, уровень компетентности является уровнем деятельности, необходимым и достаточным для минимальной успешности в достижении результата.

Традиционно цель школьного образования определялась набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Ученые с уверенностью говорят о кризисе " зунивськои " модели образования, называя среди причин того, что в современных условиях " старения " информации происходит значительно быстрее, чем завершается цикл обучения в средней и высшей школе. Как результат традиционная схема " передачи " от учителя к ученику " необходимого запаса знаний" усматривается определенной мере устаревшей. Следующая причина кризиса знаниевой парадигмы проявляется в том, что сегодня нет необходимости перегружать память ребенка знаниями "на всякий случай ", ибо существуют огромные базы информации, которыми нужно научить учащихся правильно пользоваться. Те, кто пытались выйти за пределы " зунивськои " образования (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин и др.), руководствовались тем, что реально существует " два образования ". Первое зафиксированное в программах и должна быть обязательно усвоенной и проконтролированы, вторая - "скрытая образование" (В.И. Слободчиков) - является как бы вторичным продуктом образовательного процесса. Сюда, по сути, относятся все результаты обучения и воспитания, способствующих формированию компетентности, личного опыта и других показателей образования, нельзя составить из набора знаний и умений. И, как часто бывает в процессе социальной модернизации, то, что раньше было побочным, теперь становится приоритетным.

Сегодня социума необходимы ученики и выпускники, готовые меняться и приспосабливаться к новым потребностям жизни, оперировать и управлять информацией, активно действовать, быстро принимать решения, учиться на протяжении жизни. А это в большей степени зависит не от полученных ЗУНов, а от некоторых дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия компетенция и компетентность, которые наиболее соответствуют современному пониманию цели образования. Эти понятия сегодня широко используются в государственных документах. Например, в Национальной доктрине развития образования Украины в XXI в. среди ведущих задач формирования личности отмечается необходимость приобретения компетентности [ 10, 19 ].

Толковый словарь современного украинского языка под редакцией В.Т. Бусел рассматривает компетентность " как некую сумму знаний у лица, которая позволяет ей судить о чем-либо, высказывать убедительную, авторитетное мнение. Компетентный - это тот, кто знает, осведомлен в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-нибудь, судить о чем-либо. Компетенция - это круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо имеет знания, опыт " [ 4; 265 ].

Поэтому целесообразно в педагогическом смысле пользоваться именно термином «компетентность».

Проблемы перевода являются свойственными для опыта разработки этой проблемы и российскими учеными. Так, А. Хуторской [ 14, 26 ] предлагает развести эти понятия, использовать их параллельно, но вкладывая в них разный смысл:

Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которые являются заданными в соответствующий круга предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной действия по отношению к ним.

Компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности. Есть компетенцию, по А. Хуторской, следует понимать как заданную требование, норму образовательной подготовки ученика, а компетентность - как его реально сформированные личностные качества и опыт деятельности. Аналогичное разведение понятий предлагает А. Дахин, говоря об образовательной компетенции и образовательную компетентность [ 9, 27 ]

Так, образовательная компетенция, им рассматривается как уровень развития личности ученика связан с качественным освоением содержания образования.

А образовательная компетентность - это способность ученика осуществлять сложные культуровидповидни виды деятельности. Итак, образовательная компетентность - это личностное качество, что уже сложилась.

Отсюда можно сделать вывод: образовательная компетенция как идеальная, нормативная моделирует свойства ученика и в определенном смысле обслуживает термин «образовательная компетентность», более конкретно описывая его смысловое наполнение.

Образовательная компетентность - реальная, относится к личности, существует «здесь и сейчас». Она может подвергаться аффективным трансформациям, она эмоциональную окраску.

По сравнению с другими результатами образования компетенция [ 15, 28 ]:

а) интегрированный результат образования;

б) проявляется ситуативно;

в) существует как потенциал, который наполняется конкретным содержанием и проявляется в конкретной ситуации.

Компетентность:

а) интегрированный результат образования;

б) в отличие от функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач;

в) в отличие от навыка является осознанной (предусматривает этап целеполагания);

г) в отличие от умения является способной к переносу (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не путем автоматизации и превращения в навык, а путем интеграции с другими компетенциями: через осознание общей основы деятельности растет компетентность;

д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или мыслительной), а не информации о ней.

И. Родыгина подчеркивает, что «... оба эти понятия отражают целостность и интегративную сущность результата обучения на любом уровне и в любом аспекте» [ 11; 55].

Часть исследователей определяет компетенцию как результат образования, который выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Где к внутренним ресурсам следует отнести:

• знания;

• предметные умения;

• навыки;

• над предметные умения;

• способы деятельности (компетентности);

• психологические особенности;

• ценности.

Л. Бондарь приводит следующее определение: «Компетенции - это способность решать проблемы, обеспечивается не только владением готовой информации, но и интенсивной участием ума опыта, творческих способностей учащихся» [ 2,64 ].

А. Маркова определяет компетентность как «индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии» [ 11, 54 ]. Понятно, что основной акцент переносится здесь на профессиональную составляющую компетентности.

В таком же направлении предлагает определение Дж. Равен: «Компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в определенной области и включающая узкоспециальные знания, умения, способы мышления, а также ответственность за свои действия» [ 15; 29].

Как вывод можно взять слова Л. Бондарь, что «... компетентность - это способность личности действовать. Но ни один человек не будет действовать, если она лично не заинтересована в этом. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. в условиях глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности... Итак, ценности являются основой любых компетенций»[2; 29].

1.2 Структура и функции компетенций

Определенная сложность, комбинационность этого педагогического явления обусловливает выделение определенных структурных элементов понятия «компетентность». Европейские эксперты предлагают такую ​​внутреннюю структуру компетентности:

• знания;

• познавательные навыки;

• практические навыки;

• отношение;

• эмоции;

• ценности и этика;

• мотивация [ 9, 40 ].

А. Хуторской предлагает проектирование и описание определенных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников через выделение таких структурных компонентов:

• название;

• тип в общей иерархии (ключевая, общепредметных, предметная);

• круг реальных объектов действительности, в отношении которых вводится компетентность;

• социально - практическая обусловленность и значимость (для чего она необходима в социуме);

• смысловые ориентации ученика, личностная значимость (для чего ученику необходимо быть компетентным);

• знания о круге реальных объектов;

• умение и навыки, касающиеся круга реальных объектов;

• способы деятельности по отношению к ним;

• минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере этой компетентности (по ступеням обучения);

• индикаторы - примеры, образцы учебных и контролирующих задач по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения) [ 15, 26 ].

А. Хуторской выделяет ряд функций компетентности в системе образования [ 15, 30 ].

А именно:

в отношении к личности ученика они:

• отражают и развивают личностные смыслы ученика в направлении изучаемых им;

• характеризуют деятельностный компонент образования ученика, степень практической подготовки;

• задают опыт предметной деятельности;

• развивают возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных;

• является многомерными, т.е. охватывают и развивают все основные группы личностных качеств ученика;

• являются интегральными характеристиками качества подготовки учащихся;

• в совокупности определяют и отражают функциональную грамотность ученика.