О значении секса в жизни мужчин и женщин 6 страница

(Герман Гессе. Игра в бисер)

Уважаемый читатель, считаю своим долгом заявить, что огромная часть материала, предложенного в этой книге, не является лично моей заслугой, а принадлежит перу выдающихся психологов прошлого и современности. Будучи верен юношеской мечте создать универсальный, легко читаемый популярный учебник по прикладной психологии, я осознал необходимость привлечь к работе самые доброкачественные, проверенные, надежные, имеющие большой оборот в вузовской среде источники, многие из которых значительно глубже и полнее данного произведения и страдают только двумя недостатками: затянутостью и сложностью изложения. Я хочу, чтобы идеи Фрейда, Юнга, Выготского, Драгуновой, Кона, Мухиной, Абрамовой, Обуховой и других зазвучали с новой силой, чтобы их услышали не только преподаватели и узкие специалисты, но также заинтересованные, вдумчивые супруги и родители, у которых просто нет возможности учиться на психологическом факультете. Мне досадно видеть, как высокое университетское знание, усилиями немногих посвященных, постепенно превращается в рафинированную «игру в бисер», оторванную от реального педагогического процесса и сотен тысяч семей. Я готов выслушать любое количество упреков (по поводу терминологии, вольной интерпретации или непроизвольного цитирования), но борьба со схоластикой была и остается делом моей жизни.

Вадим Короткий

Лекция 1. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Младенческий возраст

«Проблему нельзя решить на том уровне сознания, на котором она возникла».

(Альберт Эйнштейн)

• Режим сна

• Вскармливание грудью

• Правильное питание кормящей матери

• Гигиена ребенка

• Правила купания и пеленания

• Прогулка на свежем воздухе

• Роднички

• Нормы прибавки длины и массы тела

• Первые зубы

• Расстройство пищеварения

• Кожные заболевания

• Обязательные витамины

• Смешанное и искусственное вскармливание

• Воздушные и солнечные ванны

• Массаж

• Закаливание водой

• Обязательные прививки...

... — все эти вопросы составляют предмет ухода за ребенком и в данной главе рассматриваться не будут (читайте специальную литературу) [88, 105].

Ребенок рождается на свет значительно менее приспособленным к автономной жизни, чем жеребенок, волчонок, кенгурёнок и т. п. Сложный набор безусловных рефлексов детенышей животных позволяет быстро сложиться взрослой особи с активными ориентировочными, защитными, охотничьими и другими реакциями. У человека, в отличие от животных, безусловные рефлексы новорождённого не обеспечивают появления развитых форм поведения. У человека появление сложных реакций (человеческого поведения) идёт за счёт поступательного развития высших отделов мозга. Главное условие нормального созревания мозга новорождённого — интенсивное упражнение анализаторов. Организатором зрительных, слуховых, вкусовых и тактильных впечатлений для нормального развития мозга ребёнка становится взрослый. В условиях сенсорной изоляции (недостаточного внимания взрослых) развитие ребёнка резко замедляется [63].

Решающим обстоятельством — сенсорной доминантой — развития младенца на первом этапе является телесный контакт с ребёнком. (Из 5 чувств у новорожденного наиболее развито осязание.) Тактильное общение может стать для младенца вопросом жизни и смерти.

С этим фактом драматично столкнулся ещё в 12 веке германский король Фридрих II. Он захотел узнать, на каком языке станет разговаривать ребёнок, если с самого рождения он не будет слышать вообще ни одного слова. Для этого король отобрал у родителей несколько новорождённых детей и отдал их кормилицам, которым запретил разговаривать с детьми и даже прижимать их к себе во время кормления. Эти дети так и не произнесли ни одного слова — все они умерли раньше, чем могли научиться говорить [25] Лингвистический эксперимент Фридриха II провалился, но при этом было сделано важное открытие: младенцы, лишённые обычных человеческих прикосновений, ласки и поглаживаний, попросту становятся нежизнеспособными.

О роли тактильных анализаторов в общем развитии младенца красноречиво свидетельствует «суровый эксперимент» Денниса (ставший классикой зарубежной возрастной психологии). Супруги Деннис отслеживали развитие двух девочек-близнецов (в течение 14 месяцев) в условиях строгой социальной изоляции. Эксперимент начался в конце первого и завершился в конце 15-го месяца жизни детей. За это время двое взрослых — экспериментатор и его жена — входили в комнату не более 12 раз в сутки и только для ухода за детьми; они старались словесно не контактировать с детьми и воздерживались от выражения своей приязни. Комната, в которой жили дети, имела необходимую мебель, в открытое окно они могли видеть клочок неба и верхушку одного дерева. Ни игрушек, ни картин, ни украшений в комнате не было. Перегородка между кроватями мешала сестрам видеть друг друга. Кормили детей на руках. Как протекал процесс кормления, к сожалению, не описано. Известно только, что Деннисы совершали все гигиенические процедуры, а также гладили и щекотали детей. Тщательно зарегистрировав появление каждого нового акта у детей (всего их было отмечено 154) и сравнив эти сроки с данными изучения других 20-40 детей, экспериментатор констатировал, что развитие младенцев прошло нормально. У его подопечных наблюдалось отставание только по трём пунктам (оно касалось хватания подвешенного качающегося кольца, сидения без поддержки и твёрдого уверенного стояния), После эксперимента, благодаря введению минимального количества упражнений, было ликвидировано и это отставание. В дальнейшем дети не только хорошо развивались, но и проявляли глубокую эмоциональную привязанность к своим воспитателям [52].

Ещё на заре 20 века этнографы-африканисты отмечали высокое развитие годовалых детей, которые по многим параметрам превосходили своих европейских сверстников. Причиной этого психологического феномена следует признать то обстоятельство, что африканская мать, в силу своего безвыходного положения, фактически не расставалась с ребёнком в течение дня (работала с ребёнком на закрошках и постоянно с ним общалась).

Анализ богатого эмпирического материала приводит психологов к стойкому убеждению, что младенца (даже «искусственника») надо кормить на руках. Ребёнка до 7-8 месяцев надо вообще больше держать на руках, носить его по комнатам, знакомить с предметами, комментировать действия других членов семьи. В эти моменты взрослый играет по отношению к ребёнку роль мозга, наблюдая и выделяя нужные движения из стихийного репертуара ребёнка.

Первые познавательные реакции младенец осуществляет под грудью матери и положительное их подкрепление сильно продвигает его вперёд. (Дети должны рождаться только в отделении «Мать и дитя»!) Женщины, как известно, вербально (словесно) активнее мужчин. Дефицит общения с матерью, несмотря на уход, питание и гигиенические условия, в первую очередь отражается на предречевом и речевом развитии ребёнка. (Мужчины, освободите женщину для общения с ребёнком!)

Разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций и на эмоциональном развитии ребёнка. Исследователь Джерсилд А. отмечал, что способность ребёнка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась [69]. Эмоции матери — это тот первый опыт, который определяет развитие общего мироощущения ребёнка: положительного или отрицательного, оптимистичного или насторожённо-пессимистичного [3]. Именно так начинают складываться те глубокие различия между детьми, которые во многом предопределяют их будущую сущность. В этом смысле любая ситуация взаимодействия с ребёнком, где он получает заряд положительных эмоций, не менее важна в его жизни, чем усиленное питание или свежий воздух. Женщина переживает новые чувства, и они переносятся на ребёнка. Мама старается, чтобы у младенца всё было красиво: шапочка, кофточка, одеяльце. (Мужчины, освободите женщину для общения с ребёнком!)

Помимо всего этого, материнское тело согревает, создаёт психологически-комфортную атмосферу ребёнку, который чувствует свою защищённость и проникается доверием к миру. Пускай говорят, что «только русские бабы спят с детьми». Русские знают себе цену. Спят и правильно делают.

Степень доверия (или недоверия), которым ребёнок проникается к миру, к людям, к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы [110]. Не следует экономить на гигиенических процедурах ребёнка. (К чёрту памперсы!) На второй неделе жизни моча выводится 20-25 раз в сутки (ёмкость пузыря небольшая), значит, 20-25 раз надо успеть позаботиться о ребёнке. Младенец, потребности которого быстро удовлетворяются, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые. Если же ребёнок не получает должного ухода (если родители «выдерживают» его, оставляют и ругают), то в нём вырабатывается боязливость и подозрительность, которые он принесёт с собой в последующие стадии развития. Чем больше ухода, улыбок, касаний и доброты, тем совершеннее интеллект, общее и душевное (психологическое) здоровье ребёнка.

Первый месяц

Новорождённый лежит преимущественно в согнутом положении, в котором он находился в утробе матери (ручки и ножки согнуты, кисти сжаты в кулачки). Головка автоматически повёрнута набок, чтобы не было препятствий для дыхания.

Новорождённый 80% времени спит. Сон ещё не смещён на ночное время и имеет полуфункциональный характер. Ребёнок спит полубодрствуя. 20% времени ребёнок бодрствует, но само бодрствование носит полудремотный характер. Правильное чередование сна и бодрствования складывается под влиянием социальных факторов.

Кормить ребёнка надо через 3 часа 7 раз в сутки. Ночью (с 12 часов ночи до 6 часов утра) кормить его специально не следует. Ночью он легко засыпает «от груди» после внезапного пробуждения. Женщина должна спать не менее 8 часов в сутки (6 часов ночью и 2 часа днём). В противном случае (из-за хронического недосыпания) может уменьшиться количество молока.

В положении на животе ребёнок беспомощно ненадолго приподнимает голову, чтобы повернуть её набок. Все рефлексы налицо: сосательный, хватательный, моро-рефлекс (вздрагивание и попытка схватить воздух от громкого шума) и т. п. Всё, что держат перед глазами ребёнка на расстоянии 35 см, он может зафиксировать на несколько секунд. Особенно охотно он концентрирует своё внимание на знакомых лицах, когда они появляются непосредственно перед его глазами. (Человеческое лицо — это первый объект, который ребёнок выделяет из окружающей действительности.) Если ребёнок плачет, то голос и близость матери могут его успокоить.

Второй месяц

В положении на животе ребёнок уже может опираться на руки (предплечья), немного приподнимает голову и держит её в таком положении несколько минут. Ребёнок фиксирует лица на близком расстоянии и следит за ними глазами. Лиц, ухаживающих и заговаривающих, младенец одаряет улыбкой. Улыбка (конец первого, начало второго месяца жизни) — показатель нормального психологического развития младенца. (Девочки улыбаются значительно больше мальчиков.)

Возникновение эмоционально-положительной реакции (конец первого месяца), сопровождающейся движениями и звуками, знаменует собой конец новорождённости и начало собственно младенческого периода («Комплекс оживления»).

Медицинский критерий конца новорождённости — приобретение ребёнком первоначального веса (примерно 10 дней жизни).

Третий месяц

Младенец всё больше вытягивает тело и растопыривает ножки. Ребёнок с видимым удовольствием стучит ножками и размахивает ручками (из положения на спине может повернуться на бок). В положении на животе он уже уверенно опирается на руки, поднятая головка хорошо держится. Игрушки двигает, рассматривает их, но только в течение короткого времени. (Его внимание приковывают предметы жёлтого и оранжевого цвета.) Если кто-то из окружения разговаривает с ним, он всё чаще отвечает улыбкой и воркованием.

Четвёртый месяц

Согнутое положение уступает место вытянутому. Младенец сосёт собственные ручки и пытается схватить предмет. Всё, что попадает ему в руки (обыкновенно, игрушки, нанизанные на резинку в кроватке), внимательно рассматривается и настойчиво засовывается в рот. Пытаясь повернуться на бок, ребёнок иногда сильно замахивается и перекатывается на живот.

Пятый месяц

Ребёнок уверенно переворачивается на живот (только, как правило, в одну сторону). Игрушки хватаются двумя руками и крепко удерживаются. Младенец много «лепечет» и целенаправленно отыскивает источник шума. С посторонними лицами или в незнакомых ситуациях (например, на улице) ребёнок ведёт себя чрезвычайно насторожённо и временно не улыбается (замирает или даже плачет).

Шестой месяц

Ребёнок самостоятельно переворачивается на живот (катается) в ту и другую сторону. Если родители посадят ребёнка, то он может несколько секунд пробыть в этом положении, пока «не завалится». В вертикальном положении (в родительских руках) ребёнок с удовольствием толкается, пружинит ножками (топчет бабушкины колени или папину грудь).

Седьмой месяц

Ребёнок всё чаще показывает, что хочет на руки (тянет ручки). В положении на животе младенец может по-пластунски проползти за игрушкой (пока ещё тяжело и затратно) на небольшое расстояние. Сидит теперь значительно лучше, но для сохранения равновесия несколько наклоняется вперёд. (Под общий шумок он может попытаться приподняться в коляске и перегнуться за борт.) На седьмом месяце ребёнок может держать предметы одновременно в обеих руках и стучать ими друг о друга. Съедобные вещи (сухарик, хлебную корку, печенье) ребёнок слюнявит, сосёт, скребёт своими первыми зубами и, разумеется, глотает. На близких реагирует с большой радостью, а если мать или отец на время исчезают из поля зрения, ребёнок отвечает на это громким плачем. В отношении посторонних лиц — большей частью сдержан, однако, окружающий мир (в целом) воспринимает с большим интересом.

На пятом месяце жизни происходит перелом в развитии ребёнка и начинается второй этап младенческого возраста [69]. Благодаря хватанию возникает пространство (пространство вытянутой руки). Хватание, направленное к предмету, стимулирует развитие сидения и ползания. На седьмом месяце из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест, вызывающий настоящий восторг у родителей. Как писал Л. С. Выготский: «Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение». Благодаря родительскому подкреплению хватательное движение редуцируется, сокращается и вырабатывается известная всем форма вытянутого вперёд указательного пальца. Таким образом, ребёнок приходит к осознанию своего жеста последним. (Указательный жест раньше понимают другие, чем сам ребёнок.)

Указательный жест закрепляется и становится жестом для других (у ребёнка появляется новое средство связи с окружающим миром). На руках у родителей указательный жест завершается соответствующим предметным действием и обозначением предмета (родители, выполняя просьбу ребёнка, подносят его к предмету и называют предмет). Постоянство предмета и постоянство действия с ним порождают первые обобщения. Предвидение, предугадывание (предвосхищение свойств предметного мира) — одна из главных характеристик интеллекта. К ребёнку приходит понимание происходящего, одновременно с которым к нему приходит понимание слов.

Благодаря хватанию и указательному жесту общение ребёнка с родителями приобретает принципиально иной характер. Общение ради общения (эмоционально-непосредственное общение), характерное для начала младенчества, уступает место общению по поводу предметов. Годовалых детей уже раздражают длинные монологи родителей, примерно так же, как подростка раздражает чрезмерная опека и бесхитростное поглаживание по голове [63]. Начиная со второго полугодия ребёнку уже недостаточно просто «обмениваться ласками» со взрослыми. Начиная с 9-го месяца ребёнок уже готов к смене ведущей деятельности, готов сосредоточиться на предметных манипуляциях (готов к «отрыву от родителей»), чему мешает только одно обстоятельство — отсутствие ходьбы.

Восьмой месяц

В положении на животе ползёт за игрушкой, делает попытки ползать на четвереньках (подставляет колено). Садится самостоятельно из положения на боку или подтягиваясь за перила кроватки (коляски), хотя делает это ещё недостаточно уверенно. Ребёнок сидит и часто, с помощью взрослых, пытается встать. Мелкие предметы хватает пинцетной хваткой (большим и указательным пальцем). Бросает предметы и следит за ними после бросания. Соответствующей мимикой, жестами, звуками стремится привлечь к себе внимание близких и требует, чтобы ему вернули брошенный предмет. На восьмом месяце умственное развитие уже позволяет ребёнку хлопать «ладушки», гладить себя по головке («хороший»), «варить кашку» («сорока-ворона кашу варила»), показывать папу и прочими способами радовать взрослых, демонстрируя номера художественной самодеятельности. Кроме того ребёнок уже знает слово «нет» и в наиболее острых случаях отдёргивает руку под напором родительских требований. («Нельзя трогать проводку», «Нельзя стягивать очки с папы» и т. п.)

Девятый месяц

Все развивается по нарастающей: ребёнок уже самостоятельно встаёт в кроватке и ходит по ней кругами. В принципе, ребёнок уже может пойти, хотя большинство детей долго и упорно ходит «вдоль стеночки» (вдоль шкафа, дивана и т. п.) и пойдёт (в прямом смысле этого слова) только к году, что, разумеется, является нормой. Задержке прямохождения нередко способствуют падения ребенка. Ребенок при падении не может дать эмоциональной оценки происходящему. Вскрикивание родителей пугает малыша, и у него рождается страх передвижения. Некоторые дети начинают ходить поздно: в год и два, в год и три месяца. Сравнивать своего ребёнка с известными и подчас неоднозначными показателями развития — не самое правильное занятие. Каждый развивается по законам своей индивидуальной биологии (повторяет общие законы, но по-своему). «Поздние» дети ходят сразу, и через неделю вам уже будет казаться, что так было всегда.

Как подчёркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не (только) то, что расширяется пространство ребёнка, а то, что ребёнок отделяет себя от взрослого [112]. В ходьбе происходит разрушение единой социальной ситуации «Мы»: теперь не мама ведёт ребёнка, а ребёнок идёт, куда хочет (и мама вынужденно следует за ним). Ходьба — основное новообразование младенческого возраста.

До поры до времени взрослый удовлетворяет огромное количество потребностей ребёнка (кормит его, купает, переворачивает, носит). До поры до времени предмет, исчезнувший из поля зрения ребёнка, как бы перестаёт существовать для него вообще (ребёнок его не ищет). К концу младенческого возраста (9-10 месяц) ребёнок начинает искать исчезнувший у него на глазах предмет (любимая игра — прятанье и доставание предметов), начинает понимать, что предмет не перестал существовать, а просто находится в другом месте. Предметы, постоянные в своих свойствах, вызывают прилив жажды деятельности у младенца. Между ним и взрослым рождается новое содержание общения: «Отдай предмет!». Малыш буквально отталкивает руку взрослого и упорно хватается за ложку, вилку, нож, чтобы сделать самому то, что только что делал до него взрослый (первые признаки строптивости у ребёнка). Новая потребность «Я хочу» в столкновении с предусмотрительным отказом взрослого провоцирует появление кризисных симптомов у младенца (вплоть до припадков). Именно взрослый своей реакцией на «припадок» ребёнка (или отсутствием такой реакции) закрепляет норму поведения ребёнка [3]. Фактически, в форме припадка, ребёнок осуществляет первый в своей жизни социальный эксперимент, предоставляя взрослому как бы 3 варианта решения проблемы: пойти на поводу и закрепить «припадки» (1), подавить ребёнка, наорать на него (2) или не придавать эмоционального значения «припадку», тем самым грамотно успокоив ребёнка (3). Так начинается воспитание (вот почему наши предки считали, что воспитывать ребёнка надо, «пока поперёк лавки», а всё остальное называли «перевоспитанием»).

Психология новорождённого и младенца никогда особо не занимает родителей (и это правильно!), так как родители интуитивно понимают, чего нужно ждать и что нужно делать. Приписывая младенцу многие функции и свойства взрослого человека (которых у него ещё нет), разговаривая с ребёнком, совместно манипулируя предметами, родители интенсивно работают на опережение, что и требуется для полноценного развития. Основные направления развития — движения и психические процессы. (Без взрослого развития нет!) Основные средства — уход, массаж-растирание, регулярные физические упражнения (помогать переворачиваться, помогать вставать), активно-пассивное передвижение (подставление руки во время ползания, держание под мышки во время хождения). Под влиянием речи взрослых развиваются речевой слух младенца, память и наглядно-действенное мышление. (Надо говорить, активизировать поиск знакомых предметов!)

В младенческом возрасте существует единение дитя и родителя. Этого, к сожалению, нельзя сказать о последующих периодах жизни ребёнка, когда старшие члены семьи «смутно угадывают» вектор движения и либо препятствуют ему (см. «Раннее детство»), либо уводят в сторону (см. «Дошкольный возраст»), чем закрепляют определённые патерны недоразвития, за что их ребёнок будет расплачиваться впоследствии (см. «Младший школьник»). О подростке нам вообще придётся поговорить отдельно...

Раннее детство (1-3 года)

Ведущая деятельность

«Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами, приборами»

(Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки)

В конце первого полугодия младенец, овладевший хватанием, переходит на второй (более сложный) уровень общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих теперь ведущую деятельность ребёнка.

Понятие ведущей деятельности помогает родителям понять значение воздействий определённого рода на каждом этапе развития ребёнка. Именно эти воздействия оказывают наибольшее влияние на весь ход личной истории, вызывая глубокие изменения в нужном направлении. В другие периоды те же самые усилия могут быть нейтральными для развития или даже окажут обратное действие. (Например, подростки лучше обучаются от людей, чем от родителей. Попытки родителей навязать свое общение «отсоединяющемуся ребенку» стимулируют нагнетание подростковой трудности.)

В раннем возрасте функции интеллекта прирастают через действие. (В раннем возрасте ребёнок уже не беспомощное существо и он чрезвычайно разнообразен в своих движениях.) Познавательная активность ребёнка, предоставленного самому себе, проявляется в пробующих действиях: он рассматривает, ощупывает, обкусывает предмет, с которым встречается впервые. Ребёнок пытается разломать (разобрать), развалить, разбросать, разорвать предмет, таким образом постигая его физические свойства (тяжесть, упругость и т. п.). Повторять одно и то же действие с предметом ребёнок будет много раз (до 60-80 повторений). Именно так, вкладывая и выкладывая (меньшее в большее), роняя и поднимая, он начинает предвосхищать свойства предмета и переходит к восприятию предмета как целого. Однако, в процессе разумных пробующих действий ребёнок ещё не может самостоятельно употребить предмет. Для этого ему нужен наглядный пример, тогда он, по крайней мере, начнёт действовать по аналогии: захватит ложку кулачком как можно ближе к углублению (ложка — продолжение руки) и будет мазать себя кашей.

Ребёнку нужен наглядный пример и соответствующие объяснения взрослого (что книгу не надо рвать, что её очень интересно читать и совместно рассматривать). Внутри любого предмета заключена (скрыта) цель, ради которой он должен быть употреблён. В предметах запрограммирован опыт, выработанный человечеством, его история. Овладеть предметом — значит подчинить себе человеческую историю, ворваться в мир, где над природой доминирует культура (другая природа), где человеку принадлежит всё, где смысл существования смещается от пропитания и добывательства в сторону свободы и творчества. Без взрослого сам ребёнок познает только физические свойства предмета (например, карандашом можно стучать по спинке кроватки) и лишь случайно может «открыть» его общественные свойства. Без взрослого ребёнок не может полномасштабно перейти от разумных пробующих к разумным функциональным действиям (сознательным, нацеленным, волевым).

К концу первого года в манипуляциях ребёнка с предметами проявляется главная особенность следующего возраста. Если раньше ребёнок производил действия одним, как правило, показанным ему способом (на руках у родителей и на данном ему предмете), то теперь он пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах (определяет круг возможного использования предмета). Годовалый, самостоятельно передвигающийся ребёнок пробует всё на всём, походя уничтожая предметы. Магически притягательными для ребёнка являются не игрушки, а вещи взрослых: кастрюли, коробки, книжки и т. п. Вывалить бельё из шкафа, «прибраться» на столе у брата (предварительно встав на стул), потыкать отвёрткой в папин компьютер и т. д. — такой познавательной деятельностью заполнено всё содержательное время ребёнка. Если ребёнок на несколько минут затих в соседней комнате, можете не сомневаться, там предпринимается очередная попытка специфического и неспецифического использования предмета.

Родители напрасно расстраиваются, что в магазинах нет достаточного выбора развивающих игрушек для детей 1-3 лет. Лучшей автодидактической игрушкой (самообучающей игрушкой) всех времён и народов была и остаётся русская матрёшка. Она устроена таким образом, что здесь уже вложена необходимость примеривать части друг к другу и без правильного их подбора результат получить нельзя (нельзя втиснуть силой или вколотить неподходящую часть). Пирамидка, в отличие от матрёшки, уже не является автодидактической игрушкой. Пирамидка отрабатывает навык нанизывания, её можно собрать до года в любом порядке, не считаясь с величиной колец. Правильное собирание пирамидки (после года) предполагает более значительную помощь взрослого.

Ребёнок готов осваивать всё, что угодно, и делает это с завидным упорством. Такой энтузиазм и такую «веру в жизнь», обычно, разделяет не всё окружение ребёнка (одни хладнокровно потакают ребёнку, а другие в ужасе кричат «нельзя» и убирают предметы на недоступную высоту). Острую эмоциональную реакцию взрослых во многом определяет та лёгкость, с которой ребёнок манипулирует предметами, опасными для жизни и здоровья (крутит ножницами перед глазами). Ведь ребёнок может ушибиться, уколоться, обжечься, порезаться, в конце концов, что-нибудь проглотить.

«Нельзя» (в чистом виде) — это ограничение активности ребёнка. Объяснить, почему нельзя (и выдать предмет с которым «можно») — это формирование опережающего самоконтроля. Если родители постоянно одёргивают ребёнка, не объясняя своих поступков, опережающего самоконтроля не возникает [3]. Чистое, голое «нельзя» формирует комплекс неполноценности у ребёнка.

Прятать предметы от ребёнка и оставлять на полу один круглый мячик («Развивай интеллект, дорогое дитя») — это тоже не метод. Тогда остаётся только привязать его ногой к батарее (был в моей психологической практике такой дикий случай), а потом возмущаться на консультации, почему твоего ребёнка определили в класс компенсированного обучения. Для обогащения представлений об окружающей действительности необходимо, напротив, сталкивать ребенка со всеми разновидностями свойств предметного мира, в том числе опасного предметного мира (исследовать его неигрушечные свойства.) Неверно ограничивать круг объектов, с которыми действует ребёнок, только домашними тапочками или дидактическими игрушками.

«Умные родители позволяют детям обжигать пальцы»

(восточная мудрость)

Разрешая войти в свой взрослый мир, родители используют «метод предупредительной прививки», который привнесли супруги Никитины в практическую психологию раннего детства [66]. На удивление друзей и знакомых, трёхлетние малыши Никитиных спокойно разгуливали среди горячих чайников и сковородок, практически не болели, подолгу оставались одни. Сознательно позволяя детям (в присутствии родителей) попробовать на зуб мыло, свечку, песок, щебёнку, кирпич, брать в руки уголёк, опрокидывать на себя кружку с ледяной водой и сопровождая это соответствующими комментариями («больно», «холодно», «горячо»), Никитины не только предупредили многочисленные будущие неприятности, но и добились замечательных результатов в физическом и умственном развитии малышей.

Если из комнаты нельзя удалить «опасные» предметы, то познакомьте ребёнка с ними, утолите его любопытство. Можно позволить ему уколоться в вашем присутствии (в вашем присутствии это безопасно). Ребёнок не глуп и в дальнейшем будет избегать неприятных ощущений. Разрешите ему потрогать, осмотреть все предметы. Если вы пришли с ребёнком в гости, то будьте готовы к тому, что ребёнок с ходу кинется изучать все новые для него вещи и, конечно же, начнёт к ним прикасаться. Никакие запреты тут не помогут (это нормальное свойство возраста). Если вы накричите или отшлёпаете ребёнка, то рискуете получить в ответ рёв или истерику. Упреждая такое течение событий, обойдите с ребёнком все интересующие его места, чтобы обеспечить безопасность вещам и ребёнку [87].