Глава 5. Активность личности ребенка с ограниченными 8 страница

Как видим, в понимании и определении личности сущест­вуют разные подходы. Вместе с тем каждая из концепций углубляет понимание ее сущности и тем самым расширяет познание природы личности. Знание структуры личности ре­бенка, включенного в социально-реабилитационный процесс, позволит изучать и оценивать каждое свойство личности не изолированно, само по себе, а в контексте представлений о це­лостной личности и той функции, которую она выполняет в процессе взаимоотношения ребенка с окружающей его со­циальной средой, что и создаст условия для более эффективно­го управления подготовкой ребенка к социальной адаптации и интеграции в среду здоровых сверстников.

Понятие «норма» в развитии личности

Социальная реабилитация детей с ограниченными возмож­ностями требует осознания понятий «норма» и «патология». Это важно для того, чтобы, с одной стороны, эффективно формировать личностные качества, необходимые для безбо­лезненного вхождения в мир социальных отношений, с дру­гой — определять, какие негативные свойства личности, сло­жившиеся у ребенка, подлежат коррекции.

К сожалению, единого подхода в определении границы между нормой и патологией в развитии личности не сущест­вует. Если в физиологии развития индивида можно сослаться на некоторые статистические нормы (рост, вес, физическая си­ла и др.), то в определении аномалий личности, в связи с ин­дивидуальностью и субъективностью психики, наблюдается большая вариативность.

Особые трудности возникают при определении нормы и па­тологии у детей и подростков. Психология детского и подро­сткового возраста отличается от психологии взрослого тем, что в этом возрасте, вследствие некритичности восприятия под­ростком своего «Я», отсутствует достаточное понимание сущ­ности изменений, происходящих в их потребностно-мотива-ционной и эмоционально-волевой сферах. Проблема аномалий личности в этом возрасте более значима не для самих детей и подростков, а для родителей, учителей, так как они оставля­ют за собой право корректировать поведение ребенка, фор­мировать у него так называемые «правильные» формы по­ведения. Подросток часто не подозревает, что, общаясь со сверстниками и другими людьми, он может заимствовать анормальные способы поведения тех же людей.

Проблема «нормы» и аномалий личностного развития сво­дится, по утверждению В.А. Худика, исследовавшего данную проблему, с одной стороны, к изучению особенностей усвоения ребенком определенных жизненных нормативов, выдвигае­мых тем или иным социальным окружением, а с другой — к анализу причин, затрудняющих им усвоение соответствую­щей субкультуры.

Подчеркивая важность определения понятия «норма» в лич­ностном развитии, Л. Пожар считает, что это междисципли­нарная проблема и решить ее с позиций только биологическо­го, либо узко психологического, или же только нормативного аспекта невозможно. Поэтому данное понятие следует рас­сматривать с точки зрения статистической, функциональной и идеальной нормы.

Статистический аспект нормы. Нормальным считает­ся такое состояние, которое находится в рамках средней величины или*оговоренной меры распределения. Но ста­тистическую норму следует воспринимать с известной сте­пенью осторожности. Например, если у индивида интеллект выше, чем норма, это не означает, что он ненормальный, но с точки зрения развития интеллекта он обнаруживает от­клонение от нормы. Иначе говоря, не всякое отклонение от

статистической нормы следует отождествлять с патологи­ческим.

Функциональный аспект нормы принимает во внимание единичность индивида. Этот вид нормы иногда называют индивидуальной нормой. В воспитательной практике перед нами стоит не «средний» человек, а индивид со своими собст­венными возможностями, способностями, потребностями. В этом случае нормальным считается такой человек, который воспринимает себя таким, какой он есть. В воспитательной работе с аномальными детьми мы должны при обсуждении нормальности исходить из возможностей и способностей са­мого аномального ребенка или подростка, т. к. именно этот круг потенциально возможных способностей является для не­го нормой, а все отклонения от этой нормы следует считать прогрессом в развитии в зависимости от того, в каком направ­лении идет отклонение. То есть функциональная норма явля­ется исходным пунктом в работе с аномальными детьми и подростками.

Идеальная норма — это оптимальный способ существова­ния личности в оптимальных социальных условиях. При ее оценке на передний план выступают качественные, а не ко­личественные показатели. Идеальная норма понимается как бесконечный процесс самореализации индивида в данных об­щественных условиях и природном окружении. Но идеальной нормы достигнуть нельзя, к ней можно только приблизить­ся. Однако отсутствие стремления к какому-либо идеалу — это признак ненормальности. Вместе с тем ненормальным яв­ляется и то, если у человека много противоречивых идеалов.

Рассмотренные доводы определения понятий «норма» личностного развития — это лишь крайние полюса сложной проблемы. Между этими условными полюсами находится обширное поле пограничных с нормой и патологией уровней развития. К этим пограничным состояниям могут быть отне­сены вредные привычки, стереотипы поведения, эмоциональ­но-личностные реакции и другие девиации поведения; акцен­туированные черты характера, которые формируются у детей и подростков как в связи с социальной ситуацией развития, так и под влиянием различных эндогенных и экзогенных влияний.

Таким образом, для нормальной человеческой психики ха­рактерна определенная свобода выбора вариантов поведения. Поэтому отклонение от среднестатистического варианта пове­дения не всегда говорит о той или иной патологии. Например,

некоторые гипертрофированные черты характера и особенно­сти поведения могут проявляться в виде чудачества, но в оп­ределенных условиях этот человек вполне может уживаться с другими людьми.

Представление о норме поведения может изменяться в за­висимости от принадлежности человека к той или иной куль­туре, религии, обществу и т. п. Нормальное человеческое поведение далеко не всегда является продуктом хороню про­думанных планов. Значительно чаще поведение зависит от конкретной ситуации и имеет преимущественно познаватель­ный и эмоциональный характер, основанный на особенностях личности, ее интуиции, на усвоенных штампах, образцах по­ведения. Все это определяет разнообразие нормы человеческой личности и психики в различные периоды жизни под влия­нием разных обстоятельств, а также болезней.

Однако задачи, стоящие перед социальной реабилитацией, нуждаются в более четком определении границ нормального и анормального развития личности. Прежде всего необходи­мо учитывать, что ребенок с ограниченными возможностями индивидуален, неповторим, и модель нарушений его лично­стного развития надо определять сугубо конкретно. В числе других признаков, фиксирующих проявления нарушений в личностном развитии, можно назвать:

— нарушения в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах, так как в них отражаются любые изменения в пси­хическом развитии личности ребенка. Гармония или дисгар­мония названных сфер определяет всю жизнь ребенка: его психическое развитие, общение, межличностные взаимодей­ствия, деятельность;

— нарушения в одной из сфер личности ребенка оказыва­ют негативное действие на другие сферы, в результате может наблюдаться либо замедление темпов развития, либо насту­пает деградация личности в целом;

— психические нарушения приводят к социальной дезадап­тации ребенка. Ребенок замыкается в себе, сужается круг лиц, с которыми он взаимодействует, нарушаются контакты с со­циальным окружением;

— психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздействий, ребенок становится невоспри­имчив к ним;

— наблюдаются нарушения в мыслительной деятельно­сти, снижение интеллекта, "что при определенных условиях, особенно при отторжении ребенка из среды сверстников,

может способствовать развитию негативных личностных качеств;

— нарушения психики и личности часто приводит к пси­хосоматическим заболеваниям;

— нормальные дети поддаются воспитанию, они видят, как ведут себя взрослые или их сверстники и способны, подражая им, достичь известного уровня социального приспособления. Дети с отклонениями в личностном развитии испытывают трудности в вопросах самооценки и приспособления к ркру-жающим их людям.

Причины нарушений в личностном развитии ребенка

Нарушения в развитии личности могут проявляться в виде неадекватного поведения, в нарушении иерархии мотивов, по­буждающих личность к активности, в возникновении отри­цательных черт характера, в виде вредных привычек поведе­ния, в нарушении межличностых взаимодействий и многих других формах.

В зависимости от этиологии возникновения они могут но­сить различный характер. Например, известно, что та или иная психическая болезнь оставляет определенный след в пси­хике человека, приводит к существенным изменениям в лич­ностной сфере, к утере сложной организации человеческой деятельности и подконтрольности поведения. Такие люди (душевнобольные), как правило, попадают в психиатрическую клинику и ими занимаются психиатры.

Но кроме них есть люди, которые не считают себя больны­ми, но в их поведении проявляются определенные странно­сти, у многих из них имеют место пагубные привычки в виде болезненного пристрастия. Иначе говоря, аномалии в разви­тии личности могут возникать не только у душевнобольных людей, но и у лиц, не имеющих психической патологии. По­этому изучением личностных особенностей в аспекте психи­ческой нормы и патологии занимаются как психиатры, так и психологи.

Особенно уязвимы в возникновении личностных отклоне­ний дети, имеющие те или иные жизненные ограничения. Они представляют особую группу — группу повышенного риска. Объясняется это тем, что, во-первых, на появление различных

отклонений на ранних этапах возрастного развития сущест­венно влияют биологические факторы (генетические, инфек­ционные, иммунологические, токсические и др.) Наличие того или иного дефекта затрудняет общее развитие ребенка, сказы­вается на его познавательной сфере и ведет к значительному своеобразию формирования личности. Во-вторых, дети с огра­ниченными возможностями обостренно воспринимают воздей­ствие различных социальных факторов. В зависимости от ус­ловий воспитания и социального окружения у таких детей по мере их взросления возникают вторичные нарушения, пред­ставляющие собой психические и личностные отклонения.

В числе наиболее общих причин возникновения нарушений в личностном развитии выступают два основных фактора: со­циальный (условия жизни, негативное влияние микросоци­альной среды, психосоциальные травмы, алкоголизм, нар­комания и др.) и биологический (наследственность, травмы головного мозга, инфекционные поражения, некоторые ток-сикации и др.).

Ведущая роль в развитии личности принадлежит социаль­ному фактору. Личность — продукт социального развития. После появления ребенка на свет у него при нормально ор­ганизованном обучении и воспитании начинает интенсивно, формироваться интеллектуальная, потребностно-мотивацион-ная и эмоционально-волевая сферы, познавательные способ­ности, вырабатываются нормы и правила поведения, которые впоследствии станут основой структуры его личности. В случае же ущемления в развитии одной или нескольких названных сфер происходит задержка психического развития, недоразви­тие личности (проявления инфантилизма), возникновение пе­дагогической запущенности, формирование отрицательных черт характера, привычек и отклонений в поведении.

Наиболее распространенными социальными причинами, вы­зывающими нарушения в личностном развитии, могут быть:

1. Депривация (эмоциональная, социальная, сенсорная) — состояние недостаточного удовлетворения какой-либо важной психологической потребности. Ведет к задержке познаватель­ной сферы, к нарушению процессов мышления, межличност­ного взаимодействия, возникновению заторможенности, апа­тии, раздражительности.

2. Влияние окружающей социальной среды, которая особенно значима для детского, подросткового и юношеско­го возрастов. Именно в эти периоды происходит интенсив­ное формирование характерологических свойств личности,

потребностей, ценностных ориентации, мотивации поведения. Например, если подросток или юноша попадает в группу свер­стников с антисоциальными формами поведения (насилие, тенденции к употреблению алкоголя, наркотиков), то у него разрушаются нормальные человеческие отношения, изменя­ются ценностные ориентации, которые и оказывают в даль­нейшем существенное влияние на его личностное развитие.

3. Образ жизни, преобладание определенных жизненных норм в статусе поведения ребенка, от которых зависит его сома­тическое (физическое) и психическое (душевное) здоровье. На­пример, ребенку или подростку часто объясняют, как он должен себя вести, какими качествами он должен обладать, но ситуа­ции, когда он мог бы проявить себя в жизни, не создают. По­добный подход к формированию личности ребенка обуславлива­ет различные психологические проблемы, в том числе и создает условия для возникновения отклонений в личностном развитии.

Биологические причины особенно отрицательно сказываются на развитии личности в период раннего и дошкольного детства. К ним можно отнести врожденные аномалии (болезнь Дауна), наследственные психические заболевания, различные формы недоразвития головного мозга, патологии беременности, родо­вые и послеродовые травмы, интоксикации головного мозга и другие. Вследствие названных причин такие дети, особенно если с ними не проводилась специальная реабилитационная ра­бота, обнаруживают различного рода аномалии в личностном развитии. Поэтому при изучении личности роль биологических факторов следует рассматривать не обособленно, а с учетом со­циальных условий, в которых находится индивид.

Основанием для классификации причин личностных нару­шений могут также быть характеристики особенностей их воз­никновения и проявления.

С точки зрения причин возникновения нарушений. При­чины нарушения личностного развития могут быть «внеш­ними» или «внутренними», а нарушения — первичными и вторичными. «Внешними» причинами считают различные отрицательные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и не­гативные отношения ребенка с окружающими людьми (на­рушенные отношения в семье, дошкольном учреждении, специальном учреждении). Действие «внутренних» причин представляется как влияние нарушенной части психики на здоровую. Так, фрустрированность как эмоциональное нару­шение деформирует познавательную сферу личности, снижа­ет способности к обучению.

С точки зрения особенностей проявления нарушений. На­рушение может проявляться как деформация уже развитых структур психики (травматический страх и пр.) либо как не­доразвитие их (слабоволие и пр.). В соответствии с названны­ми критериями выделяют четыре вида нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия социальных условий на ребенка.

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих людей к ребенку. По этой причине у ребенка могут отсутствовать такие важные со­циальные структуры, как социально-позитивные мотивы, спо­собности к сопереживанию, социальная компетентность и др.

3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности вследствие появления какой-либо деформации психики. (На­пример, повышение тревожности личности ребенка может дезорганизующе повлиять на развитие произвольного мыш­ления и пр.)

4. Отставание всех сфер личности и психических процес­сов в своем развитии.

Психические и личностные отклонения — это не случай­ный набор психопатологических признаков, он представляет собой определенную систему. В конце 60-х годов прошлого века практикующими врачами было замечено, что между отдельными симптомами той или иной душевной болезни су­ществуют определенные связи. В результате в конце XIX в. возникло учение о симптомокомплексах, которое затем обога­тилось понятием «синдром». Симптом — это относительно простой и достаточно четко очерченный признак болезни. Симптомокомплекс — это определенный набор симптомов, присущих психическому расстройству. Синдром — это зако­номерное сочетание различных симптомов, проявляющихся в рамках психических заболеваний.

Любое психическое и личностное отклонение от нормы про­является разными синдромами. Выявленная специфичность сочетания синдромов при проявлении той или иной болезни стала основой нозологического направления (Э. Крепелин) в определении и лечении психических отклонений. Сущность другого направления — синдромологического — состоит в том, что, по мнению его авторов, необходимо придерживать­ся определения главного синдрома, так как в клинической практике лечат не психическую болезнь, а синдром.

Сторонники того и другого направлений считают, что к каж­дому психическому и личностному нарушению необходимо

подходить с трех точек зрения: с клинической (т. е. какова сущность симптома, симптомокомплекса, синдрома), дина­мической (как во времени меняется проявление этого рас­стройства) и нозологической (к какой группе расстройств относится интересующее нас отклонение: к психогенным, эндогенным, резидуальным, либо к особым патологическим состояниям). Психогенные расстройства — это отклонения, имеющие психологические причины: неврозы, реактивные психозы, патохарактерологические и другие патологические реакции и формирования личности. Эндогенные расстрой­ства — обусловлены глубокими биологическими изменения­ми, природа которых еще совсем не известна: это шизофрения, эпилепсия, маниакально-депрессивный психоз. Резидуальные психические расстройства — это последствия различных травм: сотрясений мозга, патологии родов и др. К патоло­гическим состояниям относятся врожденные недоразвития интеллектуальной сферы (олигофрении разной степени — от легкой дебильности до глубочайшей идиотии) и врожденные дисгармонии эмоционально-волевой сферы (психопатии).

В динамике формирующиеся аномалии личности представ­ляют собой отдельные симптомы или симптомокомплексы, которые характеризуют течение болезни. Однако наличие то­го или иного симптома поведения еще не свидетельствует о личностных отклонениях. Симптомы и аномалии личности важно учитывать в соответствии с социальной ситуацией раз­вития, условиями воспитания ребенка.

Чтобы избежать ошибок в ходе социальной реабилитации де­тей с ограниченными возможностями, необходимо стремиться не к устранению нежелательного поведения, а к тому, чтобы выявить и устранить его причину, т. к. поведение — лишь след­ствие болезни, проявляющееся во внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а причину (нару­шение) — это главный принцип, который должен регулировать отношения специалиста с ребенком.

Нарушения личностного развития у детей и подростков без психической патологии

Отклонения в личностном развитии охватывает большой круг явлений: аномальные привычки поведения, неадекватное реагирование в межличностных отношениях, эмоциональные

нарушения, нарушения волевой сферы, антисоциальная мо­тивация поведения, недостатки в развитии характера и мно­гие другие.

К наиболее распространенным отклонениям в личностном развитии детей и подростков относят аномальные привычки и различные девиации поведения, возникающие в результате соответствующих социальных воздействий.

Аномальные привычки — это своеобразные стили пове­дения, появившиеся в результате некритического воспри-ятияребенком или подростком форм поведения в конкретной социальной среде. Ребенок и подросток, не владея другими формами защиты своих прав, интересов, желаний, подражая взрослым и своим авторитетным сверстникам, начинает в об­щении проявлять грубость в виде сквернословия и других не­гативных форм реагирования. С другой стороны, в процессе взросления ребенок, став подростком, стремясь самоутвер­диться в собственном воображении и в глазах сверстников, за­имствует формы поведения, которые, по его мнению, делают его более взрослым. Это курение, употребление алкоголя, нар­котических веществ и т. п.

В зависимости от причин, породивших аномальные при­вычки и различные формы девиантного поведения, выделяют следующие наиболее распространенные виды привычек:

1. Аморальные и ассоциальные привычки поведения. К ним относят поступки вербального (словесно-понятийного и двигательного), нравственно-поведенческого содержания, такие как сквернословие (нецензурная брань), грубый тон (крик), неискренность (лживость), употребление в речи так называемых слов-паразитов, несоблюдение санитарно-ги­гиенических требований по уходу за своим телом, одеждой (обкусывание ногтей на руках, отсутствие привычки мыть руки перед едой, чистить зубы, вовремя менять белье и т. п.), реакции конфликтного характера при взаимоотношениях (драчливость, повышенная моторно-двигательная и эмоцио­нальная возбудимость).

2. Привычки вербального и моторно-двигательного ха­рактера, обусловленные невротическими состояниями. В их числе могут быть проявления логоневроза, повторяю­щиеся движения рук, головы, тики глаз, гиперемия кожи ли­ца и др. Эти привычки чаще всего проявляются в ситуациях, порождающих у ребенка психоэмоциональное напряжение. Особенно это заметно в период болезни, во время конфликтов с родителями и сверстниками, в условиях повышенной ответ-

ственности (при невыполнении каких-то обещаний, при не­подготовленности к уроку и др.). Одни дети в этих случаях становятся возбужденными, аффективными, капризными, плаксивыми, другие — стеничными, вялыми, третьи — сверх­общительными и т. п.

Основными причинами появления таких привычек могут быть вегетативная неустойчивость нервной системы ребенка, особые условия воспитания детей в семье (гиперопека и др.), трудности психологической перестройки при ускоренном или замедленном физическом созревании в подростковом возрас­те и др. Если дете'й и подростков обучать приемам общения и саморегуляции, то у них формируются адаптационные меха­низмы, которые способствуют их постепенному преодолению.

3. Аномальные привычки интоксикационного генезиса. К ним относят привычки, связанные с употреблением алкого­ля, табакокурением, наркоманию и токсикоманию. Развитие этих вредных привычек происходит постепенно. Решающее значение оказывает негативное микросоциальное окружение. Сначала подросток или юноша старается быть послушным в семье, с учителями и пытается скрывать то, что он, на­пример, курит, пробует выпивать, и он как бы находится в двойственном положении. Эта раздвоенность позиции ведет к тому, что у детей появляются такие черты, как насторожен­ность, хитрость, неискренность, которые со временем стано­вятся устойчивыми личностными образованиями.

Навыки и привычки — фундамент поведения личности. На их основе формируется характер человека. Поэтому необ­ходимо постоянно заботиться о том, чтобы с самого начала жизненного пути у ребенка формировались положительные привычки поведения. Они позволят ему быстрее ориентиро­ваться в жизненных ситуациях и овладевать новым опытом социальных отношений.

Акцентуации характера. В подростковом и раннем юноше­ском возрасте особенно заметными становятся типологиче­ские черты характера, которые обозначаются как варианты акцентуированных личностей (К. Леонгард) или акцентуиро­ванных характерологических свойств (А.Е. Личко). Акцен­туации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные свойства характера чрезмерно усилены, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружаю­щими людьми. В спокойной обстановке они незаметны и воз­никают лишь в некоторых дисстресовых ситуациях, кото­рые требуют соответствующей активной ответной реакции

акцентуированного свойства. Акцентуации характера — это своего рода слабое звено в характере человека, обладающего повышенной возбудимостью к одним психотравмирующим факторам при определенной устойчивости к другим.

Известно несколько классификаций акцентуированных личностей и типов характера.

Так, К. Леонгард на основе изучения взрослых людей вы­делил 10 основных типов акцентуаций личности, которые сами по себе не являются патологическими, но при опреде­ленных условиях могут развиваться как в положительном, так и в отрицательном направлениях.

А.Е. Личко предложил классификацию типов акцентуаций характера, расчитанную на подростково-юношеский возраст. В ней он дал характеристику 11 основным типам акцентуаций (гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротиче-'ский, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилеп-тоидный, истероидный, неустойчивый, конформный).

А.В. Петровский, исходя из того, что рассмотрение акцен­туаций характера предполагает привлечение в первую очередь педагога, а не психиатра, и, чтобы избежать прямых анало­гий с психиатрическими терминами (шизоидные, эпилепто-идные черты), предложил свою классификацию. В нее он включил шесть важнейших типов акцентуаций, основанных на заимствовании наиболее удачных терминов из классифи­каций К. Леонгарда и А.Е. Личко. Это:

1. Интровертированный тип характера. Для него свой­ственна замкнутость, затрудненность в общении и налажива­нии контактов с окружающими, уход в себя.

2. Экстравертный тип — эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, зачастую безотносительно к ее необходимости и ценности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность, конформ­ность.

3. Неуправляемый тип — импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность.

4. Неврастенический тип — преобладающее дурное са­мочувствие, раздражительность, повышенная утомляемость, мнительность. Раздражение против окружающих и жалость к самому себе может привести к кратковременным вспышкам гнева, однако быстрая истощаемость нервной системы скоро гасит гнев и способствует умиротворению, раскаянию, слезам.

5. Сензитивный тип — свойственна пугливость, замкну­тость. Сензитивные подростки избегают включаться в большие

и тем более новые компании, не участвуют в шалостях и рис­кованных предприятиях сверстников, предпочитают играть с маленькими детьми. Чувство собственной неполноценности у сензитивных подростков делают особенно выраженной ре­акцию гиперкомпенсации (усиленное стремление преодолеть свои недостатки). Они ищут самоутверждения не в стороне от слабого места своей натуры, не в областях, где могут рас­крыться их способности, а именно там, где особенно чувству­ют свою неполноценность

6. Демонстрационный тип — присущ эгоцентризм, потреб­ность в постоянном внимании к своей особе, восхищение и сочувствие. Лживость, склонность к позерству и рисовке, демонстративность поведения (вплоть до инсценировок само­убийства) — все это определяется стремлением любыми сред­ствами выделиться среди сверстников.

Кроме основных перечисленных типов акцентуаций харак­теров выделяют смешанные типы. Их формирование в детском и подростковом возрасте во многом обусловлено конституцио­нально-генетическими и социально-средовыми факторами. В ряде случаев можно наблюдать усиление или нивелирование акцентуированных характеристик поведения в зависимости от органической недостаточности, связанной с той или иной болез­нью, в ситуациях конфликтного характера. Например, при неудовлетворенности межличностными отношениями могут усиливаться такие характерологические черты, как раздра­жительность, эмоциональная неустойчивость, агрессивность и пр. Их выраженность может быть более заметной в период привыкания к курению, употреблению алкоголя, наркотиков. Впоследствии, если не изменить социальную ситуацию разви­тия, формируется патопсихологический комплекс аномально-личностных новообразований.

Воспитательная практика свидетельствует о том, что при правильно поставленной работе с детьми возможно предуп­реждение и блокирование имеющихся у них акцентуаций ха­рактера.

Психопатоподобные расстройства и патологические черты характера. В детском и подростковом возрасте в силу разных причин нередко можно встретить детей с различными форма­ми патологии и нарушениями характера, которые обостряются в более позднем возрасте. В этой связи условно различают сле­дующие группы патологического развития характера.

К первой группе нарушений относят психопатоподобные расстройства и патологические черты характера, вызванные

сотрясениями мозга и другими органическими расстройства­ми. В их числе могут быть

— невротическое формирование характера как этап затя­нувшегося невроза;

— постреактивное формирование характера после перене­сенного психогенного психоза и др.

При психопатоподобных расстройствах характер ребенка постепенно становится тяжелым и трудным. Но если ликви­дировать причины, породившие его, то появившиеся негатив­ные свойства характера быстро проходят.

Ко второй группе относят нарушения в формировании ха­рактера, обусловленные воздействиями психогенных факто­ров: конфликтов, дурного воспитания, изоляции от здоровых сверстников вследствие обостренного переживания физиче­ских дефектов и уродств и связанных с ними ограничением контактов, чувства своей неполноценности и т. д. Особое место в их появлении занимают крайности в воспитании. Наиболее распространенными типами нарушений в формировании ха­рактера следует считать:

1) Воспитание по типу Золушки. В данном варианте роди­тели чрезмерно придирчивы, предъявляют к ребенку по­вышенные требования, не давая ему нужной ласки и тепла. Та­кие дети, как правило, бывают забитыми, робкими, вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными постоять за себя. Обостренно переживая враждебную им действительность, они нередко много фантазируют, вместо того чтобы активно отно­ситься к жизни.