Глава 10. Когнитивные стили. циальной адаптированностью

циальной адаптированностью. Столь же неоднозначен и психологический
портрет когнитивно простых субъектов.

По-видимому, о когнитивной простоте—сложности можно говорить,
если одновременно учитывается целый ряд особенностей организации си-
стемы субъективных конструктов: меры дифференцированности конструк-
тов; меры их связности; меры их интегрированности (степени выражен-
ности организующего влияния суперординантных конструктов на субор-
динантные); меры их стабильности, определяемой степенью повторяемо-
сти результатов спустя определенный промежуток времени.

В последние годы в исследованиях когнитивных стилей появился ряд
новых тенденций. Прежде всего, расширился перечень тех индивидуаль-
ных различий, которые рассматриваются как когнитивные стили. Так, к
когнитивным стилям стали относить: конвергентность — дивергентность
(узкий, фокусированный, логический либо широкий, открытый, ассоциа-
тивный способ решения проблем); внутренний — внешний локус контро-
ля (различия в ориентациях на себя либо на факторы окружения); адаптив-
ный — инновативный стили (предпочтение конвенциональных, известных
процедур либо склонность переформулировать, выделять новые перспек-
тивы при решении проблем) [Kirton, 1994], вербализацию— визуализацию
(предпочтения в использовании вербальной либо визуальной стратегий в
процессе переработки информации) [Richardson, 1977].

Кроме того, наблюдается тенденция расширения значения термина
«стиль». В стилевых исследованиях, наряду с когнитивными стилями, стали
выделять стили интеллектуальной деятельности, характеризующие инди-
видуальные различия между людьми в характере постановки и решения
проблем [Sternberg, 1997; Стернберг, Григоренко, 1996; 1997], а также «сти-
ли учения», проявляющиеся в предпочитаемых способах учебной деятель-
ности школьников [Лу Ливер, 1995; Rayner, Riding, 1997].