Зв'язок методики викладання іноземних мов з іншими науками

В історії становлення методики іноземних мов як науки майже до 60 років 20 століття проходила дискусія про право МІМ на самостійність,як науки.Одні вчені були прихильниками того, що методика іноземних мов не є самостійною наукою, аргументуючи це наступним:

1). Методика опирається на мовознавство і є прикладною лінгвістикою. Ця точка зору належить академіку Л.В. Щербі (1886-1944) і обґрунтована в його роботі «Преподавание иностранных языков в средней школе» (1917). Ця позиція підтримана в роботах відомих вчених І.В. Рахманова, В.Д. Аракіна, О.С. Ахманова, і іншими.

2). Методика є прикладною психологією. Завдання психолога – допомогти методистам у науковій розробці основних методів навчання іноземної мови і у дослідженні індивідуально-психологічних особливостей тих, хто вивчає ІМ. Цю точку зору підтримував відомий психолог Б.В. Біляєв, який в книзі «Очерки по психологии обучения иностранным язикам (1965) обґрунтував концепцію свідомо-практичного методу, який і на сьогодні є одним із провідних методів у навчанні ІМ Прихильники цього методу були: В.А. Артьомов, Б.А. Бенідіктов, Г.В. Карпов і інші.

3). Методика – розділ педагогіки (часткової дидактики); вона опирається на дидактичні принципи, які розробляються в цій області знань. Прихильники цієї точки зору Ю.К. Бабанський, В.С. Цетлін, І.П. Шубін. Ця точка зору існувала майже до 60 років, періоду створення методики в самостійну науку.

Свій предмет навчання – іноземна мова, яка є метою і засобом навчання. Як мета – володіння ІМ дозволяє учням познайомитись з його схемою і способами користування цією схемою в практичній діяльності як засіб, мова дає можливість вилучати інформацію із іншомовних текстів і створювати свої тексти в залежності від ситуації.

МНІМ вивчає процес навчання і оволодіння мовленням.

Свій предмет дослідження,

який суттєво відрізняється МНІМ досліджує і розробляє методи і прийоми іншої науки

від предмету будь-якої навчання, які забезпечують оволодіння іншомовним

мовленням найбільш економічним і ефективним шляхом.

МНІМ Свій дослідницький апарат МНІМ поряд з використанням дослідницького аппарату,

як самостійна характерного для педагогічних наук, використовує свої

наука має інструментальні і статистичні прийоми, прийоми

моделювання і кібернетичного опису.

Свої закони і закономірності Закон вторинності, відповідно до якого іноземна мова

засвоюється в школі, коли учні вже володіють рідною

мовою. Закон першопочаткового засвоєння мови в

звуковому коді, тоді коли інші – вторинні або допоміжні

Закон катенації (catenation), відповідно до якого, якщо нова

лексична одиниця, яка вивчається, поєднується з більшою

кількістю уже відомих лексичних одиниць, то вона

засвоюється більш надійно і ефективно

Свою систему понять Типи словників – навчальний, словник – мінімум,

і термінів, які відповідають потенційний словник, (в лексикографії: загальні,

законам і закономірностям орфографічні, тлумачні, синонімів і інші). Принципи відбору

словників: синонімічний, словоутворюючої цінності,

багатозначності і інше. Поняття “виводимість”, відповідно

до якого до потенційного словника можуть бути віднесені

тільки ті слова, в структурі яких учням уже відома основа,

або інші структурні елементи. Терміни “рецептивні”,

“репродуктивні” види мовлення, семантизація, система і

типологія вправ і інше.

В розпорядженні тих, хто навчає іноземній мові, є словники методичних термінів, які, з одного боку, свідчать про значну кількість методичних термінів, з іншого, дають можливість користуватись методичним апаратом в процесі викладацької та трудової роботи.

Інший підхід до методики іноземних мов –це аргументація її самостійності (що представлено в темі лекції №1) і визнання її зв'язку з іншими науками, накопичений досвід і дані які використовуються в змісті методики.

- філософія