Особенности личности детей с ЗПР

Эмоционально-волевая незрелость - характерная особенность детей с разными видами ЗПР, проявляющаяся в замедленном или нарушенном становлении эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения, деятельности завышена. Наличие сверхсамооценки, которая не соотносится с реальным поведением, неумение оценивать свои поступки, качества, сверхориентированность на взрослого, приписывание себе социально-ожидаемых оценок.

Отставание в развитии общения со взрослыми и сверстниками, отмечается тактильное ситуативно-личностное общение даже в младшем школьном возрасте. Недостаточное развитие потребности общения со сверстниками, трудности ведения диалога. В ситуациях социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками характерны внешнеобвинительные эктрапунитивные или самозащитные реакции, склонность к агрессивному поведению или чувству вины, отсутствие стремления изменить ситуацию, принять ответственность на себя. Низкий уровень толерантности к фрустрирующим ситуациям.

Особенности развития личности младшего школьника с ЗПР при отсутствии коррекционной работы. Позиция неуспевающего, низкий социальный статус в классе, снижение самооценки и уровня притязаний, формирование «выученной беспомощности». Повышение раздражительности, эмоциональные срывы, отказы выполнять учебные задания, страх неправильных ответов. Повышенная чувствительность к замечаниям учителя и родителей. Невротизация, нарушение поведения.

Чувство неполноценности, приводящее к попыткам компенсации, ложного самоутверждения в нарушениях дисциплины, асоциальных формах поведения. Формирование мотивации избегания неуспеха или наказания, склонность к выполнению наиболее легких видов работы, к автоматическому следованию указаниям учителя. Закрепление игровых интересов, т.к. игра обеспечивает успех.

Возможности личностного развития при специальной коррекционной работе в классах выравнивания.

Зависимость развития личности ребенка от типа и причин ЗПР.

Гармонический инфантилизм. Преобладание эмоциональной мотивации поведения, незрелость личности в целом, непроизвольность всех психических функций. Задержка формирования личностной готовности к обучению. В школьном возрасте преобладание игровых интересов. Внушаемость, недостаточная самостоятельность, неумение подчиняться требованиям дисциплины. С трудом формируется чувство долга, ответственности, критичности к своему поведению Характерна приветливость, общительность, повышенная оживленность, подражательность, поверхностность и нестойкость эмоций, обидчивость, плаксивость. При неблагоприятных условиях жизни возможно дальнейшее развитие личности по неустойчивому типу.

Дисгармонический инфантилизм. Преобладание игровой мотивации, игровых интересов, которые в целом соответствуют возрасту ребенка. Снижена работоспособность. Проявляется капризность, упрямство в связи с некоторой аффективной неустойчивостью.

ЗПР соматогенного происхождения. Стойкая астения, снижающая не только общий, но и психический тонус. Условия доминирующей гиперпротекции авторитарного воспитания приводят к появлению невротических наслоений, неуверенность, боязливость, капризность, ощущение своей неполноценности.

ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиям воспитания, препятствующими правильному развитию личности. Гипопротекци (безнадзорность) приводит к аномальному развитию личности по типу психической неустойчивости, отсутствию произвольных форм поведения, познавательно активности, познавательных интересов. Выражены проявления импульсивности.

Отставание у дошкольников с ЗПР формирования мотивационного и операционального компонентов деятельности. Проявление слабости воли в разных видах деятельности на этапах целеполагания и исполнения. Снижение потребности в деятельности, мотивации к познанию нового, непроблемность окружающего мира. Преобладание внешних мотивов (поощрение, похвала взрослого человека). Нарушение программы деятельности: утрата цели, подмена ее средством достижения или более знакомым содержанием. Импульсивность деятельности, отсутствие ориентировочного этапа, существенные трудности в выполнении задания по образцу в осознании программы деятельности, вербализации ее хода, способов действий и результатов, низкая продуктивность, недостаточность творческого компонента. Неспособность к самоконтролю, необходимость внешнего контроля. «Застревание» на внешних действиях, трудности их интериоризации.

Низкий уровень развития игровой деятельности в дошкольном возрасте соответствует 1-ому уровню по Д.Б. Эльконину (при легкой ЗПР) или отсутствии сюжетно-ролевой игры, уровень предметной игры (при тяжелой ЗПР). Резко снижение активности игрового поведения, возникновение игры чаще всего по инициативе взрослого. Использование предметов по назначению, наличие любимых игрушек, но затруднения в самостоятельном подборе предметов-заместителей. Линейное развитие игры, переход от игры-действия к игре-правилу, минуя игру-отношение (Е.С.Слепович). Искаженное восприятие и моделирование действительности, отражение ее в игре без поправки и критики. Резкое снижение потребности в сверстнике как в партнере по игре. Игра как неполная совместная деятельность, отсутствие обсуждения игры, неумение детей договориться о ходе игры. Не развита способность создания воображаемой ситуации и оперирования материалом в ее рамках. Малая эмоциональность игры. Трудности игровой деятельности, связанные с задержкой развития речи: затрудненность диалога, смены позиций, сложность перехода от внутренней речи к внешней, грамматического структурирования, облечения мыслей в правильную форму.

Проявление интереса к тем видам деятельности, в которых замысел и результат достаточно конкретны (рисование, элементарные трудовые процессы и т.д.)

Эмоциональная неустойчивость. Трудности адаптации, колебания настроения, повышенная утомляемость, агрессивность поведения или чувство неуверенности, страха, одиночества. Часто неадекватное восприятие социального мира, прикованность к незначимым деталям и неумение видеть важнейшие стороны межличностных отношений, что приводит к негибкости в социальных ситуациях, к трудностям приспособления к меняющейся среде (З.Тржесоглава).

Недостаточно развитое умение распознавать социальные раздражители (жесты мимику, речевые сигналы), вызывающее трудности в понимании эмоционального состояния окружающих, в понимании их реакций на поведение ребенка, слабое развитие или отсутствие в дошкольном возрасте эмоциональной децентрации и эмпатии. Плохое осознание собственных эмоций, непонимание, почем) определенный поступок вызывает данное эмоциональное состояние.

Расхождение вербального и реального поведения. Низкий уровень представлений о нравственных нормах. Размытость нравственных норм по отношению к себе, недостаточная осознанность правил поведения, трудности интериоризации социальных требований. Значительная зависимость от взрослого человека, стремление заслужить одобрение.

Своеобразие развития самооценки: конкретная самооценка в деятельности может быть доступна, оценка собственных личностных характеристик значительно неумения тормозить эмоции и желания. Часто проявления школьной дезадаптации. Не могут самостоятельно организовать свою деятельность, неадекватно оценивают результаты, трудно выполнять задания по словесной инструкции. Повышенная утомляемость приводит к раздражительности, аффективным вспышкам, конфликтам.

Условия гиперопротекции («кумир семьи») способствуют отсутствию самостоятельности, инициативности, ответственности, способности к волевому усилию, что также приводит к несформированности произвольных форм поведения. Проявляются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию. Для условий жестоких отношений характерно патологическое развитие личности по невротическому типу. Робость, эмоциональная незрелость, отсутствие инициативы, самостоятельности сочетаются с задержкой формирования познавательной деятельности.

ЗПР церебрального происхождения. Стойкость и выраженность нарушений эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость, трудности в приспособлении к коллективу, нарушение взаимоотношений. Выделение двух вариантов ЗПР в зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и поврежденное ЦНС.

1) Явления органического инфантилизма и недоразвитие регуляции высших форм произвольной деятельности: негрубые церебрастенические и неврозоподобные расстройства, признаки ММД, недостаточная сформированность и повышенная истощаемость ВПФ, регуляторные функции дефицитарны в звене контроля. Отсутствует живость и яркость эмоций. Низкий уровень притязаний, недостаточная заинтересованность в оценке, выраженная внушаемость и некритичность. В игре бедность воображения, двигательная расторможенность.

Для детей с ММД характерно гиперкинетическое поведение, повышенная эмоциональная возбудимость, драчливость, агрессивность, импульсивное поведение, бурная реакция на запреты, неумение ограничивать желания, нарушения настроения Развитие личности зависит от преобладающего фона настроения. Эйфорический тип психомоторная расторможенность, неспособность к волевому усилию систематической деятельности. Дисфорический тип: робость, боязливость, страхи, безынициативность, несамостоятельность, переживание неуспешности.

2) Преобладают симптомы поврежденности: выраженные церебрастенические неврозоподобные, психопатоподобные синдромы. Наблюдаются тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, персевираторные явления). Дисфункция регуляторных структур проявляется не только в звеньях контроля, но и программирования.