Методика 1. Схема определения стиля педагогического общения

ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

К ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ

Для студентов-практикантов III курса

Специальности

«Дошкольное образование» (з/о) 4 года обучения

Мозырь 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель: способствовать овладению методами и методиками изучения личностных и профессиональных особенностей педагога дошкольного учреждения.

ЗАДАНИЯ:

Задание 1. Выявление стиля педагогического общения(Методика 1)

Задание 2. Выявление способности педагогов к эмпатии. Задание выполнить по методике 2.Тест А. Ассингера из книги: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога:Учебное пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-Кн.2: Работа психолога со взрослыми. - С-45-47.

Задание 3. Выявление коммуникативных и организаторских способностей (Методика КОС-2).

Порядок оформления документации

Все использованные методики описываются по следующему алгоритму

Дата, время проведения, кто проводил

Название методики

Цель

Оборудование, условия

Ход исследования

Обработка полученных данных

Выводы и рекомендации

Приложения (стимульный материал, результаты продуктов детской деятельности)

Результаты проведенного исследования оформляются студентом в папке, титульный лист которой имеет следующий вид:

Задание по психологии

Студент --------------------------Ф.И.О.------------------------------------------

Факультет, отделение ----------- курс---------------------группа -------------

Место прохождения практики ------------------------

Методист --------------------------Ф.И.О------------------------------------------

Зав.ДУ -----------------------------Ф.И.О------------------------------------------

Задание выполнить в отдельной тетради по заданному образцу.

Методика 1. Схема определения стиля педагогического общения

Авторитарный тип	Демократический	Либеральный тип
	тип
1. Разделение функций между воспитателем и детьми
Выполняет	Оптимальное	Уходит от
руководящие,	разделение функций	руководства детским
организаторские функции,	между собой и детьми.	коллективом. Для него
а дети только исполнители.	Оптимальное — это	характерны
Такой характер отношений	значит учитывающее	безынициативность,
Ш.А. Амонашвили назвал	особенности возраста	недостаточно развитая
императивным обучением:	детей.	ответственность в
учитель объясняет,		выполнении своих
рассказывает, показывает,		функций. В связи с этим
доказывает, требует,		пускает дела на самотек.
проверяет и оценивает.		Переоценивает
Дети обязаны внимательно		возможности детей.
слушать, наблюдать,
запоминать, выполнять,
отвечать. Воспитатель не
замечает, что
несамостоятельность
детей, безынициативность
— следствие его
авторитарных тенденций к
гиперопеке.
2. Соотношение требовательности и уважения к личности ребёнка
Недостаёт уважения и	Максимум	Выполнение своих
доверия к личности	требований к детям и	требований не проверяет.
растущего человека. Живёт	максимум уважения к	Если воспитатель узнаёт,
по принципу: «Доверяй, но	ним.	что его требования не
проверяй», а это лишает		выполнены, то на
доверие его сути, т.е.		выполнении больше не
превращает в недоверие.		настаивает, т.е.
		требовательности у него
		явно недостаёт.

3. Соотношение прямых и обратных связей с детьми
Такой воспитатель	Испытывает явную	Находится
ориентирован на	потребность в обратной	полностью во власти
доминирование,	связи от детей в том, как	желаний детей,
«дирижирование»,	ими воспринимаются те	постоянно пытается их
командование во всех	или иные формы	учесть, но это не всегда
ситуациях педагогического	совместной	удаётся. В связи с этим
общения, ожидает	деятельности.	часто ситуативен,
беспрекословного		непоследователен в
послушания и		принимаемых решениях
повиновения. Желания		и действиях.
детей для него мало значат.		Недостаточно решителен
Явно преобладает		в трудных ситуациях.
формальный подход к
обучению и воспитанию.
4. Учёт межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей
При организации	При организации	Учитывает
работы в группе не	работы учитывает и	взаимоотношения в
учитывает отношения	изучает межличностные	группе. В обсуждении
между детьми. Для него	взаимоотношения.	проблем, кто с кем хочет
отношения симпатии-	Использование знаний о	сидеть, часто уходит от
антипатии между детьми	симпатиях-антипатиях	сути дела.
не имеют никакого	между детьми считает
значения. Вследствие этого	важным условием
нередко непроизвольно	успешной работы.
усиливает отношения
напряженности, неприязни
между отдельными детьми.
5. Отношение к своим ошибкам
Не любит и не умеет	Умеет признавать	Не боится
признавать свои ошибки.	допущенные ошибки,	признавать свои ошибки,
Услышать от авторитара:	несмотря на то, что это	не придаёт этому
«Извините, я был неправ»	трудно.	особого значения. Но
почти невероятно. В		допускает их очень
любом случае он		часто, и авторитет его в
попытаеся «спустить дело		глазах детей и коллег
на тормозах»,		быстро падает.
замаскировать
допущенные им ошибки.
6. Количество и качество воспитательных воздействий
Большое количество	Количество	Количество
воспитательных	воспитательных	воспитательных
воздействий при их	воздействий меньше, и	воздействий ситуативно.
однообразии: «Иванов, не	они разнообразнее.	Разнообразию значения
крутись!», «Иванов,		не придаёт.
сколько можно
повторять?», «Иванов, не
вертись», «Иванов, положи
руки на место!».

7. Соотношение дисциплинирующих и организующих воздействий
Дисциплинирующие	Организационные	Организующим
воздействия преобладают	воздействия	воздействиям значения
над организационными.	преобладают над	не придаёт, количество
	дисциплинирующими.	дисциплинирующих
		воздействий ситуативно
		(в зависимости от
		настроения).
8. Соотношение позитивных и негативных оценок
Воспитатель этого	Положительные	Ситуативен в
типа низко оценивает	оценки преобладают над	оценочных
возможности и	отрицательными.	высказываниях в адрес
способности детей. В его	Относится к личности	детей. Если он в
оценочных высказываниях	ребёнка как к	хорошем настроении, у
преобладают замечания,	самостоятельной	него преобладают
порицания. Причём	ценности.	положительные оценки,
«нынешним» детям, как		если в плохом
правило приписывается		настроении —
большая леность,		негативные оценки.
непослушность,
беспомощность и
бездарность, чем
«прежним».

9. Наличие и отсутствие склонности к косвенным средствам воздействия
Не испытывает	Явно выражена	Не обращает
склонности к	склонность к косвенным	внимания на
использованию косвенных	средствам воздействия	необходимость
средств воздействия на	на ребёнка. Полагает	использования
детей. Считает более	более плодотворным	косвенных замечаний и
правильным прямое и	разговор с ребёнком	порицаний.
публичное указание	наедине. Примером
ребёнку на его ошибки,	косвенного замечания
просчёты, недостатки в	могут быть замечание
поведении.	взглядом.
10. Характер педагогических установок
Характерны жёсткие	Динамические	Непоследователен в
педагогические установки:	педагогические	своих установках, они
«любимчики», гордость	установки.	ситуативны и зависят от
группы, способные — с		его настроения. Мнение
одной стороны,		о себе такого
нелюбимые, «тупые»,		воспитателя дети чаще
«бездарные» — с другой, и		всего не ценят.
безликая масса, «серость»