Теории психического развития ребенка

Ранее уже говорилось о существовании большого числа теорий, объясняющих ход психического развития ребенка. Говорилось и о том, что все это множество укла­дывается в три возможных подхода - биогенетический, социогенетический и персонологический. Наиболее ярки­ми представителями биогенетического подхода являют­ся теории рекапитуляции Э.Геккеля и Ст.Холла и теория психосексуального развития З.Фрейда.

Исторически первыми получили признание в науке теории биогенетического направления, и первая среди них

Глава 1. Психология развития ребенка 37

теория рекапитуляции Э.Геккеля. Постулировалось, что человеческий организм в своем внутриутробном разви­тии повторяет весь ряд форм, которые прошли его жи­вотные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Од­нако другие ученые расширили временные рамки биоге­нетического закона за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторя­ет все стадии развития от одноклеточного существа до че­ловека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до совре­менной культуры. Наиболее ярко эта мысль развита Гет-чинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культу­ры, соответственно которым сменяются интересы и по­требности ребенка от рождения к взрослости'.

Первый из них - это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, тащится в рот. Съедобность стано­вится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а своего максимума в развитии достигает в 3 года.

Следующий период - это период охоты и захвата до­бычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, дей­ствия тайком, жестокость, составление детских шаек, пре­обладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

Третий период назван периодом пастушества. Вы­ражена нежность к животным, стремление иметь собствен­ное домашнее животное, дети в этот период любят стро­ить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

Четвертый период - земледельческий. Преобладаю­щей страстью ребенка является садоводство. Продолжа­ется с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.

Цит. по: Педология/Под ред. А.Залкинда. М.-Л., 1934.

38 Аверин В.А. Психология детей и подростков ________

Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы. Люби­мые занятия - обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального разви­тия достигает в 18-20 лет.

Завершая обзор теорий биогенетического направ­ления, кратко остановимся на психоаналитическом под­ходе к развитию ребенка.

З.Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определен­ным запасом энергии - «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс развития в детстве он укладывал в 5 стадий: оральная (младенчес­кий возраст), анальная (до 6 лет), генитальная, латентная и пубертатная.

На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела ребенка, раздражение кото­рой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо со­средоточено в области рта, языка и губ и связано с кор­млением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворе­ние потребностей, связанных с оральной областью, мо­жет затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т.п. Если же по­требности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения (конфор­мизм). Таким образом, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное на­пряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симпто­мы, либо явления регрессии - возврат к низшему уров­ню мотивации поведения. Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежелательные эф­фекты, которые мы отмечали на примере оральной ста­дии развития".

Глава 1. Психология развития ребенка 39

Наиболее ярко основные взгляды социогенетическо-го подхода представлены в эпигенетической концепции Эрика Эриксона. В ней каждая стадия развития опреде­ляется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного течения процесса развития.

Так, основной задачей первой стадии является ус­тановление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования поло­жительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, мо­жет ли он положиться на взрослых, способны ли они за­ботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать но­выми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные самоощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

Задача второй стадии -дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно про­тиворечие между продолжающейся зависимостью ребен­ка и развивающейся у него автономией. Ребенок начина­ет осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появ­ляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно, сомнения в собственных возможностях. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3-х лет.

Третья стадия начинается с разворачивания конф­ликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в

' Подробное изложение теории З.Фрейда см. В кн. Л.Хьелла и Д.Зиглера «Теории личности» гл. 3, Л.Ф.Обуховой «Детская психология:теории, факты, проблемы».

40 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

начале этой стадии появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Он ставит перед собой в связи с этим определенные задачи и пытается их решить. Поэтому для него характерны энергичная и на­стойчивая познавательная деятельность. Он весьма лю­бознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, осмысливает происходящее. По­этому так важна нормальная и адекватная реакция родите­лей и других взрослых на поддержку такого исследователь­ского поведения ребенка. Главная опасность - это появле­ние у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.

Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-12 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родите­ли, но для того, чтобы он мог их выполнять биологичес­ки, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную де­ятельность, в результате которой у него складывается чув­ство трудолюбия и способность к самовыражению. Если же он все время не успевает, у него постоянно что-то не получается, уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

Основная трудность пятой стадии состоит в конф­ликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Главная задача подростково­го периода, на который приходится эта стадия - поиск ответа на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой дальнейший путь?». Главная опасность, которой должен избежать под­росток - это размывание чувства «Я». При этом подрос­ток может либо избегать слишком тесных межличност­ных контактов, оказаться неспособным строить планы на будущее, либо оказаться неспособным найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо или с головой уйти в работу,

Глава 1. Психология развития ребенка 41

пренебрегая всем остальным. Сформировать идентичность - значит научиться верно идентифицировать себя со взрос­лыми. В обобщенном виде этапы развития, их содержание и приобретения личности ребенка представлены в табл.2'.

Таблица 2

Возраст.	Результат	Нормальная	Аномальная
Область	развития	линия развития	линия развития
отно­
шений			/
0-1 год;	энергия и	Доверие к людям:	Недоверие к лю­
мать	жизненная	взаимная любовь	дям: как резуль­
	радость	и признание ро­	тат плохого об­
		дителей и ребен­	ращения матери с
		ка, привязан­	ребенком, игно­
		ность, удовлетво­	рирования, пре­
		рение потребно­	небрежения им,
		стей детей в об­	лишения любви.
		щении и других	Слишком раннее
		жизненно важных	или резкое отлу­
		потребностей	чение ребенка от
			груди, его эмо­
			циональная изо­
			ляция.
1-3 года;	контроль над	Самостоятельное	Сомнение в себе,
родители	собой;	ть, уверенность в	гипертрофирован­
	стремление к	себе: ребенок	ное чувство сты­
	власти	смотрит на себя	да: ребенок чув­
		как на самостоя­	ствует свою не­
		тельного, но еще	приспособленное
		зависимого от	ть, сомневается в
		родителей чело­	способностях,
		века.	испытывает не­
			достатки в разви­
			тии элементар­
			ных двигатель­
			ных навыков.
			Слаборазвита
			речь, развито же­
			лание скрыть
			свою ущербность
			от окружающих.

' Цит. по Немое Р. С. Психология. Учебное пособие для студен­тов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

42 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Продолжение Таблицы 2

3-6 лет;	целеустремде	Активость: живое	Пассивность: вя­
родители,	нность; уве­	воображение, ак­	лость, отсутствие
братья,	ренность в	тивное изучение	инициативы, ин­
сестры	себе	окружающего	фантильное чув­
		мира, подража­	ство зависти к
		ние взрослым,	другим детям,
		включение в по-	подавленность,
		лоролевое пове­	отсутствие npt-
		дение.	знаков полороле-
			вого поведения.
6-12 лет;	овладение	Трудолюбие: вы­	Чувство неполно­
школа,	методами и	раженное чувство	ценности: слабо­
соседи,	умениями	долга и стремле­	развитые трудо­
знако­		ние к достижени­	вые навыки, избе­
мые		ям, развитые	гание сложных
		коммуникативны	заданий, сорев­
		е умения. Ставит	новательных си­
		перед собой и	туаций, острое
		решает реальные	чувство неполно­
		задачи, нацелен­	ценности, обре­
		ность фантазии и	ченности. Кон­
		игр на активное	формность, раб­
		усвоение инстру­	ское поведение,
		ментальных и	чувство тщетно­
		предметных дей­	сти прилагаемых
		ствий, ориента­	усилий при реше­
		ция назадачу.	нии разных задач.
1^-18 лет;	преданность	Жизненное само­	Путаница ролей:
группа	и верность	определение: раз­	смещение и сме­
сверст­		витие временной	шение временных
ников		перспективы -	перспектив: мыс­
		планов на буду­	ли не только о
		щее, самоопреде­	будущем, но и
		ление: каким	прошлом. Кон­
		быть? Кем быть?	центрация ду­
		Активный поиск	шевных сил на
		себя и экспери­	самопознание,
		ментирование в	сильно выражен­
		разных ролях.	ное стремление
		Четкая половая	разобраться в
		поляризация в	себе в ущерб от­
		формах поведе­	ношений с внеш­
		ния. Лидерство в	ним миром. По-
		группах сверст­	лоролевая фикса­
		ников и при не­	ция. Смешение
		обходимости	форм полороле-
		подчинение им.	вого поведения.

Глава 1. Психология развития ребенка 43

Какие же выводы можно сделать из приведенных выше теорий психического развития ребенка?

Смысл теорий рекапитуляции (теория З.Фрейда тоже относится к ним) точно выразил Э.Геккель: «Онто­генез есть краткое и сжатое повторение филогенеза». Ко­нечно, нельзя не признать действия наследственных фак­торов, о чем уже говорилось выше. Но при этом в рамках этих теорий полностью игнорируется внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стимуляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психических функций. Что касается теории Эриксона, то она как раз учитывает оба этих фактора, а, кроме того, выделяет основной конфликт в рамках каждого этапа. Кстати говоря, теория Э.Эриксона наиболее близка к той, о которой сейчас пойдет речь, именно потому, что он ис­пользует те же критерии периодизации, которые нам уже хорошо известны: кризис развития, ведущая деятельность, психические новообразования, социальная ситуация раз­вития.