Типологии базовых концепций воспитания

Понятие базовой концепции воспитания.

Дело воспитания является основной нравственной задачей школы и ответ на этот вопрос – как ее решить мы ищем у классиков, отстаивающих высокую миссию воспитания.

Говоря о сложности процесса воспитания, многие авторы исходят из того, что он связан с процессами развития и формирования личности, причем не только ее психических и физических свойств, но в большей степени формирование социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

На рубеже 80-90-х годов 20 в. в нашей стране произошел переход к вариативному образованию, была провозглашена свобода педагогического творчества, теоретических разработок проблем воспитания и обучения. На учителей, воспитателей, методистов, управленцев и преподавателей обрушился поток информации об отечественных и зарубежных системах, технологиях и методиках воспитания. Возник вопрос – чему в конкретных ситуациях следует отдавать предпочтение – школе самоопределения А.Н. Тубельского, вальдорфской педагогике, педагогике М. Монтессори или С. Френе, опорным конспектам В.Ф. Шаталова или методу проектов? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить:

потребности и возможности общества и государства, его финансовый и материально-технический потенциал;

особенности и интересы детей;

запросы родителей;

уровень классификации педагогов.

Получив перечисленную информацию, следует обратиться к содержанию конкретных систем, технологий, методик, определяющих цели и условия воспитания, их возможности и границы.

Ориентиром в многообразии технологий и методик могут стать базовые концепции и базовые модели воспитания.

Базовая концепция воспитания – это система взглядов на то или иное понимание педагогических процессов и явлений; это общенаучный подход, выражающий определенную типологию педагогических процессов и их основные характеристики.

Базовая модель воспитания – это схема описания педагогических процессов и явлений, отражающих особенности основных типов взаимодействия между учителем и учениками. Базовая модель представляет идеальные объекты педагогического процесса, фиксирует только сущностные характеристики процессов и явлений, освобождая их от деталей, случайностей и второстепенных моментов. Совокупность базовых моделей определяется как парадигма (от греческого слова paradigma – пример, образец).

Парадигма – это совокупность теоретических, методологических и других установок, которыми руководствуются в качестве образца при решении научных проблем (в том числе и научно-педагогических проблем).

Наука сегодня накопила значительный опыт построения и типологизации базовых концепций и моделей воспитания. Приведем несколько примеров:

Ш.А. Амонашвили выделяет 2-е концепции воспитания:

авторитарно-императивная концепцию воспитания,

гуманную концепцию воспитания.

Авторитарно-императивный подход базируется на незыблемых установках, нивелирующих индивидуальность отдельного ребенка, подчиняя его активность в процессе воспитания воле взрослых, отчуждает в процессе организации собственного образования. Гуманный подход стремится превратить ребенка в сотворца собственного развития, сотрудника учителя.

Е.А. Ямбург указывает на наличие:

когнитивной концепции воспитания,

личностной (аффективной, эмоционально-волевой) концепции воспитания.

Еще один вариант типологизации концепция воспитания предложила И.А. Колесникова. Он связан с основными способами бытия в реалиях образования и представлен следующими парадигмами:

эзотерической,

научно-технократической,

гуманитарной.

Рассмотренные типологии универсальны, они могут быть использованы для осмысления проблем воспитания, как прошлого, так и настоящего.

Для нас особый интерес представляет концептуальное оформление гуманистической традиции в определении воспитания.

– 2 –