2015-06-16
8709
Современный этап развития образования в нашей стране характеризуется многими исследователями (Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской и др.) как переходный от традиционного к личностно ориентированному обучению, что связано с формированием нового типа мышления и новых способов преобразования действительности. В связи с этим в течение последнего десятилетия 20-го века велись активные поиски ответов на вопросы о сущности и содержании личностно ориентированного образования, о его функциях по отношению к личности, содержании, технологии, организационных формах. Результатом этих исследований явилась разработка Е.В. Бондаревской с соавторами парадигмы личностно-ориентированного образования. Под парадигмой принято понимать совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе.
Анализ исследований в области личностно ориентированного образования позволили сформулировать ряд положений:
|
|
|
Первое положение касается переосмысления сущности и назначения традиционного образования, которое понимается как овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, их подготовка к жизни, и характеризуется как знаниевое. Согласно личностно ориентированному подходу образование трактуется не только как совокупность знаний, умений и навыков, а это, прежде всего становление человека, обретение им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала [1, с. 12 ], где знание, навыки и умения являются средствами этого становления [4, с. 5 ]. Благодаря личностно-ориентированному обучению человек становится субъектом определённой культуры, научается жизнетворчеству.
Второе положение касается отношения учителя к учащимся. Суть этого отношения определил Ш.А. Амонашвили, обосновавший личностно-гуманный подход в образовании, согласно которому воспитатель должен оптимистически мыслить о воспитанниках, относиться к ним как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а по собственному желанию и свободному выбору. В педагогическом процессе необходимо опираться на личностную значимость обучения, или иными словами исходить из того, что в поступках обучающихся есть личностный смысл. Цель личностно ориентированного образования должна заключаться в развитии механизмов саморегуляции, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, которые необходимы для безопасного взаимодействия человека с другими людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Третье положение личностно ориентированного подхода в обучении связано с определением человекообразующих функций образования, к которым Е.В. Бондаревская относит:
|
|
|
гуманитарную,
культуросозидательную,
функцию социализации.
Для этого образование должно заложить в человеке механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества.
Четвертое положение личностно ориентированного подхода в обучении касается его содержания, которое должно включать следующие обязательные компоненты: 1) аксиологический, 2) когнитивный, 3) деятельностно-творческий, 4) личностный.
| Компоненты содержания образования | |
| Аксиологический компонент | должен помочь учащимся в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций |
| Когнитивный компонент | должен обеспечивать учащихся научными знаниями о природе, обществе, человеке |
| Деятельностно-творческий компонент | должен способствовать овладению разнообразными способами дея-тельности |
| Личностный компонент | должен обеспечить самопознание, овладение способами саморегуляции, развитие рефлексивной способности, формирование личной позиции |
Следует отметить, что личностный компонент является системообразующим в содержании личностно ориентированного образования, что существенно отличает его от традиционного образования, где системообразующим компонентом содержания служит когнитивный компонент. Учитывая данное замечание, необходимо вовлекать учащихся в критический анализ, отбор, конструирование содержания образования; в проектирование возможных решений задач.
Пятое положение личностно ориентированного подхода в обучении касается педагогических технологий, под которыми следует понимать совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). В технологии личностно-ориентированного образования основными средствами обучения должны быть:
диалоговые методы обучения,
самоуправление,
переход от объяснения к пониманию.
Идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания обоснована в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина – В.С. Библера, которые так оценивают значение диалога: «Диалогические отношения – почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается содержание, там начинается и диалог». Современно звучит и уместна в аспекте технологии личностно-ориентированного обучения характеристика основного метода воспитания свободного человека, рекомендуемого В.Н. Вентцелем: «Этот метод должен быть методом освобождения в ребенке творческих сил, методом пробуждения и поддержания в нем духа искания, исследования, творчества, методом приведения ребенка в состояние наибольшей активности».
Шестое положение личностно ориентированного подхода в обучении касается построения учебной программы. При разработке учебных программ долгие годы доминировало представление о том, что цель образования заключается в получении научных знаний об окружающей действительности, что нашло отражение в концепции деятельности (Б.Р. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), согласно которой учебная деятельность рассматривается как познавательная, а поэтому и формируется, исходя из закономерностей познания. Создание учебной программы в познавательной парадигме заключается в конструировании учебного материала в соответствии с логикой построения научного знания (историей его возникновения), но безотносительно к ученику. Главная функция обучения сводится при этом к формированию понятий, которые систематизируются, конструируются, исходя их основных принципов дидактики (научности, доступности, наглядности и др.), и задаются для усвоения при использовании определенных методических средств.
|
|
|
В последние годы наметился принципиально иной подход к разработке учебных программ. Это связано, с одной стороны, с предоставлением социальной возможности выбора путей и форм получения образования (появились альтернативные образовательные учреждения), а с другой – с пересмотром самой образовательной парадигмы, придание ей смысла не столько познавательной, сколько развивающей. При этом следует подчеркнуть, что речь идет не об отмене одной парадигмы и замене ее новой, а о смене акцентов применительно к образовательным целям.
Учебная программа в аспекте личностно-ориентированного подхода к обучению должна быть развивающей. Отсюда и смена приоритетов: от формирования знаний, умений, навыков к соединению условий для раскрытия субъективного опыта обучающегося, его природной психической активности как личности (отсюда термин «личностно-ориентированная программа»). Субъектный опыт означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый человеком до момента обучения в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
– 2 –
