Предмет і завдання андрагогіки

У сучасних умовах розширення функцій народної освіти і освіти зокрема актуалізується завдання переосмислення практики і теоретичного обґрунтування структури освіти дорослих, розробки закономірностей і принципів обґрунтування цілей, змісту, форм, методів і засобів навчання дорослих. Це завдан­ня має практичне і теоретичне значення. Воно може бути вирішене лише з урахуванням даних низки суміжних наук – філософії, етики, естетики, історії, педагогіки, психології та багатьох інших, що посідають певне місце у загальнофілософському вченні про людину.

З цих позицій необхідно висвітлити питання про предмет порівня­но нової галузі науково-педагогічного знання - андрагогіки.

Як наука, що пізнає й узагальнює практику освіти дорослих, андрагогіка дає знання, що дозволяють формулювати і реалізову­вати основні цілі освіти дорослих. Вона створює теоретичні і мето­дичні основи діяльності, яка допомагає дорослим набути загальних і професійних знань, освоїти досягнення культури і сформувати (чи переглянути) життєві принципи. Андрагогіка розглядає освіту в контексті життєвого шляху людини, її предмет—соціальна освіта, тоб­то багатоаспектна неперервна освіта дорослих, яка здійснюється в інститутах формальної, неформальної і інформальної освіти відпо­відно до соціокультурних умов. Вона розкриває принципи, засоби і методи, за допомогою яких підвищується соціалізуюча (і соціаль­но-реабілітаційна) функція освітнього процесу.

Поглиблюючи наші уявлення про дорослість і можливості навчання на різних етапах життя, андрагогіка вносить істотний вклад в андрологію, комплексну науку про дорослих і особли­вості їх життєдіяльності. Одночасно андрагогіка збагачує педа­гогічну теорію, зокрема в галузі сімейного виховання, і педевтологію - науку про навчання і підвищення кваліфікації вчителів.

Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язаний з роз­витком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас близьких за значенням явищ, а з іншого —створюють предмет даної науки.

Андрагогіка як наука має свої поняття. Понятійно-термінологічний апарат андрагогіки включає понад 850 термінів. Основними з них є "освіта дорослих", "неперервна освіта", "самоосвіта", “самовдосконалення", "саморозвиток" та і н.

Розглянемо деякі з них.

Освіта дорослих — складова системи освіти, її відносно відокремлений підрозділ, основним завданням якого є сприяння всебічному розвитку людини в період її самостійного життя.

Неперервна освіта - це цілеспрямована й узгоджена система освіти і виховання в умовах науково-технічного і соціального погресу, адекватна його сучасному змісту, важливими характерними особливостями якої є довічність процесу самостійного навчання, виховання і орієнтації на оволодіння знаннями; постійне оновлення змісту освіти; поєднання навчання з практичною діяльністю, постійна самоосвіта.

Самоосвіта (в широкому розумінні) - це усвідомлена, запланована і саморегульована самостійна пізнавальна діяльність особистості, спрямована на гармонійний розвиток та задоволення пізнавального інтересу чи спонукана прагненням чогось навчитися, підвищити адаптивність професійної діяльності чи засвоїти якийсь новий вид діяльності.

Саморозвиток особистості — процес збагачення здібностей і особистих якостей людини в ході різних видів доцільної діяльності. В основі саморозвитку лежить засвоєння соціального досвіду і досягнень культури, втілених у реаліях, залучених до того чи іншого виду діяльності. Хід саморозвитку і його результати визначаються двома факторами: а) здатністю індивіда до діяльності "зі знанням справи", тобто якістю і рівнем освіти; б) характером і мірою втілення соціально-культурного досвіду в реаліях, з якими має справу суб'єкт діяльності.

До ряду актуальних проблем андрагогіки можна віднести:

- осмислення предмета андрагогіки, ролі освіти в житті і діяльності дорослої людини;

- прогнозування розвитку освіти дорослих як загальноцивілізаційного процесу;

- становлення і розвиток освіти дорослих в Україні;

- розробка, опис і систематизація понятійного апарату для системи освіти дорослих;

- формування, вимірювання й оцінка професійної компетентності спеціаліста;

- відбір змісту освіти і форм навчання дорослих;

- розвиток активної позиції дорослого в процесі освіти;

- розвиток диференціації й індивідуалізації навчання відповідно до соціальних і особистісних потреб дорослих;

- розвиток післябазової професійної і неформальної освіт безробітних, забезпечення психологічної підтримки, орієнтації й адаптації в нових соціально-економічних умовах;

- розвиток соціально-економічних передумов освіти людей похилого віку, інвалідів, пенсіонерів, жінок;

- вивчення досвіду зарубіжних країн в організації освіти до­рослих і організація співпраці з міжнародним освітнім това­риством;

- розробка нової парадигми освіти дорослих у суспільстві со­ціальних змін;

- створення спеціальних служб, здатних об'єднати інфор­маційні функції з умінням діагностувати потреби і можли­вості дорослих, і розробка на цій основі оптимальних "освітніх маршрутів";

У сучасних умовах особливої значущості і гостроти набуває ви­рішення ряду проблем для подальшого розвитку освіти дорослих у нашій країні. До них належать:

- освіта дорослих і розвиток людських ресурсів;

- співвідношення формального і реального рівня освіти дорослих і шляхи їх зближення;

- загальна грамотність, функціональна грамотність і професійна компетентність дорослих;

- освіта дорослих і проблеми соціалізації і ресоціалізації в умовах соціальних змін;

- правове забезпечення, стимули і пільги для освіти дорослих;

- співвідношення централізації і децентралізації в управлінні освітою дорослих.

Все це вказує на необхідність створення нової освіти для дорослих як з точки зору її змісту, так і організації і доступу до неї. Освіта дорослих має бути визнана як одне з фундаментальних прав людини, а для її реалізації повинні бути створені необхідні умови, тобто забезпечені права на вільний і рівний доступ до освіти хорошої якості впродовж усього життя людини, право на освітню відпустку і т. ін.

Для забезпечення подальшого розвитку сфери освіти дорослих необхідно організувати підготовку кадрів для роботи з дорослими, включаючи як педагогічні кадри, так і кадри керівників і організаторів освіти дорослих усіх рівнів.

Залежно від поглиблення аналізу процесу освіти дорослих усе більш актуальним став пошук особливостей позиції викладача, що працює з ними. На основі ряду досліджень можна окреслити деякі характеристики "моделі вчителя дорослих". Він повинен розуміти специфічні завдання, що стоять перед різними категоріями, що навчаються, мотиви їх освітньої діяльності; уміти не тільки надавати освітню допомогу, але й забезпечувати соціально-психологічну підтримку і тим самим пробуджувати в людях віру в себе; розвивати рефлексивні уміння дорослих, допомагаючи зменшити їхню залежність від попереднього життєвого досвіду.

Питання для роздумів і дискусій.

1. Які історичні передумови розвитку андрагогічної думки?

2. У чому полягає відмінність між педагогікою і андрагогікою?

3. Що вивчає андрагогіка?

4. Педагог і андрагог: у чому подібність і розходження цих професій?

5. Виділіть основні етапи розвитку андрагогіки.

6. Що нового вносить андрагогіка в наше уявлення про освіту як соціальне явище?

7. Охарактеризуйте основні ознаки формальної, неформальної й інформальної освіти?

8. Чи згодні ви з висловленням: "Освіта дорослих-ключ до XXI століття"?

9. Дискусія про мету і зміст освіти в сучасних умовах. Ідеал "освіченої людини".

Література

1. Аллак Ж.В. Вклад в будущее: приоритет образования. - М., 1993.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М., 1997.

3. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности "андрагогика". - Государственный комитет по высшему образованию.-М., 1995.

4. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.

5. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1 / Под ред. В В.Г. Онушкина, Н.А. Тоскиной и др. -СПб.: Институт образования взрослых, 1995.-С. 14-21.

6. Миронов В.Б. Век образования.-М.: Педагогика, 1990.

7. Подставкіна А.Освіта для загальної якості життя//Рідна школа.-2000. №10.-С.21.

8. Реформи образования в современном мире: глобальные й региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульсон. - М., 1995.

9. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США Аналитический доклад / Под ред. М.В. Кларина.-М., 1994.